小学语文教学案例分析

1、小学语文教学案例分析 假若你是扁鹊 笔者在前不久执教小学语文第八册扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生小手林立，争着回答问题。 A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 讳疾忌医 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。 ” B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不

2、用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ” C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” ， （HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ” 听了 D 的发言后，HYPERLINK /

3、dictionary/education/200701/141.html学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生稍稍安静） 有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但

4、不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ” 马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！ ” 紧接着，一HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ” 又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” ， （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为HYPERLINK /dictionary/education/20070

5、1/143.html教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假若你是扁鹊 分析与反思 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生的回答却让我看到了HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的

6、理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生为主体，HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生成了课堂的主人翁，而HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教师自始至终

7、没有去干涉HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生的HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html学习行为，充分体现了以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生为主，让HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。HYPERLINK /dictionary/education/200701/143.html教师只是在规范HYPERLINK /dic

8、tionary/education/200701/141.html学生HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出HYPERLINK /dictio

9、nary/education/200701/141.html学生是思考了，是探究了，真正体现了以HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生为主体，使课堂成了他们HYPERLINK /dictionary/education/200701/150.html学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学生，而是对教材的开放，对HYPERLINK /dictionary/education/200701/141.html学