《学弈》教学设计5篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 学弈教学设计5篇 在教学工开展教学活动前，寻常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应当怎么写教学设计呢？下面是这里为大伙儿带来的5篇学弈教学设计，亲的确定与共享是对我们最大的激励。 最新学弈教学设计 篇一 、学会本课个生字。 、能够根据解释疏通全文，了解课文内容。 、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必需一心致志，不可三心二意的道理。 、能够说出学习课文后的体会。 正确，流利地朗读课文。 理解文意。 一课时。 小黑板。 一、板书课题，疑问引入 、板书“文言文和课题“

2、学弈，初步了解文言文并解释课题的意思。 、观测课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。 、疑问引入： 这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。 二、读通课文 、学生自由练读课文，要求读正确，读明了。 、指读，评价并正音。 、学生再练读。 、指读。 、齐读。 、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！ 三、理解课文 、根据解释，疏通全文： 学生根据课后解释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。 、学生交流汇报（出示小黑板）： 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？ 有什么地方不理解， 提出来。 用自己的话完整地讲讲课文的意思。 、引读课文，加

3、深理解： 引读设计内容： 弈秋是谁？ 让弈秋干什么？ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？ 相机板书： 一人 惟弈秋之为听 一人 思援弓缴而射之 后一个人与前一个人相比学习效果如何？ （相机板书：弗若之矣。） 是最终一个人的智力比不上前一个人吗？ 四、感悟道理，谈出感受 、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣？ （引导并相机板书：一心致志、三心二意。） 、从这两个学弈人的身上你明白了什么？ （相机介绍本文的述说者孟子，加强学生民族骄傲感。） 、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？ 五、练习诵读，读出韵味 六、总结全文， 布置作业 、这一课你学会了吗？为什么学会了？ 、回去之后，把自己心得体会写下来

4、，好吗？ 学弈 一人 惟弈秋之为听 （一心致志） 弗若之矣 一人 思援弓缴而射之 （三心二意） 学弈教学设计 篇二 教材： 课程标准试验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义教材小学语文第十一册第八组第25课） 设计理念： 从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明白学习必需一心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照解释，先读懂课文，再细心想想每句

5、话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。 教学目标： 1、借助拼音，读通课文。 2、对照解释，疏通全文，了解课文内容。 3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 4、联系生活，感悟学习必需一心致志，不可三心三意的道理。 教学过程： 一、激趣揭题 1、激趣。 师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章学弈，它和我们现在学的白话文有很大的区别。譬如“之字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的字讲，如“希望之星、“惊弓之鸟等，但在古文中，它却有多种意思。学弈这篇课文里，“之字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注

6、意细心区分、理解。 2、板书课题，学生读课题。 3、解题。“弈字是什么意思，“学弈又是什么意思？（引导学生看解释） 二、反复朗读，读通全文 1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。 2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。 3、教师范读。 师：读古文考究“断句，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的学弈，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。 弈秋，通国之/善

7、弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/一心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。 4、学生练习朗读。（可自由读，相互读等） 三、自主研读、合作探究，读懂课文 1、自读自悟，揣摩句意。 师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的状况下，对照解释，理解文章大意？试试看，先结合解释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来探讨。 2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的

8、，小组探讨交流。 3、全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。 （1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也，“者：“的人如：做文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人 （2）两个学生是如何学习下棋的？借助解释，结合上下文，引导理解：“其一人一心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。这句话中出现三个“之字，前两个“之字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。 （3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。意思是：这其次个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之字都

9、是指第一个人。 （4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。 4、试着把每个句子的意思连起来说一说。 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵 1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是由于智力的原因，那是什么原因呢？假使我们召开一个“学弈经验总结会，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？ 2、创设“孟子讲学的情境，引导学生创造性地表演故事。 五、总结学法，课外延伸 1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？ 2、评议谁是学习文言文的高手。 3、课外拓展，出示几则文言文，供学

10、生选择阅读。 学弈教学设计 篇三 教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要一心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、粗读课文设疑自究 （一）、激趣导入 1、老师复述孟母三迁典故，学生猜。 2、简介，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国有名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣后世将他和孔子合称“

11、孔孟他和他的弟子共同汇编了孟子一书。 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章 （1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？ （二）、自读设疑 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。 3、老师范读 （1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。 （2）、你们听出方才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度对比慢，句中停顿多） 4、学生同桌相互练读。 5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo） 6、哟，你们一下子貌似变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况

12、下还有什么疑问？ 7、生质疑。 二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现，假如方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。 2、小组合作，古文、译文比较阅读，解疑探究。 三、品读课文质疑再究 1、宁静的思考，喧嚷的探讨，让老师觉得同学们对学习文言文很有热心，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有好多之，但是意思都不一致 2、真是一个宏伟的发现 出示： 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人一心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱

13、学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 3、激励学生在“之字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。 4、汇报交流 “弈秋，通国之善弈者也。 （1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步把握理解文言文词句的基本方法。 （2）、相机指导学生理解“者、“也的含义。 生：擅长下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者字，严格地说应当当什么“的人来讲。你看你方才讲的：作文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人，都是“的人，是吗？ “使弈秋诲二人弈思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。 （1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之的不同意思。 （2）、大家读通了课文，

14、现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人一心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很一心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读 师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？为是其智弗若与？ “为是其智弗若与？曰：非然也。 （1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式） 5、他们俩对待学习各持有什么样的态度一人一心致志，一人三心二意，一心致志这个成语就出自学弈一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 一心致志心

15、不在焉 一心一意三心二意 聚精会神心猿意马 一丝不苟东张西望 6、表演读 四、检测反馈拓展延伸 1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是无论做什么事都要一心致志。是的，由于态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。 2、 学生自创警示语： 五、推荐阅读 提高素养 1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不一心致志，则不得也。（孟子？告子原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、搜集刻舟求剑、守株待兔等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。（假使两个人都一心致志，结果会如何？） 附：板书设计

16、 学弈 一心致志，学有所获 三心二意，一无所得 态度决定一切 学奕教学反思 文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应当让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文学棋其实就是文言文学奕的译文，我就选了学弈这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应当激发学生的学习兴趣，还要让学生自主摸索。 通过复习学棋这篇文章，同时要求学生对照解释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠解释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 课程标准指出：“阅读是学生

17、的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈（y），鸿鹄（hng h），缴（zhu），俱（j），弗（f），矣（y），曰（yu）；教师指导学生正确地区分和读好以下字音：弈（y）与矣（y），鹄（h）与弗（f），缴（zhu）与缴(jio)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、对比归纳、总结规律。

18、课文中的“之、“其、“为三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行对比归纳，总结出它们在用法上的规律。 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲学弈这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、探讨如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（聪慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）一致的状况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个一心致志，另一个一心两用。学弈告诉我们，在学习

19、条件一样的状况下，学习态度的一心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要一心致志地学习。同时也应认识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、摸索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，摸索疑难问题的能力。 学弈教学设计 篇四 教学目标： 1、知识与能力：能根据解释疏通全文，读通、读懂故事内容。 2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必需一心致志，不可三心二意。 3、情感态度价值观：了解祖国悠久璀璨的古代文化，感受文言文独有的语言特点

20、和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重难点： 重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。 难点：“虽与之俱学，弗若之矣。“为是其智弗若与？曰：非然也。两个句子的理解。 教学过程 一、话揭题，解题质疑 1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神资产。今天，我们将再次来品读其中的一则学弈。 2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？ 一起把课题读一读。 3、师：读了这个题目，你想知道些什么？ 交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？ 二、初读课文，疏通文意 1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔细心细地读读课文，看你能自

21、己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助解释）结合解释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。假如结合解释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学相互合作着解决）再不行，举手请老师帮助。 2、学生自读（5分） 3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？ （预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得十分认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。） （指名2个学生讲讲。） 4、用自己的话，同桌之间相互说说。 师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？ 5、读通

22、句子。指名读，点评，正音。齐读。 （在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之的正确停顿。） 三、抓住重点，设疑学文。 1、理解“为是其智弗若与？ 师：方才咱们借助解释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？ （出示：为是其智弗若与？） 结合解释，来说说这句话的意思。 板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。 2、理解“曰：非然也。 师：对这个问题文中也有回复，怎么答的？（出示：曰：非然也。） 分组读读一问一答句。 师：那毕竟是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次认真地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。 四

23、、创设情境，读文悟理 1、学生自由读文。 2、交流： （预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。） 师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句） 3、教师随机板书：一心致志， 思援弓缴 4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。 5、创设情境，读文悟理 （1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图） 学生自由练说。 指名说。（学生可能会说，一个学生学棋十分认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋方才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张

24、西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的指导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。） （2）师：方才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学细心听，他哪些地方读得特别好！ 学生赏读，把握重音，读出自己的感受。 （3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。 出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。 师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？ （4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？ 学生自由表达。 6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这

25、两个人的态度。 师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度） 难怪最终写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。 7、回归整体，配乐朗读全文。 师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈这样的例子还有好多好多。 指名自由说说。 师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，认真学习，认真做事。让我们再次诵读全文。 五、传承文化，拓展积累。 1、赏析文言文的特色 师：备课的时候，老师数了数全文的字数，只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两特性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让

26、每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是学习或做事都应一心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精华，值得我们后生学习与传承。这也是的高深之处，这种简单明白、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。 2、走进孟子 师：知道学弈的是谁吗？孟子 简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。 （出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道，对后世影响很大。孟子一书记录了孟子的思想和言行，与论语大学中庸合为“四书。） 师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能

27、详的至理名言，至今广为流传。 出示： 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利，地利不如人和。 不以规则，无以成方园。 富贵不能淫，贫贱不能移，威风不能屈。 师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。 学弈教学设计 篇五 教学目标： 1、学会本课生字，能根据课后解释疏通全文，了解故事内容。 2、正确流利地朗读课文，背诵课文。 3、从课文中体会到学习必需一心致志，不可三心二意的道理。 4、进一步体会文言文的精妙。 教学过程： 一、激趣导入。 1、老师陈述掩耳盗铃的故事。 2、（出示媒体文言文掩耳盗铃）读读这段话，想想这

28、段文字与我们学过的文章有什么不同？学生交流自己的看法。 3、师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简洁，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言能力。 （上课一开始，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思考，使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体学生的注意力，为下面学习文言文准备了良好的心理状态。） 二、解题、质疑。 1、板书课题，齐读课题。解题：“弈是什么意思？“学弈什么意思？ 2、质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？ 3、小结学生的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？ 三、看图了解故事梗概。 1、细心观测插图，说说图上的内容。（媒体出示文中插图） 2