专题一中小学教育科研概述

中小学教育科研概述问题1、什么是中小学教育科研教育科研的全称是教育科学研究。教育科学研究是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性的认识活动。换一句话来说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。中小学教育科研则是指中小学教育系统的教育行政干部，专、兼职教育科研人员和学校领导、广大教师中小学教育教学实践中发生的现象和出现的问题为研究对对象，用一定的科学方法，认识和探索中小学教育现象和教育规律的活动。具有中国特色的中小学教育科研应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为方针，认真贯彻、执行国家的教育方针，坚持“三个面向”。要注重研究和探索基础教育实际工作中的问题和现象，用教育科学理论指导教育实践，促进基础教育改革的发展，提高教育教学质量和提高办学水平。当前进行的基础教育课程改革，坚持与时俱进，反映了鲜明的时代特征。新的课程理论、新的教材、新的课程评价观，猛烈的冲击着现有的教育教学体系，对广大教师和广大教育工作者提出了新的更高的要求。中小学教师需要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育教学理念和精神，这些都迫切要求广大教师和广大教育工作者积极投身到教育科研中去，加强教育科学理论的学习，对课程改革实验中遇到的问题进行探索、研究，找出规律，探索解决问题的途径和方法，以适应新课程的实施，确保基础教育课程改革实验工作的顺利进行。当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快。实施科教兴国战略，需要培养和造就一大批高素质的人才，中小学教育担负着庄严的职责和崇高的使命。教育科研是实施科教兴国、振兴教育的重要手段，中小学教师要在教育教学实践中，积极投身到教育科研中去，为建设有中国特色的基础教育体系和中小学教育科研体系贡献力量。问题2、中小学教育科研是怎么分类的中小学教育科研根据研究的角度和标准的不同，有不同的分类。（一）按研究的功能不同划分，可以分为理论性研究、应用性研究和开发性研究。理论性研究是指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的，通过对教育现象和事实进行理论性研究，提出新的、系统的、规律性的认识。理论性研究具有高度的抽象性、概括性和理论性的特点。应用性研究是针对某一具体的教育实际而进行的技术性研究。它是把教育科学的基本理论知识转化为教学技能、教学方法、教学手段和教育教学方案，使教育理论和教育教学实践结合起来，达到某种预定的研究目标。是运用基础理论研究得出的一般知识、原理和原则，针对某一具体的教育教学实际问题，研空某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性、更有实际应用性的理论和方法，主要解决教育教学的实际问题。中小学教育科研主要是应用性研究。开发性研究是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的课题研究。教学产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括具有可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。（二）按研究范围的大小不同，可以分为宏观研究，微观研究和中观研究。宏观研究是对与国家或某个区域政治经济和社会发展密切相关的重大教育问题所做的综合性、系统性的研究。它一方面研究教育与社会的关系，如教育与政治、教育与国民经济、教育与人口的发展、教育与计划生育关系的研究等等。宏观研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、整体性和长远性等特点。宏观研究大多数是政府、教育行政部门主持和进行的研究。微观研究是对教育系统内某个具体的问题和现象进行的实际研究。比如对学生教育方法的研究、对学生学习兴趣和学习方法的研究，对学科教学手段和方法的研究等等。微对岸研究适宜于中小学教师的个体研究。中观研究是介于宏观研究和微观研究之间的一种研究类型。它是对教育教学出现的问题和现象，在一定范围内的综合性研究。所谓“一定范围”，是相对宏观研究而言的，是比微观研究要大，比宏观研究要小的研究。比如，一个学校或一个地区的整体改革的研究、学校教育教学的综合性研究等等，都属于中观研究。贵阳市的市级教育科研课题大部分属于中观研究。除上述三种分类外，中小学教育科研还可以从课题的来源不同，分为新开课题、结转课题、委托课题、招标课题；按研究对象的不同，分为教育类课题、管理类课题、教学类课题和教学科学技类课题；按研究的深度不同分为描述性课性、因困性课题和预测性课题等等，在此不在赘述。问题3、中小学教育科研的基本任务是什么中小学教育科研的总任务是：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，贯彻、执行国家的教育方针，坚持“三个面向”，研究和解决我国中小学基础教育改革与发展过程中出现的现象和现实问题，认识和掌握我国社会主义基础教育发展的客观规律，更好地指导中小学的教育教学实践。中小学教育科研的基本任务主要有两个方面：（一）促进基础教育改革和发展，提高教育教学质量，推动学校办学水平的提高。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“要积极开展教育决策咨询研究，密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用。”由此可见，促进基础教育改工和发展，提高教育教学质量，推动学校办学水平的提高，是中小学教育科研的主要任务。中小学教育科研不但要研究一般性的中小学教育教学规律，还要研究在新形势下的中小学教育教学规律，为教育改革提供正确的思路。特别是当前进行的基础教育课程改革中，有许多重大的课题需要我们去探索、去研究。比如：新教材的本质是什么？有什么特点和功能？新教材在教学策加重上有什么新的变化？教师在课堂教学中角色需要发生什么变化等等。这就需要我们通过教育科研来探求，掌握其规律，从而为基础教育课程改革实验提供正确的思路，保证课程改革实验工作的正常实施。中小学通过开展教育科研，可以进一步转变学校和教师的教育教学思想和行为，提高教育教学质量和推动学校办学水平的提高。近几年来，贵阳市不少中小学通过开展教育科研，不仅培养和造就了一批科研型的教师，而且通过对研究成果的应用和对教育科研方法的运用等，使学校的教育教学质量以及学校办学水平都得到了促进和提高。（二）研究教育教学实践问题。探索教育教学的规律，促进中小学教育科学的发展。中小学教育科学对基础教育改革的促进和发展作用，是通过研究教育教学实践中的现象和问题，探索和发现教育教学的规律，通过推广，运用并指导教育教学的实践来实现的。中小学教育科学发展了，基础教育的改革才能得到促进和发展。因此，通过教育科研促进中小学教育科学的发展是中小学教育科研的又一个主要任务。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导，研究和回答建设中国特色的社会主义教育体系的理论问题和实际问题”。中小学教育科研主要是应用性研究。应用性研究主要解决教育教学的实际问题。是针对某一具体的教育教学实际而进行的技术性研究。通过对教育教学现象和实际问题的研究以及对问题的解决，可以提高对教育科学的理论、方法和技术方面的认识。当然，通过对这些课题的研究，也能丰富和发展中小学教育科学的基础理论。贵阳市一些中小学开展“成功教育实践研究”、“情感教育”、“愉快研究”、“理想教育”和“意见教育”等课题研究，不仅探索和帮助了部分学习困难的学生克服心理障碍、掌握科学的学习方法和提高学习成绩的途径，提高了教育教学质量，而且还从心理学和教育学的角度揭示了如何引导和培养中小学生学习动机，学习行为习惯和学习方法的规律，丰富了中小学生在学习知识方面的理论内容。因此，运用教育理论和科学的方法解决教育教学实践中的现象和问题，是促进中小学教育科学的基础理论发展的过程。问题4、中小学教育科研有哪些基本性质（一）研究对象和范围的广泛性。中小学教育科研的研究对象和范围是围绕教育在校中小学生的一切活动，即受教育者、管理者和决策者以及他们从事的教育教学实践活动。如：学生的思想品德、日常行为规范、学习动机、学习行为和学习效果；教师的教育教学观念、教育教学行为和教育学效果；校长、主任的决策和教育教学管理以及针对教育教学的模式建立、评价体系等等，都属于中小学教育科研的研究对象和范围。（二）研究活动的探索性中小学教育科研就是探索教育教学中的现象和问题中的规律，通俗地说就是提出问题，解决问题。因此，中小学教育科研是一项探索性的活动。在教育科研中，要有开拓的精神，只有开拓才能探索未知。中小学教育科研的研究对象、研究环境和研究的条件等。可能会在研究的过程中发生一些变化，并且还可能会出现一些新的现象和新的问题，这就需要研究人员在研究过程中要以开拓者的眼光，善于捕捉和认识这些新的教育现象和问题，积极探索教育规律，认识教育现象间的本质联系及发展规律。（三）研究活动的创造性中小学教育科研是研究别人没有发现的教育教学现象和问题中的规律，探索别人没有实践过的新的教育教学内容，方法和经验等等，因此，在教育科研中，研究人员必须具有创造性。没有创造性，教育科研就不可能出现新的成果，没有创造性，教育科研就不可能有所创新和前进。而研究人员在教育科研中，其创造水平的高低和创新能力的发挥程度如何，是决定教育科研成果水平高低和质量优劣的一个重要因素。（四）研究方法的科学性。中小学教育科研是有目的、有计划，用科学方法，按一定研究过程探索基础教育规律的活动。因此，教育科研在课题的选择、内容和目标的确定、研究步聚的实施、研究手段和方法上都要符合科学性的要求。（五）研究时间的长期性我们知道，无论是小学还是中学，其教育过程的周期都是比较长的。因此，中小学教育科研在研究教育教学的现象和问题时，如果探索其规律，或建立其模式，或寻求其途径和方法，或制定评价体系等等，往往需要一个较长的研究过程之后才能够反映出的有价值的研究成效。所以，教育科研的研究时间一般较长，要经过几年的研究、探索，要经过反复的实验、总结，才能得到科学的、符合规律的、有价值的成果，也不能保证教育科研课题研究的质量和水平。问题5·中小学教育科研有哪些原则中小学教育科研原则的确定是由中小学教育科研的研究内容、性质和特点决的。（一）理论与实践相结合的原则。理论是实践的指导，实践是理论的源泉。在中小学教育科研中，教师应该努力学习现代科学的基础知识，学习和了解现代心理学、教育学的原理和观点。在研究过程中重视理论对研究工作的指导作用，教师就能从新的视角、新的层面，应用新的方法，在研究过程中还要重视用已掌握的理论知识对教育教学实践进行经验总结，提炼加工，将其上升为教育理论。（二）方向性与科学性相统一的原则在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使正确的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。在教育科研活动中，中小学教师要自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育教学实践中的问题和现明；要采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神，尊重客观事实，深入教育教学实际，调查掌握大量有事实根据的材料，加以总结，分析和研究，从中发现规律，验证规律。（三）客观性和全面性原则中小学教育科研必须要有严格的客观态度，全面系统地占有研究材料和实践材料和实践材料，这样才能保证研究过程和研究结果的客观性和准确性，在实施研究的整个过程中，要全面、系统的搜集各种研究事实的资料，所搜集得来的材料，必须是真实的，全面的、准确的、典型的；要以科学、客观、公正和实事求是的态度对资料进行分析研究，要有严谨的科学态度，保证科研过程及科研成果的可靠性和准确性。对研究结果的表述应力求达到高度的准确性。（四）继承与创造相结合原则中小学教育科研只有在继承的基础上进行不断探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢于冲破守旧势力和传统观念的束缚，敢于在前人没有走过的路上开拓前进。其次，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，变思考方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。此外，在科研中要善于对待失败，善于从挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不挠的恒心。（五）定性与定量相结合的原则。在中小学教育科研中，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应在定量的统计。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。中小学教育科研中，贯彻定性与定量相结合的原则，即是在研究中即要注意事物的质量，也要注意事物的数量，要善于运用数量的统计反映事物的质量，使科学研究规范化，使研究结果精确化。任何客观事物，其数量和质量都是具有内在联系的，没有质量的数量是不存在的，没有数量的质量也是不存在的，因此，在课题研究中，正确运用统计和测量的手段，可以全面地反映课题所研究的规律。问题·6中小学教育科研与教育教学工作有什么区别和联系（一）中小学教育科研与教育教学工作的区别主要表现在以下四个方面：1、目的、任务不一样。中小学教育科研工作是以中小学教育教学工作的现象和问题作为研究对象，是用科学的方法去认识教育现象，探索中小学教育，教学规律的创造性活动。其主要目的和任务就是研究中小学教育，教学工作中急需解决的有价值的重要问题，为中小教育、教学实践服务。中小学教育，教学工作则是以被教育者（中、小学生）为教育对象，依据教学大纲（新的基础教育课程改革中，按照课标要求及新的理念和精神）和教材，运用教育教学原则，完成教育教学任务的实践性活动。2、依据不一样中小学教育科研是以基础教育领域中发生的现象、出现的问题为事实，依据科学的研究方法，对其进行创造性的劳动，探索教育的规律，认识教育现象之间的本质的联系及其发展规律，为解决发生的现象，出现的问题提供解决的理论依据，途径及方法。中小学教育教学是依据国家的教育方针和有关教育的法律法规，方针政策，按照教育的原则和规律处理、解决和落实教育教学中的问题。3、对象不一样。教育科研所研究的对象具有广泛性和复杂性。受教育者（学生）、教育者（教师）、管理者（行政人员）、决策者（校长、主任）等，中小学教育教学的实践活动（诸如学生的学习行为、学习方式、学习效果），教师的职业道德、教学行为、教学方式、教学手段、教学效果以及学校行政人员的办学的指导思想，教育教学管理、教育教学的决策等等，都可以成为教育科研的研究对象。中小学教育教学的对象则仅限于受教育者——学生。4、过程不一样。中小学教育科研的整个过程，从课题的论证到研究假设的提出，从研究的实施到研究成果的检验等，都是一个立足于已知探求未知的过程，是一个提出问题和解决问题的探索过程。中小学教育教学则是教师依照教学大纲（新的基础教育课程改革中，教师要按照课标要求和新的理念和精神），根据学生的实际，选用不同的教育教学原则和方法，采取不同的教育教学手段，达到教育教学的目的，是从已知到落实的实践过程。（二）中小学教育科研与教育教学工作有区别，但相互间也有联系，主要表现在：1、中小学教育科研课题的提出来源于教育教学实践。中小学教育教学实践中出现的现象，提出的问题是中小学教育科研选题的源泉，而教育科研课题的提出应选择本地区当前教育改革中最迫切、最需要解决、最备受关注的问题进行研究，以推动和促进本地区的基础教育改革的进程。例如，《贵阳市初中科技活动课教学模式研究》课题，就是根据贵阳市的初中学校在开展科技活动课时，应该“如何体现科技活动课教学特点，上好科技活动课，以什么教学模式和手段对科技活动课进行教学，解决科技活动课‘如何上’的问题；如何对科技活动课的教与学过程及结果进行评价，解决‘上得如何’的问题；从而使该课程的情感目标、能力目标和认知目标得以实现”（摘自《贵阳市第四届优秀教育科研成果、教育论文选编》第28页）这一迫切需要解决的问题，提出在贵阳市初中年级进行科技活动课教学模式的研究。正因为这一课题对当前教育改革中迫切需要解决、备受关注的问题进行研究，所以，该课题的研究取得了很好的效果，产得到有关专家的肯定。2、中小学教育教学工作为教育科研提供平台和条件，教育科研为教育行政部门制定教育政策，提高教育教学质量和办学效益提供科学的决策依据。中小学教育科研工作不是少数几个研究者就能胜任的，它不像某些自然科学的研究，关在实验室里通过实践的方法进行研究就可以了，也不可能关在屋里通过讨论写几篇文章就能完成。中小学教育科研课题研究的整个过程离不开研究的对象、教育的事实和问题，同时，还需要工作在教育教学第一线的教师们的积极参与和配合。也就是说，中小学教育教学工作要为教育科研提供平台和条件，保证教育科研课题研究工作的顺利实施。中小学教育科开课题研究工作的开展，锻炼和造就了一批教师。通过教育科研的探索活动，教师逐步掌握了正确的教育科研理论和方法，就可以有效地指导自己的教育教学实践，不断提高教育教学质量；另一方面，教育科研成果可以直接应用于教育教学实践和学校的管理，可以为学校的决策提供客观事实，正确的思想和科学的依据，从而推动和促进中小学办学水平的提高。问题7·为什么要在中小学开展教育科研（一）在中小学开展教育科研，是深化基础教育改革，推进素质教育的需要。“由应试教育向素质教育转轨是一场深刻的变革，会遇到许多实践和理论问题，为了解决这些问题，保证素质教育的顺利实施，必须加强教育科研，进行科学决策”。（国家教委：《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》）可见，在中小学开展教育科研，是深化基础教育改革，推进素质的需要。中小学教育科研是伴随着祖国的改革开放和现代化建设的过程而不断发展的。改革开放二十多年来，是我国教育科研发展最快的时期，中小学教育科研在基础教育事业中的基础性，先导性地位逐步得到了确立。我国基础教育改革发展的实践不断证明：有效地发挥中小学教育科研在基础教育改革中的理论指导，实践探索、决策咨询的作用，基础教育改革就会取得成功，基础教育事业就人得到不断地发展。基础教育改革离不开教育科研，教育科研预示着基础教育改革的不断深入和发展，这一点，在基础教育课程改革中得到了充分的证实。基础教育课程改革目标的确立和实践工作的开展，实际上就是一个科学研究的过程。如何使素质教育的实施能够扎实而有效推进并取得突破性的进展，这是广大教育工作者和全社人十分关注并努力探索的问题。中央领导同志对这个问题十分重视，多次召开座谈会，深入基层调查研究，提出要抓住核心问题和关键环节。针对我国基础教育课程长期存在的主要问题，教育部于1996年7月至1997年底，组织6所大学及中央教科所在课程专家，调查了全国9个省市的城市与县镇的16000名中小学生，2000名校长，教师和社会各界有关人士，获得了大量的数据和资料，为新一轮的基础教育课程改革提供了依据。同时又进行了广泛的国际比较研究，明确了我国的基础教育课程改革基本理念，制定了《国家基础教育课程改革指导纲要》。为确保新一轮的基础教育课程改革的顺利实施，确定首先在全国38个实验区进行实验。教育部在部分师范院校成立“基础教育课程研究中心”，囝担国家或地方教育行政部门委托的课程改革任务，各地教研部门也将推进课程改革作为教研系统的主要职能。贵阳市作为课程改革首批国家级实验区，成立了课程改革实验研究课程研究组，对课程改革实验中出现的现象和提出的问题进行研究，以指导课程改革实验工作的推进。事实证明，通过教育科研工作的开展，探索中小学教育内容、教育教学改革的途径和手段，并为教育行政部门制定教育政策，提高教育教学质量与办学效益提供决策依据，是深化基础教育改革，推进素质教育的需要。（二）在中小学开展教育科研是新世纪教育工作者的必备素质。中共中央、中国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，建设高质量的教师队伍，是全国推进素质教育的基本保证。并系统地提出了新世纪的教师的必备素质，强调教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科研作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从来没有过的。之所以说教育科研是新世纪教育工作者的必备素质，这是由时代对教师的要求所决定的。随着时代的发展、社会的进步，一方面，当今的中小学生对教师的要求已经与对传统意义上的教师的要求不可同日而语的；另一方面，培养和提高中小学生的综合素质能力，已经成为当今教育的根本目标之一。应该具备怎样的素质才能当好今天的教师，教师的教育教学应该怎样改革，才能更好地适应学生健康成长的需要，才能更有效地提高中小学生的综合素质能力，这一课题已经刻不容缓地摆在了我们的面前。新世纪的基础教育要求中小学教师不仅要具有扎实的专业基础知识，而且要有教师职业的独特品格和创造能力；不仅要了解当代中小学生的心理特点和价值取向，使自己的教育教学实践更适合于自己的教育对象，而且能根据不同学生的不同特点进行教育教学，对学生细心观察和精心研究。这样，才能不断突破别人和自己的已有经验，根据不断变化的教育对象和教育教学内容，因材施教。这就是《决定》所要求的“研究型”教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力的培养是非常重要的一个方面，另一个方面，教师的教育科学研究的意识和研究能力又是促进教师综合素质和能力建设有力保证。中小学教师是基础教育事业发展的主要力量，学校办学方向正确与否、教育教学质量的高低、教育出的学生能否成为时代需要的德才兼备的一代新人，主要取决于教师。“不做教书匠，要做教育家”。教育家与教书匠的区别就在于搞不搞教育科研、有没有科研成果。中小学教师通过参与教育科研，不但可对自己的教育教学观念和行为进行深刻的反思，了解自己的所思、所想和教育教学实践的所作、所为对学生的学习和发展所产生的影响，而且教育科研提供更多的思考角度和操作工具，使教师能够有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识基础教育现象、探索基础教育规律，从而更加有效地从理性的高度总顷和提升自己的经验，使自己的教育教学实践随着时代前进的步伐不断发展。中小学教师参加教育科研是新时期基础教育特点的一种表现，是“科研兴教”这一理念内化为教师共识的自觉追求，是新世纪教育工作者的必备素质。中小学教师参加教育科研，一方面不仅能够在参与教育科研的活动中逐渐掌握基础教育的规律，提高教育教学理论水平，更好地从事教育工作，而且能在参与教育科研的活动中逐步掌握基础教育发展的趋势，不断地更新教育观念，改进自己的教育教学工作，为建设有中国特色社会主义基础教育体系做出自己的努力，另一方面不仅能明确基础教育改革的实质，为深化基础教育改革做出自己的贡献，而且能提高教师的教育科研意识，转变教师的角色，使教师逐步从“经验型”向“科研型”转化，从“教书匠”向“学者型”转化。中小学教师参加教育科研，对于教师确立正确的教育观，不断解放思想、更新观念，有效地指导自己的教育教学实践，是很有现实和长远意义的。（三）在中小学开展教育科研是提高办学水平，推进学校可持续发展的需要。如果说科学技术是整个社会发展的“第一生产力”，那么对教育而言，教育科研就是教育事业发展的“第一生产力”。开发教育的“第一生产力”是教育改革的时代需要，是教育发展的现实选择，更好教育事业不创断新和可持续发展的动力源泉。开展教育科研，是学校教育教学决策科学化的需要。决策科学化就是运用科学的方法和手段，遵循科学的程序进行决策。学校要坚持正确的办学方向，要不断提高教育教学质量，要培养学生具有良好的思想品德、具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，成为德才兼备的一代新人，就要造就一大批“科研型”教师队伍，就必须大力开发教育的“第一生产力”——教育科研。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，可以帮助学校领导和教师观察、分析复杂多变的教育现象和教育问题，并做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进学校领导和广大教师的观念、职能转变和促进教育教学实践进行科学化、民主化决策的功能。自1997年贵阳市教育科研工作会议以来，不少中小学积极、主动地将教育科研工作纳入学校的工作计划之中，集中学校的优秀教育资源，借助科研工作者的力量，使教育科研与学校的发展，教师队伍的建设、教育教学质量的提高紧密结合。充分发挥教育科学理论和教育教学实践两方面的优势，既改变了学校的薄弱面貌，又提高了办学水平和赢得社会效益；即提高了教育教学质量和教育科研的水平，又锻炼和造就了一批科研型的教师。这些学校的经验告诉我们，在中小学开展教育科研，是全面推进素质教育的需要，也是提高办学水平，推进学校可持续发展的需要。问题8·如何正确处理中小学教育科研与教研活动的关系正确处理中小学教育科研与教研活动的关系，应该注意：（一）教研活动是教育科研的前提和基础。在当前开展的基础教育课程改革中，教研活动应以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校提高教育教学质量和办学水平的第一推动力。校本教研是立足并充分利用本校特色和教学资源的教学研究，必须与教师的成长、教学实践活动及学校的实际相结合。校本教研要构建是一种崇高科学、崇尚研究、共同探讨、平等合作和共享资源的氛围，而这一氛围恰好就是中小学教育科研所需要的。校本教研的开展，是对长期以来所形成的教研活动实践经验的自我扬弃和自我发展，创设的是一种有利于每一位教师的专业发展，能够激活每一位教师的科研动力的机制。例如，某学科教研活动的主要内容不再仅仅是统一教学进度，研究怎样教教材等。面对新课程改革的精神和理念，教师已不再满足原来的教研活动方式，而是需要研究如何创造性地使用教材，开发教材中的积极因素，需要研究如何启发学生，使其能主动探究，合作学习、不断发展；需要研究教师在课堂教学中的角色如何发生变化等等。这些深层次的问题，是不可能在常规的教研活动中得到解决的，它需要通过有计划的、系统的应用性科研课题的研究来解决。因此，我们可以说，教研活动带动了学校教育科研的开展。另外，通过校本教研活动的积极开展，教师在不同程度上都有成功的经验，如何将成功的经验范化，将规范化的经验理论化，这也为教育科研提供了很好的课题。因此，当校本教研成为教师的一种自觉的行动时，教育科研就能结出丰硕的成果。（二）教育科研要为教育教学工作的提高提供理论依据。教育科研的根本是探索教育规律，其研究的理论、方法和成果是用来指导和服务于教育教学实践的。中小学教研活动应该有研究的因素和科学的决策，这样，教研活动的质量才能有所提高，落实到教学实践中也才能取得好的效果。以教育科研促进教研活动，落实到教学研究工作具有科学性的规律性。新一轮的课程改革要求教师的角色发生很大的变化。教师不应该是知识的惟一来源、载体和传递者，学生可以通过各种渠道来获取知识和掌握知识。因此，教师不应该再是课堂教学的主宰者、是非的裁判者，而应该是学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者，是学生发展的引路人，这就要求教师的教学行为要发生根本性的变化。而这一“根本性的变化”，靠单纯的教研活动是很难解决的。如果教师真正掌握了科学的研究方法和科研理论，成为一名研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，那么，教研活动的开展就会有声有色，更具有针对性，也更具有科学性。教育科研促进教研活动，就是用教育科研课题带动教研活动。课题化的教研活动方式，能够体现教学实践和课题研究的科学性、计划性和实效性，促进教师在教学实践和课题研究中，实现理论与实践有效对接，理性地回答教学实践中的是什么、为什么和怎么办等问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。（三）找准教育科研与教研活动的结合。中小学教育科研是探索性的、实验性的、开拓创新性的研究活动，它不能代替学校正常开展的教研活动内容。那么，如何既使学校教育科研工作稿得扎扎实实，又使教研活动开展得轰轰烈烈呢？这就需要我们找准教育科研与教研活动的结合点。找准教育科研与教研活动的结合点，必须有利于学生结实合素质的发展、教师教学行为的转变、教育教学质量的提高和学校的可持续发展。从教学实践中选择教育科研课题，教研和科研协同攻关，是教育科研与教研活动结合的重要途径之一。当教育科研课题来源于教师的教学实践，教师就会以极大的兴趣参与到课题的研究之中，同样对参加教研活动也会有积极性，亦使教育科研与教研活动同步进行、共同发展。中小学专职科研（教研）人员与学校教师结合，共同搞好教育科研和教研活动，也是教育科研与教研活动结合的重要途径。中小学专职科研（教研）人员，有较为系统的教育科研的理论知识，有开展教育科研和教学研究的经验；学校的老教师有丰富的教学实践经验，新教师观念新、有热情、积极向上。专职科研（教研）人员与学校新、老教师结合，有利于学校在教育科研理论的引领下开展教研活动；有利于用教育理论来指导、总结和发掘学校教师在教学上成功的经验和蕴藏在深处的规律性的东西，使之理论化，成为促进学校发展的共享资源；也有利于教育科研课题研究工作的顺利实施和研究成果的形成。问题9·中小学教师参与教育科研有哪些优势中小学教师具有较高的学历，有扎实的学科基础知识，是教育教学的直接实践者、直接的当事人，因此，教师在进行教育科研时，有自己的优势。中小学教师有提出问题、分析问题和解决问题的能力；有学习理论，获取信息的能力，有一定的写作能力。中小学教师处在教育教学第一线，遇到的教育教学的问题最多，这就给中小学教师参与教育科研以强的动力，也为教育科研的选题创造了有利条件。教育教学第一线的成功经验和失败教训是教育科研的宝贵原材料。是寻找教育科研规律的重要导向；处在教育教学第一线的中小学教师比其他人更能深入理解基础教育的实际情况，对于学生们的身心发展，思想品质、学习习惯，学习行为和学习效果的状况，对于教育教学的方法、手段及课堂教学的原则、教学效果等，有更真实、深切的理解，并能在教育科研中获得真实可靠的研究数据，这为科学地分析问题和研究解决问题创造了条件。这些都是中小学教师参与教育科研的优势表现。问题10·中小学教师参与教育科研的不足之处主要表现在哪些方面（一）一些中小学教师认为，如果认真搞好教育教学工作，就没有参与教育科研的时间；如果教师集中精力参与到教育科研课题的研究上，那么在对学生成长的关心方面和对教育教学质量的提高等方面上就会受到一定的影响，因此，对参与教育科研感到左右为难。（二）认为教育科研固然好，但是由于教育科研的周期性较长，一时解决不了当前教育教学实践迫切需要解决的实际问题。（三）认为教育科研是专家、学者的事，是教育科研部门的事，教育科研的理论高深，没有时间去学习，去钻研；而中小学教师的任务是教书育人，教育科研不是教师的职责，没有参加教育科研的任务。（四）认真中小学教师参与教育科研，学校条件还不成熟，科研经费缺乏，领导不重视，学校没有教育科研氛围，自己水平低等等，于是对参加教育科研工作产生一些畏难情绪。另外教师在参与教育科研时，由于其固有观念和经验作用，对于如何处理研究的数据和结果，容易受到主观因素的干扰，容易混杂主观的解释和推测，对一些客观的分析不