医院检验科质量管理文件编写87张课件

医院检验科质量管理文件编写41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔医院检验科质量管理文件编写医院检验科质量管理文件编写41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔医院检验科质量管理文件编写永州职业技术学院杨晓斌为什么要编写医院检验科质量管理文件?规范各项工作,保证工作质量需要贯彻执质量管理体为了给人看系的组成内看,应付上级检查目的达到实验室建立并保持质量目标的质量管理体依据系有效运行的重要基础纵观近年来的小学数学课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好等等。所以，关注数学课堂提问的有效性，应成为我们每个数学老师必须重视的问题。“课堂一分种，课前十年功”恰当有效的课堂提问绝不是教师“突发其想，随手拈来”的，而是经过一系列准备精心设计的。笔者认为课堂提问应该从梯度、角度、跨度、密度、速度这几方面来把握，才能让课堂提问真正起到促进教学增效的作用。一、梯度由易到难，由简到繁，层层递进，此乃梯度。每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等均有不同，因此他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异，所以问题的设计要有梯度，要步步相连，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。如在教学“平均数”一课时笔者是这样设计的：（一）体会“平均数”的作用。出示两组分数：第一组第二组陆珍娜：100刘靖莹：99韦宁：98潘心颖：98杨托豪：90韦胜君：95曾志彭：96总分：288总分：388提问1：你认为哪个组的成绩比较好？为什么？（有的学生认为第一组成绩好，因为最高分在第一组；有的学生认为第二组成绩好，理由是第二组的总分高。将学生的个人想法抛向全班讨论，再给予否定）提问2：这些方法都不能直接比较哪组成绩好，怎么办？（四人小组合作，将第一组、第二组成绩的高分补给低分，使他们三人的分数一样）提问3：现在你认为哪一组的总体成绩多好，为什么？师说明：这两个数叫做“平均数”，用平均数就可以比较哪个组的成绩多好。（二）理解“平均数”的意义。提问4：观察平均分与组内各分数，你有什么发现？（让学生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均数在一组数据中实际处于中间位置。）提问5：当你们将高分补给低分时，总分变了吗？为什么？提问6：“96分”、“97分”这两个平均分是怎样得到的？（高分补给低分），如果用这种方法求我们全班的平均分，你觉得会怎样？（三）掌握求平均数的方法。提问7：这两个小组的平均数除了用高分补给低分的方法，还可以怎么算出来？提问8：全班的平均分怎么求？提问9：求平均数必须知道什么条件？提问10：平均数在生活中有什么用途？通过上面这个教学片段，我们可以看出，这个片段中的教师设计的十个问题梯度恰到好处，通过回答问题，逐步突破难点，使学生经历了对求平均数方法的探索、猜想、讨论、证明的全过程，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。学生在教学中主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到了不同程度的发展与提高。二、角度在学生应发而未发，似懂非懂之处，巧妙一提，让学生茅塞顿开，此乃角度。课堂提问要着眼知识的不同角度，寻找最能体现知识之间联系的角度，并力求采用新颖的方法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性、新颖性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。如：在教学三年级下册的“连乘问题”一课时，笔者从下面几个角度重点提出问题，效果颇佳。1.课开始之时提出问题，激起兴趣。2.情绪高涨时抛出问题，引导探究。3.教材难点之处提问题，攻克难关。4.总结方法之时提问题，探索奥秘。在学生解决完三个问题时。问：“和前面两个问题相比，第三个问题在解决的时候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了这些，你还有什么发现？”三、跨度据学生的知识水平，准确设定问题与答案之间的距离，此乃跨度。问题是开放而不是封闭性的，有的问题不一定只有一个标准答案。这样的问题常常带给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣，让我们的教学产生了“一石激起千层浪”的效果。同上：在教学“连乘问题”一课时，当学生根据数学信息提出三个问题并独立解决完第①②个问题后，问：“第①②个问题你们已经会做了，那么‘3首诗一共有多少个字？’你们会不会呢？”问题一出，学生经过独立思考后在小组内热烈讨论起来并踊跃举手发言。在学生得出三种不同的解法后，再次问：“这三种方法你最喜欢哪一种？为什么？”这时，学生的兴趣再次被激起，思维在高度运转，他们经过分析、比较，选择了自己喜欢的方法并叙述了选择这一方法的理由。在这个叙述的过程中，学生加深了对自己的解题方法的理解，同时在自身的水平基础上了解到另外的一种或两种不同的方法，学生的解题能力得到了进一步的提高和发展。四、密度告别喋喋不休的“满堂问”，在“该出手时才出手”，此乃密度。课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但并非是越多越好。一堂课35分钟，提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入地思考问题；相反，提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生之间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。从学生认知心理发展规律看，年级越高，教师提问的密度应逐步降低，主要减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。因此，在教学实践中，教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，避免平庸、繁琐的满堂问，同时要把握好提问的时机，俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。只有在学生心求通而未得，口欲言而而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机，此时出手，才能使提问达到最佳效果。五、速度有预见性的留给学生思考的时间，不剥夺大多数学生独立思考的权利，此乃速度。老师在提出问题之后，要留出一点时间给学生思考，有的老师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，特别是学习有困难的学生没有思考的余地，学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去了提问的价值。如果速度过慢，思考的时间过长，也容易使学生神经松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同样不佳。问要适时，答也要适时，老师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际情况，又要注意观察学生的反应，控制好速度，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。问题过多过碎，容易导致烦琐；过大过小，形不成梯度；过难过深奥，超出学生的认识水平，容易挫伤学习的积极性；过易过简单，引不起认知冲突，激发不起学习兴趣。所以教师在数学教学实践中，提问时要在“度”的问题上多下工夫。把握好梯度、选择好角度、设计好跨度、掌握好密度、控制好速度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣。阅读，是语文之本，是语文教学之基础。开展有效阅读教学，对激发学生求知欲望、扩大知识视野、丰富精神生活、培养道德情操等都具有重大意义。但是阅读教学到底教什么？怎么教？这个问题多年来一直困扰着我们。目前，初中语文课堂阅读教学效果不佳，学生阅读兴趣不浓，自主阅读意识不强，教师对课堂阅读教学观念陈旧，对阅读方法指导不力，这些原因直接导致了我们在阅读教学上的低效甚至无效，因而有效阅读教学也就无从谈起。所谓“有效阅读教学”，就是指通过综合利用一切教学策略与教学艺术，激发学生阅读兴趣，变“被动阅读”为“主动阅读”，使学生能读有所悟，读有所获，真正有效实现预期阅读教学结果的教学活动。而要真正实现语文阅读教学的有效性，就必须在阅读教学中注重有效阅读教学策略的研究与运用。下面，笔者就结合教学实践经验，来谈谈提升阅读教学有效性的具体策略。策略一：立足兴趣，注重良好阅读习惯的培养伟大的教育家孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是孩子最好的老师。只有让学生产生阅读兴趣，才能激发他们的主动性，让他们爱上阅读并乐于阅读。正因此，教师就必须在阅读教学中立足于课堂兴趣的激发，通过创设浓厚的氛围使学生真正爱上阅读并乐于阅读。那么，在课堂阅读教学中，应如何去激趣呢？首先，要巧设导语，以导激趣。良好的开端是成功的一半，好的导语能起到牵一发而动全身的作用。通过巧设导语，帮助学生在主动走向文本之前，建立起一种良好的心理期待。教师在教学每一篇课文时都要精心设计一个好的导语，以激起学生对文本阅读的兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生强烈的求知欲望，调动其积极思维，以实现对文本的直接阅读。其次，要创设情境，以境激趣。在课堂阅读教学中，教师可以通过播放音乐、观看视频、讲述故事等不同的方式，为教学创设良好的情境氛围，运用不同的方式最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之能够有机地融入这一氛围之中，从而唤醒他们“一读为快”的冲动和欲望。策略二：立足目标，注重课堂阅读教学的针对性语文课堂阅读教学的有效性，说到底就在于课堂阅读教学目标的实现，使学生获得发展。这就说明在阅读教学中合理而明确的教学目标的确立就显得尤为重要。教师在备课中，应根据实际学情，必须将阅读教学目标细化、具体化，确保目标的可实施性，这样才便于在课堂阅读教学中得以落实。而在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，同时应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度，突出语文的本体地位，这样课堂就有了导向性，学生在学习中才会有的放矢，从而阅读教学的有效性也就有了基础保障。策略三：立足指导，注重阅读方法的传授方法是解决问题的途径。新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“读”是阅读教学中最经常、最重要的方法。在有效的语文阅读课堂里，朗读应贯穿始终。新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以语文阅读课堂应当以精读为主，并引导学生学会默读、诵读、精读、品读、略读、浏览等多种读书方法，各种方法综合运用。同时在教学中还应重视默读和速读的作用。默读有利于提高理解水平，速读有利于节省时间，进而提高阅读效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为语文教师，一定要教给学生有效的阅读方法，教会学生根据不同的阅读内容和不同的阅读目标，自主选择恰当的读书方式，课上才能真正领悟文章的情感和内涵，以实现预期的阅读目标。策略四：立足形式，注重课堂阅读的多样性课堂阅读教学，不仅要积极引导学生开展自主阅读，更要注重不同阅读形式的创设，根据不同的阅读内容，引导学生或进行“理解性阅读”，或进行“探究性阅读”，或进行“比较性阅读”，或进行“鉴赏性阅读”，或进行“感受性阅读”，或进行“拓展性阅读”，从而打破“个读”的单一性和枯燥性，充分让学生在比较与探究、合作与交流中与文本对话，在理解与思考、体验与感悟中与文本共鸣，最终以达思想的洗涤和提升。策略五：立足评价，注重课堂阅读教学的激励性课堂阅读教学中，教师应对学生在课堂教学中的表现及达成的目标给予积极评价。教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。教师要抓住最佳时机，来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。充分肯定学生的阅读成果。另外，教师的评价不是简单的肯定或表扬，要有导向性，为学生指明前进的方向。除了教师的课堂评价外，阅读教学中还可以引导学生进行自我评价和相互评价，让学生相互交流以进行思想碰撞，相互促进以取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。总之，在农村初中语文课堂阅读教学中，多渠道激发学生阅读兴趣，确定课堂阅读教学的有效目标，重视学生在课堂上多种形式的阅读，加强对学生的有效阅读指导，注重多元评价，引导让学生亲近文字、走进文本，以“真阅读”替换“假阅读”，已成为提升阅读教学有效性的主要途径。医院检验科质量管理文件编写41、实际上，我们想要的不是针对犯医院检验科质量管理文件编写永州职业技术学院杨晓斌医院检验科质量管理为什么要编写医院检验科质量管理文件?规范各项工作,保证工作质量需要贯彻执质量管理体为了给人看系的组成内看,应付上级检查目的达到实验室建立并保持质量目标的质量管理体依据系有效运行的重要基础为什么要编写医院检验科质量管理文件?质量管理体系管理体系·是指建立方针和目标并实现这些目标的体系质量管理体·在质量方面指挥和控制组系织的管理体系·实验室通过把组织机实验室的质构、职责、工作程序、质量活动过程和各类量管理体系资源、信息等协调统起来所形成的有机整体质量管理体系质量体系的文件构成第一层:质量手册纲领性文件第一层:质量手册第二层:程序性文件体系要素的规定第二层:程序性文件第三层:作业指导书具体项目之操作指导(女第三层:作业指导书SOP)第四层:记录第四层:记录表格、签名、原始记录报告等质量记录和技术记录质量体系的文件构成质量手册做什么?质量手册是阐明一个实验室的质量方针,并描述其质量管理体系的文件。质量手册应描述质量管理体系范围,各过程之间相互接口关系,及各过程所要求形成的文件的控制程序,它对实验室的组织结构(含职责)、程序、活动能力即过程和资源做出规定。它不仅是质量管理体系表征形式,更是质量管理体系建和运行的纲领。是实验室应长期遵循的纲领性的文件主要回答做什么的问题质量手册通常为管理者及"用户"使用。质量手册程序性文件如何做?程序性文件是描述为实施质量管理体系要求所涉及的各职能部门质量活动和具体工作程序的文件,并应对各职能部门质量活动和具体工作程序中的细则作出规定。主要回答如何做的问题,供该机构各部门使用,属支持性文件。以保证过程和活动的策划、运作得到有效组织,并得到连续有效的控制。能部门质量职能部具体工程序性作程序门质蚤县体工活动作程序细则规定文件描述程序性文件作业指导书做的依据?作业指导书是供具体工作人员使用更详细的文件,是实施各过程和质量控制活动的技术依据和管理性文件的依据,主要回答依据什么执行的问题,为执行性文件。用以指导操作人员完成各项质量控制活动,主要为操作者个人使用作业指导书质量记录做得如何?质量记录为质量管理体系运行的证实依据,即是质量体系运行有效性的客观依据及完成某项活动的证据,主要回答执行结釆如何,为证实监督文件。广义说质量记录它可以产生于实验室内部,也可能来自实验室外部。质量记录质量手册编写质量手册是实验室质量管理纲领性的文件,其中必须规定有质量管理体系的方针和目标,这一方针和目标须由实验室主任批准并予以声明表1412某临床检验中心质量手册中质量方针文件的示例xxx格压检验中心修改日期:2005年4月1日1页共2【附】质量方针声明1.xx中心质量方针是:公正、科学、准确、及时和有效2,中心质盘目标全面贯彻质量方针,建立井保持符合ENALACO1-002的实验质量体系。通过CAP、WHO以及大利亚等国际组积的能力验证计划(不可抗力除外),将中心有效投诉率降低至1%以内,不断提高检独质量和服务水平3.中心向社会和客户承审职化规中占全体工作人在所有工作守如下业IEC17025:193)求立并持楼有效行质梯照CNALACD130(周试和突室认可准期(年同s(4)遵守国际标准的承诺:中心主任郑重承诺5)实能质量体系的保证:中心主任,质量负责人、牧术负责人保证全体人员熟知质量体系文件并严格按照质量体系件进行各项质量活动和技术活动,保证符执行质量方针井实现质量目标xxx临床检验中心主任305年4月1日质量手册编写医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医院检验科质量管理文件编写87张课件医