医学遗传学绪论54张课件

医学遗传学绪论41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医学遗传学绪论医学遗传学绪论41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医学遗传学长江太学医学院医学遗传学散研室2007年8月医学生为什么要学习医学遗传学?随着人类后基因组计划的实施,人们正在揭示生命现象的奥妙,阐明遗传病的发病机制。医学将进入分子医学时代,医学遗传学正是为生活、学习、工作在分子生物学世纪的人们充实新的知识,告诉我们研究生命现象的手段、途径。不掌握这些新的知识,对研究生命现象的我们将失去未来。新课程改革促使教师从知识的传播者转变为学生学习的促进者，必须从关注自己的教转变为关注学生的学，要学会怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生问题意识和探究能力等。在初三面临中考之际，如何进行有效地复习更为重要。面对压轴题，学生除了要克服恐惧心理，还要有扎实的知识储备及应用能力。如何培养学生解决综合题的能力，我想应该把课堂交给学生，放手让他们去尝试。课例：宁波2013中考压轴题的解决实录。如图1，已知二次函数y=ax2+bx+c的图象交x轴于A（-1，0），B（2，0），交y轴于C（0，-2）过A，C画直线。（1）求二次函数的解析式；（2）点P在x的正半轴上，且PA=PC，求OP的长；（3）点M在二次函数的图象上，以M为圆心的圆与直线AC相切，切点为H。①若M在y轴右侧，且△CHM∽△AOC（点C与点A对应），求点M的坐标。第（1）小题的解决我预设学生可能设二次函数的解析式为一般式或交点式。第（2）小题也是预设了两种解决方法（如图2）：第（3）小题的①中，学生看到点M不固定，点H不固定，这么多的变量，已经有了不知所措的感觉。动点问题是中考的热点，也是学生的难点，该怎么引导呢？从学生的角度出发，首先应该有个草图。师：请哪位同学来画出图形？（无人应战）师：（鼓励）随便画个点M总会吧？结果依次上来三位学生在黑板上画了图3、图4、图5所示的三个图。师：这是我们随手画的草图，为何会有三种？生：垂足H的位置不同。师：很有道理，那么现在该怎么去研究点M的坐标呢？生：图3中，根据已知条件，△CHM∽△AOC，且点C与点A对应。由∠CAO=∠MCH，所以CM∥AB，从而求得M的坐标。……生：图4中，也由∠CAO=∠MCH，由（2）可知直线CM经过点P，故由直线CM和二次函数的解析式的交点可得M的坐标。所以图5就不存在了。（学生是按照老师预设的方案解决问题的，如图6、图7所示。）而第②小题，学生不理解是否有特殊性。我在备课时，就预设了一种解决方法：即M在与直线AC距离为的直线l上，再利用交轨法求M的坐标。这也是学生会想到的思路。而直线l的解析式的求解是个难点，学生会习惯性的去寻找直线上的两个点，但是直线l上没有一个点的坐标出现。可以利用直线l与坐标轴的交点来求直线l的解析式。这也是我的学生第一次接触这种找特殊点的方法，那么如何让他们产生这种思路呢？师：那么与直线AC距离为的直线你认为在哪呢？（学生心中没底，不敢动笔。）师：请一位同学到黑板上画画看，你随便画，画错了也没关系。（点名请一位学生上来画，该生画出了下面所示的图8。）师：有没有不同的想法呢？就有学生自告奋勇上来画了图9，底下有位学生嘀咕着“那也许会经过原点呢？”师：那请你也来画画。结果黑板上出现了图10，我预设的图形只有图8或图9，直接研究直线l与横轴或纵轴的交点坐标。结果变成要先研究哪种图形是正确的图形，我心中也没底了，就问学生：那我们现在先研究哪个图呢？学生一致说先研究图10，先求点O到直线AC的距离，发现OD=。生（兴奋）：老师，只要将DO延长到E，使OE=DO，那么DE=，过E作直线l的平行线，这条直线与抛物线的交点就是所求的M点。（如图11所示）师：（赞许）那么怎么求这条平行线的解析式呢？生1：我可以先求出直线AC的解析式，从而知道直线EM的一个系数k，再利用点E与点D是关于原点中心对称，求出E点坐标。生2：我可以直接求出两点N和G的坐标，点N与点C，点G与点A分别关于原点O中心对称。故点N坐标为（0，2），点G坐标为（1，0）。生：若没有第三位同学为我们提供的这种思路，而仅是前面的两种，那怎么解决？生：直线l上能再求出一个点的坐标就可以了。师：那你打算求出哪个点的坐标呢？生1：我可以设直线l与横轴的交点为J，利用△AKJ∽△AOC，就行了。（如图12所示）生2：那我也可以设直线l与纵轴的交点为L，由△LQC∽△AOC，可以求出L的坐标L（2，0）。所以第一个图是不合题意的。（如图13所示）师：那么到直线AC距离为的直线只有一条吗？……（如图14所示）进行到此时，我原先预设的方法已经不需要再讲解了，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。著名教育家苏霍姆林斯基的话已经很好地作出了诠释。语文课程标准强调：自主学习是从学习品质的角度对学习分类，是相对于他主学习而言的。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习可以克服客观条件的限制，充分调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生的实践能力和创新能力，实现提高学生素质的语文教学目标。自主学习提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生独立发表见解。增加学生语文自主实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、提高能力。因此，作为新课程理念倡导下的语文教师，我们必须认真探究有助于促进学生自主学习的新方法。笔者在教学实践中，归纳总结出了如下方法：一、关注课前预习，独立寻疑，营造自主预习氛围苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”培养学生自主学习的能力是预习自身固有的任务。小学语文教材强调要培养学生自主预习的习惯，这就要求我们教师要充分利用每篇课文后的作业题来组织预习，培养学生的自主学习能力。指导预习，可采用划重点句、划疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式。这些形式都渗透着学法的指导，学生不易独立地概括发现和自觉习得，需要教师在指导过程中将学法凸现并完善之后才能让学生习得。我在教学苏教版小学语文四年级上册《泉城》前，设计问题：同学们知道泉城是指哪座城市吗？为什么济南又被称作泉城？我们要学的这篇课文课题是泉城，说明这座城市以什么闻名天下？安排学生根据练习3指导的做读书记号的方法自学课文，搜集资料，激发学生探究课文的欲望。二、关注兴趣导入，激发主动参与意识兴趣是最好的老师。在学习每一篇课文之前，把学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。学习目标的自主确立是学生主体构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，活跃其自主学习的气氛。首先，要根据教材重点、难点去设计情境，激发学生探究心理。其次，创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，充分利用情境，凭借所创设的情境，培养学生的自信心。教学《泉城》一文时，我安排学生做“导游”，带领“游客”先绘制好旅游线路，作好旅游准备。（自主组合团队）让学生产生阅读期待，有目的的从阅读中汲取自己所需要的信息。三、关注学生质疑问难，进行“问题教学”，自由选择探疑的方法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决，才有学习的内驱力。教学中，教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养他们质疑的能力，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索地学习。教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从重点之处存疑；从句子的表达形式存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑。另外，还可以引导学生对文章的标点符号、写作手法，甚至对作者的写作观点进行质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。教学《泉城》时，我问“游客”：你们想知道泉城么？这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉？学生先前对课文已产生初步联想及理解，我不打断学生的思维过程，让他们一气呵成连贯下来。四、关注熟读精思，读中感悟，自主地进行阅读获取阅读教学，实际上是以阅读文章为主，融词句段篇、听说读写为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。先贤认为，“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”说明读是语文学习的精髓，是汲取语文营养的捷径。语文教学就应该抓住读书这个根本，舍得花时间，让学生反复地去读、去背，口诵心悟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。要尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上，让学生有目的地读，有感情地读，充分地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。在读中整体感知，在读中品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，陶冶情感。我在指导学生朗读《泉城》时，出示生词和词组：晶莹剔透、虎啸狮吼、秋雨潇潇、水藻、清清楚楚等，让学生联系课文，联系字词，多种形式练读。“从上面词汇中你发现济南泉水的哪些特点？也许从这里你能找到济南泉水甲天下的原因。”我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好地为学生服务。五、关注激励评价，坚定学生学习信心在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。精读《泉城》后，我对同学们说：我们已经兴致勃勃地游完了济南七十二泉中的四大名泉，如果要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？（没有）为什么？（学生答）对，因为济南的泉水是独一无二的。课文中哪个词体现了独一无二？在这样充满活力的学习中，孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐，进一步激发了他们强烈的求知欲。综上所述，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看做是自己生命价值和自身发展的体现，以此创造性地采用各种教育教学的措施和方法，自觉地上好每一堂课，就一定会让学生在积极主动的学习过程中不但学会而且会学，促使学生健康、全面地发展。医学遗传学绪论41、俯仰终宇宙，不乐复何如。医学遗传学绪论医医学遗传学长江太学医学院医学遗传学散研室2007年8月医学遗传学医学生为什么要学习医学遗传学?随着人类后基因组计划的实施,人们正在揭示生命现象的奥妙,阐明遗传病的发病机制。医学将进入分子医学时代,医学遗传学正是为生活、学习、工作在分子生物学世纪的人们充实新的知识,告诉我们研究生命现象的手段、途径。不掌握这些新的知识,对研究生命现象的我们将失去未来。医学生为什么要学习第一章绪论1、医学遗传学研究的对象和范围2、遗传病的概念3、遗传病的主要类型、医学遗传学分科及发展简史第一章医学遗传学绪论54张课件第一节医学遗传学研究的对象和范围基本概念Basicconcept第一节自从生命在地球诞生以来后,不适者消亡,适者生存。生物界任何一个物种都以一定的方式延绵种族,通过什么方式哪?遗传Hereditary子代和亲代之间,无论是在形态构造、生理机能的特点上都相似。变异Variation:亲代和子代之间,子代个体间不会完全相同,总会有所差异。自从生命在地球诞生以来后,不适者消亡,适遗传变异是生物界普遍存在的生命国现象,研究这种生命现象的科学一一遗传学(Genetics)。研究生物的遗传和变异的规律及物质基础(DNA或RNA)的科学。遗传变异是生物界普遍存在的生命国由于研究的角度不同,产生许多分支学科:●动物遗传学AnimaIgenetics●植物遗传学plantgenetics●微生物遗传学Microorganismgenetics●人类遗传学Humangenetics由于研究的角度不同,产生许多分支学科:医学遗传学绪论54张课件医学遗传学(Medicalgenetics):是人类遗传学的主要组成部分,是医学与遗传学相结合的一门学科。是研究人类(个体和群体)病理性状的遗传规律及物质基础。研究遗传病的形成机理、传递方式、诊断、治疗、再发风险及预防措施,从而降低遗传病的发生及在人群中的危害。医学遗传学(Medicalgenetics):医学遗传学绪论54张课件医学遗传学绪论54张课件医学遗传学绪论54张课件医学遗传学绪