中小学合作学习法的心得体会3篇

1、Word 中小学合作学习法的心得体会3篇 下面是我整理的中学校合作学习法的心得体会本站推举3篇 小组合作教学心得体会，供大家赏析。 中学校合作学习法的心得体会本站推举1 学校化学合作学习法教学初探 赵国忠武威市第九中学甘肃武威 一、合作学习方式的总体构架及操作模式 1.合作学习的互动模式合作学习包括同学与教材、老师与同学、同学与同学互动。如图示：这种互动模式着眼于同学“情感”、“意志”等非智力的开发，置同学于相互影响之中，在相互启发中培育力量。 2.教学方法程序模式 3.详细操作模式以上模式并非各自自立，在教学活动中，和谐互动，相辅相成。 二、合作学习教学的主要策略 1.采纳合适的内容进行合作

2、学习老师在进行教学设计时，要选择适合同学合作学内容，因材施教。实践与探究用高锰酸钾制取氧气的分组试验教学程序设计第一阶段其次阶段对于在试验过程中消失的非正常现象，老师组织大家一起争论并提出试验改进的详细方案。如有的同学观看到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，从而提出改进试验装置的方法；有的同学观看到插在水槽中的导管中的水位上升，分析缘由，提出操作挨次的改动；有的同学观看到集气瓶内没收集到气体，分析缘由，从而强调在试验前要检验装置气密性的必要性等。通过这一节课的学习，同学不仅把握了试验室用高锰酸钾加热制取氧气的基本操作，更重要的是同学在亲身体验中悟到了很多道理，这对于他们在以后的学习中是

3、很有关心的。 2.合作学习要与自主学习、探究学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互融合，相互渗透。在化学教学中有些方面的内容，在采纳合作学习时，必需以自主学习为基础，同时同学合作学习的过程也是对学问的探究过程。实践与探究如何用试验方法证明一包黑色粉末是氧化铜而不是木炭粉。主要教学策略：要求同学(1)自立设计试验方案；(2)依据所学学问提出理论依据；(3)将设计方案收集并分类；(4)组织同学进行分组试验；(5)进行争论拿出最佳方案。 三、在合作学习中老师的地位和作用老师在合作学习中，由主导者转变为引导者、关心者、合、参加者甚至是同学进行合作学习的伙伴。当课堂上

4、同学之间争论和沟通时，老师尽量不要去正面回答问题，主要是供应反例和实例与同学一起分析、讨论、探讨，找出漏洞和错误，有时还需要“挑起冲突”，支持同学之间的争论与沟通，老师对争论的双方要赐予充分的确定与准时的鼓舞。 四、合作学习方式的课堂管理1.合作学习小组的确定和规模同学的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。依据同学的性别、年龄、爱好、爱好、特长、学习成果、力量大小、以往阅历等组成2-4人小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，有利于每个成员都参加到学习活动中，彼此之间获得更多的阅历信息。2.合作学习课堂的纪律监控合作学习的课堂尤其是同学的分组试验课堂一般说来是不整齐的、吵闹的。因而老师

5、要赐予适时的纪律监控，在分组试验中，教育同学肯定要遵守试验室的各项规章制度，以保证各小组间的活动不相互影响、干扰。 五、合作学习方式的评价策略合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大的区分。传统的教学评价强调的是常规参照评价，关注个体在整体中的地置，热衷于分数排队，比较强弱胜败。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“胜利”作为衡量同学优劣的唯一标准，脱离了大多数同学的实际，在这种评价方式下，只有少数同学能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的胜利，这样不利于大多数同学的进展。有鉴于此，合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学追求的境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度。将常

6、规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竟争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。 中学校合作学习法的心得体会本站推举2 运用合作学习法，师生共同评改作文 “文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的力量是同学作文力量的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，同学只是看看老师的评语和分数了事。教学中我尽量引导同学参加，评改开放，发挥同学在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“老师一人评阅，同学被动接受”的局面。作文评讲课也由同学唱主角，我只扮演

7、一个穿针引线的的配角，如在评讲母爱这篇习作时，任意抽取一篇作文，由同学读、讲、评、议，最终同学总结，让同学尽情地说三道 四、评头论足。不仅充分调动了作文的爱好和乐观性，还有效地训练了同学的说话力量。平常作文，我要求同学先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由同学在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明白，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，留意书写工整、标点正确。指导同学互评作文好处甚多： (一)同学之间要互评作文，必定就要仔细阅读甚至讨论别人的文章，在阅读中就是一种沟

8、通、学习、思索的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领悟别人的特长，学习借鉴别人的特长。 (二)通过互评，同学还能准时发觉同学作文中的某些不足或 毛病，培育纠错力量，并当堂准时交换看法，共同进步。 (三)让同学准时互评作文，大大缩短了由老师一个人批改评 判的时间，且能最大限度地避开由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评判者经常不服的冲突。 (四)能有效地扎实地培育同学的自主性学习和讨论性学习习惯，使同学的学习层次很快地上升，为其奠定终身学习的素养。“寻求一种方法，让老师尽量地少教，而使同学尽量地多学。”夸美纽斯在大教育论里如是说。寻求一种方法，让同学互动起来，主动起来，让同

9、学品尝胜利的喜悦。 语言教学中力量的培育，重在写作力量的培育。由于对同学作文力量的考核，实际上是对其思想熟悉水平、学问水平、力量与智力的综合性考核，这种考核能在肯定的广度与深度上，反映出同学实际的语文水平。总之，要使同学在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必需在作文教学中给同学以自主。我们培育的是二十一世纪的人才，他们应当有很强的自我意识，主体意识，独特共性的开拓型人才。我们应当培育他们自立思索的精神。新世纪是以“人”为中心的世纪，人的主体性、乐观性、和制造性是人的素养的核心，新世纪的人是具有共性的人，有共性的人应当写出有共性的文章。 中学校合作学习法的心得体会本站推举3 行动学习法心得体会

10、 我有幸参与了市中青班举办的“行动学习法”的学习，随着老师的层层递进的讲解，我不仅饱餐了一顿学习阅历的养分大餐，同时也让我的观念受到了一次剧烈的冲击，下面谈一点自己的体会： “行动学习法”产生于50年月的英国，作为一种理念和方法系统，强调理论探究与解决实际问题的有机结合，它是“做中学习”与“思索中学习”的结合。行动学习不同于传统学习方法：前者注意边用边学，理论与实践相结合，后者注意先学后用；前者注意全面素养进展和解决实际问题力量的提高，后者重在学问拥有；前者围绕问题讨论和解决学习，后者围绕学科学问学习；前者以学员为中心，突出学员的主体性，后者以老师为中心；前者围绕同一主题的持续学习，是“问题-

11、反思与学习-行动-新问题-反思与学习-再行动”的过程，传统学习是不同主题的结合，是间歇性学习；前者与组织进展结合紧密，后者与组织进展结合松散；前者是内在激励与外在激励相结合，是具有承诺和责任的学习，传统学习缺乏激励。我对其重公平、重实践、重反思、重互动、重共享的特点感受至深。 一、关于重公平，行动学习小组中是由相互公平的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的。在小组工作过程中，工作的重心将放在相互支持、相互促进和广泛提出-1- 问题方面而非简洁地各自提出观点。传统学习中的老师“退位”为促进师，学员变成学习的“仆人”，师生公平，教学公平，争论公平，学得好玩，学有升华。 二、关于重

12、实践，学习原来就应当是“学习”，学习的价值在于行动。“行动学习”学为所用、学以致用、活学活用、边学边用，不断对问题进行反思行动再反思再行动，大大提高了工作效率，解决了问题。它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参与行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 三、关于重反思，只要有工作，就必需不断学习；只要有实践，就必需不断反思。反思对于查找解决问题方法极端重要，反思是解行动学习的过程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参加者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的

13、观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、讨论问题的活动，也包括帮助性的团队建设活动。通过历时数星期乃至数个月的几聚几散，参加者的领导力量和解决问题力量得以提高，组织的策略和策略问题得以解决。 四、关于重互动，行动学习被称为是一个不断循环的过程。学习是从学员自己工作中的实际问题开头的,经过学习和反复思-2- 考、研讨,逐步理解问题并制定解决问题的方案,最终付诸行动。这时的行动还只是第一阶段的结束而不是整个学习活动的结束,同时它也是其次阶段学习的开头。通过一段时间的行动后,再进行总结、反省,找出解决问题的对策,并付诸行动。

14、如此不断反复,构成行动学习的全过程。行动学习是解决组织内部实际问题的方法,它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参与行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 五、关于重共享，在行动学习实施的过程中,小组中的每个成员都乐观地参加到每个环节中并充分发挥个人的潜能。通过专业学问的学习,获得丰富的相关学问；通过对实际问题的讨论,提高发觉问题、分析问题的力量；最终通过解决问题获得阅历。学习小组成员在学习过程中互动,促进了小组团队的建设,使成员之间增进相互理解,提高了沟通力量

15、,也使他们在如何思索、如何感受、如何规划行动方面不断获得新的体验,进而促进个人的不断成长。 行动学习将把握学问、讨论工作、解决问题，三个过程直接统一起来。学习再也不是 “坐而论道”，它与肯定的责任相联系，与肯定的事物相切合，与肯定的目标相贯穿，“看得见，摸得着”，有益于自己、他人和社会。我想,最深的感受就是这种学习法的有用性、目的性很强，不同于一般意义上的理论讨论。就是：在-3- 学习过程中，紧紧围绕解决进展实践中遇到的问题这个中心，通过从一线工作岗位筛选高层次的学员，运用集体才智，通过思想的沟通和碰撞，激发一场头脑风暴，用新的理念、新的观念、新的技术，努力达到学习的目的，即制造性地形成物化的学习成果，从而推动我区经济社会的进展。 在日常工作中我开头学会运用行动学习法。作为卫生系统的一个负责人，面对下属的汇报，我会更加急躁细致地倾听；争论工作时，不再是“一言堂”，而是更加注意与团队成员心平气和地沟通，乐