幼儿园中一班交往性实习场的收获与感受

1、中一班交往性实习场的收获与感受幼儿的成长与进步通过实习场活动，孩子们在真实的场景中相互交流，语言表达 能力有了显著的提升。表现在以下几个方面：一、遇到问题，幼儿会使用求助语向老师、同伴寻求帮助，主 动表达自己的需要。1.需要帮什么说清楚中午午睡的时候，孩子们在都忙着脱衣服准备钻被窝，上中班 了，我引导孩子们自己的事情一定要自己做，老师会在有困难是帮 一下。这时，帆帆带着哭腔对我说：“王老师，帮我？ ”“帮你干 什么什么呀？ ” “我的裤子脱不下来，太难脱了！呜一一”我一看， 帆帆今天穿了一条新裤子，特别紧。“奥，你是要王老师帮你脱裤 子呀。帆帆一听，马上点点头，“老师，裤子太紧了，帮我脱下 来

2、，好吗？ 我回应：“看，这回帆帆一句话就说清楚了，王老师 一听就明白了，没问题，我来帮你脱裤子，看，要这样一一”中班孩子的表达还带有很强的情境性，在需要帮助时，常常语 句不完整,这时候，需要老师及时引导，提醒孩子把意思表达完整， 把需要帮助的具体内容说出来。这时候，老师可以故意踢装糊涂, 或是提供语言范例，引导孩子把“需要帮什么说清楚”下午集体活动前，任老师组织孩子们收拾玩具，准备开始活动。 我看到涵涵还没有梳头，便招呼：“涵涵，快过来，王老师帮你把 头发梳起来！ ”涵涵看看手中的一团玩具，犹豫了一下，匆忙对同中班幼儿对有些事情已经有了初步的判断。比方说刚开始几个 人都为了一个工作争得面红耳赤

3、，而老师适时适当的介入了，引导 他们首先考虑下自己优势，然后再去选择自己最爱好的事情去做。 显然在这个情境下，几个孩子一直在与对方协商，首先说明了自己 的想法，最后得到大家的一致认可。教师的收获与感受活动中要努力为诱饵营造少温馨、平等的沟通气氛。在与幼儿 的交往中，减少命令、要求与批评，多用协商、抚慰、接纳、赞赏 的交流方式，让幼儿有话愿说，感受甲流的快乐。活动记录：岗岗一早来神秘的对我说，“王老师，你知道我今 天早上在门口做了什么吗？ 我猜一定是最近常说的在门口礼貌问 号的事情小家伙做到了，就回答：“我猜猜，一定是岗岗在门口向 园长问好了！ ”岗岗笑笑，得意的说：“我不光向园长问好了，我 还

4、想保安叔叔、樊大夫都问好了！ 我说：“岗岗真棒！是个有礼 貌的孩子！”谁知刚夸完，岗岗又指着我说：“哎，你去告诉任老 师，说我会问好了！ ”我故意不动，问岗岗：“你是想我告诉任老 师呀，可是你刚才这么说，我可不想去。刚刚不是有礼貌的孩子吗？ 你该怎么让王老师帮你去说这件事呀？ ”岗岗想了想：“呵呵，王 老师，能帮我告诉任老师一下吗？ ”我说：“对，这么说真有礼貌！”二、引导幼儿自主、适宜的沟通。帮助幼儿积累解决问题的相 关经验，遇到问题会运用适宜的协商语、说明语等交往语言，知道 不能用靠争吵、争抢解决问题，而要用语言表达自己的想法，友好 地解决问题。三、通过具体的活动场景帮助幼儿学习清楚表达和

5、理解。幼儿 口语开展还处在不能完整、连贯、清楚的讲述时期，在交往中会经 常会因为误会而发生争执。这时候，教师可以根据情况平行的或 是垂直地介入指导，用自己的饿语言范例帮助幼儿学习怎样用合适 的语言交流，把自己的想法表达出来，和同伴协商，解决问题。活动记录：区域活动时，当小朋友们都聚精会神的做雪人，成 成走到我身边，对我说：“我要块黄色的太空泥，你给我找”，我 看他认真的样子，刚想帮他拿过来，可他刚才的话突然在我的脑子 里闪了一下，于是我改变了主意，问他：“刚才你说什么？ ”他不 解的望着我：“我这儿要用黄色的太空泥，让你帮我找！ ”我点点 头，对另一个孩子说：“炫仪，请你把桌上的书拿给我，好吗

6、？ ” 说的时候，我故意在说“请”的时候加重了语气。成成是个聪明的 孩子，马上意识到该怎么做了，他对我小声说：“老师，我做这个 雪人要用黄色的太空泥做围巾，请你帮我找一下，好吗？ 我笑着 点点头，找到黄色的太空泥字递给了他，并对他说：“不是老师不 想帮你，而是因为你刚才太没礼貌了，现在，你这么有礼貌，老师 特别喜欢帮助你！”成成不好意思的笑了。桌的小朋友说了一句：“”我要梳头了，你帮我好吗？ ”就跑过来 找我了。等梳完头回去，涵涵发现自己的玩具还摆在那里，就不高 心了，冲着我叫起来：“王老师，我请他们帮我收。可是没有人帮 忙呀！ ”幼虫小朋友说：“哎，你们怎么不帮我收玩具呀？ ”听她 这么一手

7、，同桌的小朋友一年茫然。我问涵涵：“你和谁说的？ ” “和我们组的小朋友说的。”“他们听见了了吗，容许了吗？ ”“这个，我说完就过来开梳头了”这时，小朋友有意见啦。鑫鑫说： “我没听见，要是听见了我就会帮助的。”梓睿说：“我听见了，可是她又没看着我说，我以为她是和砚砚说的。我又问：“你说 帮你干什么了吗？ ”涵涵也记不太清楚了： “哎呀，我好像没说 吧”下午离园前，我把这件事编成一个小故事讲给孩子们听。请小 朋友来说一说，应该怎样请别人帮助。奇奇说：“你请谁帮助要看 着谁来说，他就知道了。”洋洋说：“要慢慢说，不能一边说一边 跑，这样别人听不见，就没法帮助。”涵涵也说：“要找一个人说， 要数清

8、楚帮我干什么。”由此，孩子们总结出了，请人帮助时：说 的话要让人听见；要把需要别人帮助的事情说清楚，不能只说“帮 我吧”；要好好说，有礼貌，大家才愿意帮助。3.相互交流，实践应用，学习怎样更好地表达求助的意思其实，求助语和协商与经常会一起出现。在实习场活动中，每 个孩子都有自己的角色任务，常常就会出现这些需要寻求别人帮助 的场景：“服务员”、“图书管理员”因为上厕所等事情需要走开时，需要请别人临时“顶岗”；东西找不到了，需要请别人帮助找 一找；想看的图书别人先拿到了，自己很想看；果汁店的杯子用完 了，需要服务员帮助回收这些时候，孩子们就需要用求助语来 与同伴交流。根据这些情况。我引导孩子们在提

9、供活动中来说一说, 那些时候需要向同伴需求帮助，需要帮助时改为赞扬把自己的意思 说出来，用什么样的语气说等等，然后再请孩子们来提供自己的好 做法。通过这些活动，孩子们逐渐掌握了求助语，在活动中能够礼 貌的向同伴求助，并在这个过程中体验到了交流的快乐。二、面对冲突，幼儿会使用协商语相互协商，友好地解决问题。活动案例1:谁来演咕噜牛 观察实录:“甜嘴巴小剧场”开始排练了，孩子们正在协商分配角色，准备排练。在分配角色时，我首先请孩子来说说自己自己想扮演的角色。不用说孩子们最想扮演的是主角咕噜牛。鑫鑫、大牛、二牛都想演咕噜牛，一个劲的嚷着“我要演咕噜牛，我要演咕噜牛！”这样只会耽误时间，不能解决问题。

10、看到孩子们相持不下，我问他们：“光这样嚷嚷能解决问题吗?有没有好方法？ ”鑫鑫说:鑫鑫说:鑫鑫说:“王老师你说该怎么做呀？ ”我回答:“你们可以都来说说，自己哪里适合演咕噜牛？ ”鑫鑫说:“咕噜牛说的话我都记住了！ ”二牛说：“我就是牛！”鑫鑫说:“王老师你说该怎么做呀？ ”我回答:“你们可以都来说说，自己哪里适合演咕噜牛？ ”鑫鑫说:“咕噜牛说的话我都记住了！ ”大牛说：“咕噜牛不是长得很壮吗，我就长得很壮！鑫鑫你演 小老鼠多好呀！”我接着问：“为什么鑫鑫演小老鼠好呀？ ”大牛回答：“鑫鑫聪明呀，小老鼠不久很聪明吗？ ”鑫鑫一听露出了得意的笑容：“好，好！大牛演咕噜牛，我演 小老鼠。”我又问

11、：“那二牛呢？你同意吗？ ”二牛一看信心和大牛达成了统一战线，就说：“好吧，让大牛 演吧，不过大牛演完了我再演！”然后二牛选择演猫头鹰。于是关于角色的分配就这样达成了一 致。孩子们开始了排练。观察思考：可以看出，大牛在协商中使用了 “以己服人”和“运用补偿” 的策略，达成了自己协商的目的。这个小事件在活动后和孩子们一 起提供，可以间接地给其他孩子着方面的经验，帮助他用协商代替 争吵，用协商的语言真正解决问题。活动案例2：蝙蝠侠与保安的冲突观察实录：最近，图书馆根据孩子们的要求增设了保安，负责检查出入图书馆的人员有没有带不平安得物品，还负责维持图书馆的秩序。今天，岗岗担任图书馆的保安。他拿着“警

12、棍”神气地站在图书馆的门口，认真地进行安检，小朋友进进出出的也很配合地进行 检查。、一会，图书馆门口喧哗了起来。鑫鑫刚从装扮区出来，戴着眼 罩，系着披风，要到图书馆看书。但是来到门口就被岗岗用警棍拦 了下来：“你不许进！ ”鑫鑫很惊讶：“为什么不让我进呀？ ”岗 岗说：“你看你的样子不是好人！ ”鑫鑫不服气：“你干吗说我不 是好人？ ”岗岗指指他的眼罩说：“你这个样子就不是好人！”鑫鑫脾气上来了，架着膀子、攥着两个小拳头跑来找我：“王 老师，岗岗不让我进，还说我不是好人！ ”说着抽抽搭搭就要哭起 来。我问鑫鑫：“那你觉得自己不是好人，是坏人吗？ 鑫鑫撅着 嘴说：“我当然是好人啦。”我笑着说：“

13、你知道自己是好人怕什 么？你知道岗岗可不知道呀，想想看，怎么和岗岗商量一下？ ”鑫 鑫说：“对呀，我得告诉他，我又没带刀子，我又不干坏事，要不 让他检查一下！”我拍拍鑫鑫的肩膀：“真会想方法，试试去吧, 可要和岗岗好好说话呀！”鑫鑫又回到图书馆门口，对岗岗说：“岗岗，你给我检查一下 吧，电棒不亮我就不是坏人。”岗岗很认真的余合鑫鑫扫了一遍前身 后身，然后说：“看样真没带危险的东西，好吧，进去吧！ ”鑫鑫 笑了： “刚刚你看，我是蜘蛛侠是好人！ ”鑫鑫正要往里走，岗岗 又叫鑫鑫：“哎，鑫鑫你回来，把眼罩摘下来，要不吓着小孩子！” 鑫鑫笑笑，乖乖的摘下眼罩交给岗岗：“我出来你再给我！ ”观察思考：

14、在这次冲突中，可以看出，两个孩子都有自己在游戏中假象的情节和角色，但是只是自己知道，别人并不知晓。所以在游戏的过 程中矛盾就来了。孩子遇到交往的冲突，往往会吵嘴、负气、哭闹， 这时最需要我们帮助他分析原因，学习解释自己的想法、自己的理 由，学习用商量的方式来解决问题，从而促进孩子交往能力和语言 表达的不断开展。三、针对具体的事情，幼儿会相互交流自己的想法，达成 一致。活动案例1:别把我们的垃圾踢飞了观察实录：我们班的小值日生现在已经开始学习扫地啦，虽然扫得并不干 净，但他们很乐意去尝试，也在这个过程中感觉到成长的自豪。场景一午睡前，值日生的工作接近尾声，启泽和砚砚正努力地把垃圾 往圈圈里扫，前

15、面的圈圈里也已近有一局部扫进来的米粒和菜粒啦。 这时，散步准备上厕所的大凯故意一脚把圈里的垃圾踢飞啦，启泽 和砚砚生气地找我告状，我问大凯这样做对吗？不管我怎么入情入 理的引导，倔强的大凯就是一脸不服气。场景二第二周，周二翻开时值日生，我故意安排他和朝阳两个人来扫 地。两个人干得很认真，圈圈里的“战利品”已经积攒了不少。我故意问小朋友：“看着两个值日生扫地扫得多好呀？圈里扫进这么 多垃圾啦？小朋友从这里走要注意什么？ 我还没说完呢，大凯忙 喊起来：“不能把我们的垃圾踢飞啦！”然后，天地也不扫了就跑 到前面来看着垃圾，生怕别人给她们破坏了。场景三第三周，周二大凯又值日了，这次他更关心圈里垃圾地“

16、平安 问题”了。他地也不扫了，专门背着手满屋子转悠，见人就说：“不 许替我们的垃圾！这是我们辛辛苦苦扫起来的。”见此情景，我给大凯提建议：“这样一个一个说太麻烦啦，你 看你光说都没法扫地了，要不你给全班小朋友讲讲吧，告诉他们该 怎么做。”大凯问我：“我该怎么说？ 我回答：“你就告诉大家 要怎么做，为什么要这么做。”大凯想了想，就对大家说开啦：“小朋友们不能把垃圾踢飞啦，因为扫地很辛苦！ ”等大家都走开了，我悄悄问他那你上次把人家垃圾踢飞了，对不对？ ”大凯脸红了： “我知道不对啦！”观察思考：.帮助孩子明白“爱惜别人劳动成果”，除了讲道理，刚要让 孩子设身处地的去体会一番。.在这件事的处理上，

17、我有意识的引导孩子去尝试说告知语。 从凯凯的表现来看，孩子在老师的提醒下还是能把要讲的事情说清 楚，但是内容并不丰富，还需要在以后的活动中，鼓励孩子夺取尝 试，帮助孩子把话说得更有内容，更有色彩，更有感染力。活动案例2：搭建大桥观察记录：今天在区域活动中，涵涵和洋洋选择了建构区，这次我没有跟 他们俩提示要完成什么，而是告诉他们想搭什么就搭建什么。于是 俩人进去就一屁股坐到了地垫上，看着像是有点发愁。涵涵说：“洋 洋，我们搭什么啊？你想搭什么？ ”洋洋说：“这么多的积木、纸 盒还有小汽车，我想搭一个高价大桥。你想搭什么？ ”涵涵说：“我 也不知道搭什么，但是我觉得这么多汽车可以搭一个大桥。”俩人

18、 达成一致，便开始搭建。在搭建的过程中，涵涵和洋洋也在商量用 什么样的积木。比方说：涵涵：“大桥应该是很高的。我们得用最 高的积木。对吧洋洋？ ”洋洋：“大桥一般都是有弯弯的桥洞，正 好我们有弯弯的积木，正好！ ”俩人搭建的不亦乐乎，配合的非常 好。观察思考：首先在搭建之前涵涵能征求了同伴的想法，用协商的语言问洋 洋想搭建一个什么，最后确定了搭建的题目。后来俩人商量着这座 大桥是什么样子，要用什么样的积木才能搭的最高最好看。俩人在 商量的过程中，慢慢完成了这座大桥！活动案例3:值日生有分工活动记录：今天是班里炫仪、睿睿、鑫鑫、奇奇、二牛的值日生。早饭之前几个孩子为值日生该怎么分工争吵了起来。今天是班里炫仪、睿睿、鑫