尾巴有只猫教学反思8篇

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尾巴有只猫教学反思篇1

这篇课文采纳三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛开展设计，环节与环节之间连接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。

每一个环节的设置都着重了情境的创设，都采纳最具有童真童趣的语言，符合低班级的认知特点。在这堂课的设计当中我着重了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起同学情感的共鸣，同学通过创设的情境走假设文本，与文本之间进行最近距离的对话，同学的爱好被激发，情感被升华，喜爱小动物的情感在课堂中随处而见，为参与竞赛的小动物加加油，给自己喜爱的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条美丽的尾巴。

由于有了情感的投入，同学在这些活动中参加积极性强、参加面广，课堂氛围轻松而又开心！但在实际的操作过程中，老师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的爱好。对同学生成的闪光点未能实时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。

尾巴有只猫教学反思篇2

今日，在学校语文同伴互助组活动中我执教了第10课《比尾巴》，我在课堂上努力为同学营造一个活泼、自主的学习空间。下面就谈谈上完这堂课后我的一些感受。

在教学中，我首先通过创设情境，激发起同学对本课学习的爱好，然后以同学原有的知识阅历为基础开展教学，鼓舞同学自主识字，并鼓舞同学用多种方法记忆生字，从而使同学相互沟通，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让同学多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊敬了同学主体地位。

一、着重情境创设

一班级同学课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引同学的留意力是课堂教学的关键。小伙伴们喜爱小动物，创设一个与小动物交伙伴的情境贯穿整个课堂，让同学始终心情盎然，绘声绘色地投入学习中去。情境的创设激发了同学在学习过程中的情感体验，促进同学的语言进展，促使同学主体能动作用与现实环境的统一，使同学在提高语言表达技能的同时，实现素养的全面提高与性格的充分进展。

二、生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大改变，识字量增加是一明显特点。识字教学要着重识字过程，教给同学识字方法。我在同学自主学习的基础上，让同学从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相像的字“巴、把、公、松”放在一起比较，让同学发觉识字规律，渗透识字方法。老师采纳随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使同学在识字的同时，进展语言，提高认识技能。一节课下来，同学就轻轻松松地掌控了本课的生字。

三、形式多样，强化朗读训练

在朗读中，我不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，而且让同学评议，评后再读，强化了朗读训练，培育了朗读技能。

四、练读课文，体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。我采纳多种形式练读，目的是想让同学在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。

教学永久是一门缺憾的艺术。本课中，由于我运用了三种角度引出本课学习的生字，所以导致生字学习的时间比较长。我想假如抓紧生字学习速度，整堂课应当在时间掌控上会更合理。

尾巴有只猫教学反思篇3

从备课到上课，我始终抓住两个重点：

其一、认识《比尾巴》中的生字；

其二、在教学各个环节中，都要让同学表达出他的自信。

与原先的教材相比，现在运用的课改教材中的识字量要大了很多，这对同学来说是一件好事，对老师来说更是一种挑战，假如每节课只是单纯地要同学跟着老师读准字音，听老师来分析字形，就把同学放在一个被动的位置，牵着他的鼻子走，这样，要不了多久，同学就会感到单调乏味，失去了识字的爱好。

通过这节课的教学，使我深深感到，同学只有切实地参加进课堂，学得活，学得新，才能激发同学学习的爱好。要在平常就教会同学学习方法，才能使同学触类旁通，为日后的学习打下基础。

在教学上，老师的确应当采用各种行之有效的方法，来援助同学复习巩固，既能加强记忆，又能引发同学的学习动力，更活跃了课堂气氛。实践说明，在游戏中识字、记字往往是事半功倍，同学学得轻松，潜力得到了发掘，老师也教得带劲，何乐而不为呢？

新教材最着重的就是要同学主动地去学。从识字到朗读到表演，一切都需要同学来参加，假如同学从头至尾，缩手缩脚，畏首畏尾，那么这堂课无疑是失败的。

在当小老师，小评委朗读明星的过程，我很兴奋的看到同学们高高地举起手，眼中充斥着期盼，盼望老师能给自己一个呈现自我的机会，他们不仅渴望得到老师的赞扬，更情愿赢得同伴的认可。

假如没有剧烈的自信心支持着他们，教学效果确定会差许多。在学习中，他们不单做到自己行，更力求做到合作大家行，既有师生间的协作，又有同伴间的一问一答，在这个过程，需要每个人都集中精力投入其中。不仅关系到个人，更关系到同桌，小组，全班。只有每个人都充斥自信地面对每一个要求，才能做到最好。教室不仅是一个学习知识的殿堂也是同学们施展各自才华的大舞台。

在上课的过程中，我也发觉了一些问题须在今后的教学过程中予以重视。在教同学字时，还应留意每个字要有侧重点，或重音，或重形，在教学是还要加强义的学习，并能适当地加以扩展，而不是仅限于课本上的知识。

同时，在课堂上还要多激励同学，对于他们的回答予以中肯的评价，一班级的同学尤其盼望能得到别人的赞许，这往往会影响到他们今后的学习生活，所以以后，千万不能吝啬表扬。

在上课时，应变技能还不够机敏，尤其，当同学的回答没有达到预期目标时，千万不能操之过急，应谆谆教导，共同找到正确答案，不能一口否定，打击同学的自尊心。以上这些不足处，只有在日常教学中多留意，避开再发生，让同学学得更快乐，对自己更有信心！

尾巴有只猫教学反思篇4

?比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定：要引导同学喜爱汉字，主动识字，学会用一般话朗读课文。教学时，我依据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让同学了解各种动物尾巴的特点。设计如下：

一、贴卡片激趣，初读感知

指导同学边听录音边读课文，同时学习“尾巴”这两个生字，借助拼音初读课文，思索：有哪些动物参与了这次竞赛呢?(同学分说后，指名连起来说)，老师相应贴上动物图。让同学对比图，给动物贴上尾巴，且分别说出这几种动物的尾巴有什么不同的特点：“长”、“短”、“似乎一把伞”、“弯”、“扁”、“最好看”。

二、细读课文，学会生字

要求同学自由地小声借助拼音读课文，这一步很重要，在细读中，落实读准字音，突出联系语言环境，辨别字形，老师要擅长引导，敢于放手。

三、练读课文，体会语气

通过朗读课文，做填空练习。课文共有几节?哪几节读的语气是一样的?(听完后，指名回答，认识“?”)重点指导疑问句的读法。老师可采纳多种形式练读，在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。分角色表演对读，要求品读课文，充分感知，用动作表现出来，读后我予以鼓舞性的评价。这样多种方式练读，读活了课堂，激活了思维，培育了同学读书的技能。

四、读中游戏，巩固新课

把六种动物图片贴在黑板上，让同学找出相应尾巴特点的词语卡片，让同学上台贴。达到巩固新知、积累语言的目的。

五、读后延伸，扩大视野

大自然中还有许多小动物，让同学从课外书中找资料，也可以上网或到动物园看看，收集动物尾巴的奥妙，把你看到的、听到的告知家长、老师和同学。要求同学有意观赏动物尾巴的特点，谈论动物尾巴的不同特点，从中发觉动物们的尾巴有各种不同的外形，有各种不同的特点。

新课程所带给我们新的理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品尝、去体会、去诠释。《比尾巴》一课的教学，在与同学一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、游戏学习中，我充分地解读着儿歌中的情与趣;品尝着每一环节的得与失;体会着同学的喜与愁;诠释着新课程的语与文。

总之，低班级阅读课的教学设计，要求老师以新课标为准那么，弄清爽教材的编写意图，多引导同学自学、自读、自悟，培育同学的自学技能和良好的学习习惯，让同学多动脑、多动口、多动手，调动多种感官去参加学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高语文课堂的实效性。

尾巴有只猫教学反思篇5

?比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让同学了解各种动物尾巴的特点。低班级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终，整堂课还应当加入写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到一课时去完成，这样可以分散写字的难度，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

我是教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文第一、二节，并理解其内容，引导同学了解一些动物尾巴的特点，激发同学喜欢动物的情感。对此，我做了如下设计：

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开始，我采纳以游戏激趣导入，与孩子一起做个摸身体的游戏，看谁的反应快。“摸摸你的头”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“谁有尾巴？”“没有！”“你们知道谁有尾巴吗？”“小动物。”随之同学们畅谈了自己知道都有哪些小动物有尾巴。“摸摸你的尾巴”使同学和老师拉近了距离。抓住时机运用同学已有的生活积累，与他们进行伙伴似的沟通，诱发了同学学习的爱好。然后，老师出示“尾巴”这个词语宝宝，指名同学认读。当同学在回答下列问题时没有留意“尾巴”的“巴”的轻声时，此时此刻，老师提示同学要读轻声，真是恰到好处。接着老师谈话导入，把动物王国搬进教室，让孩子再现各种动物形象，这样的教学情境，极大地诱发了同学学习的爱好。

识字教学是本节课的重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境，激发起同学对学习本课生字的爱好，以同学原有的知识阅历为基础开展教学，鼓舞同学自主识字，并利用集体的聪慧鼓舞同学用多种方法记忆生字。〔如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”〕从而使同学相互沟通，畅所欲言。整堂课我还加入写字的环节，学写一个生字“云”，要求根据笔顺规章写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

本节课理解“松鼠的尾巴似乎一把降落伞”是本节课的难点。因此我在教学这一环节时，当同学说出松鼠的尾巴似乎一把伞时，老师随之提问：“为什么松鼠的尾巴像一把伞？”同学观测图片后发觉，松鼠的尾巴不像伞时，这时，我播放了一个小故事，让同学茅塞顿开，原来是松鼠的尾巴有降落伞的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比方成了伞。

在这堂课中，问题也不少，是我在今后的教学过程中需要予以重视的。在课堂上要多鼓舞同学，对于他们的回答予以确定的评价。一班级的学校生都喜爱得到老师表扬，由于这些会影响到同学今后的学习与生活，所以我对同学的表扬与鼓舞要高度重视。教学评价语还应当更丰富一些，适合孩子年龄的特点。在课堂上应变技能不够。特别在同学回答不足时，操之过急，没有很好的谆谆教导，与其同学共同找出正确答案。

关于朗读尤其促发我深思。在指导同学读好问句这一环节时。在教学时，除了老师范读之外，我还依据问句的特点，指导同学把句子最末的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势予以提示，让同学自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。但是当部分同学仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对同学的实际状况继续进行耐烦的指导，同时留意爱护同学朗读的积极性。这时仍可以引导同学回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

以上的不足，我会在日常教学中多加留意，避开再发生，让同学学得更快乐、更有味，对自己更有信心！

尾巴有只猫教学反思篇6

进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思索，也一贯没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，一贯以来，在识字上均采纳了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里涌现的生字，正音，记形，逐个识记。

通过教学实践，也发觉了很多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力匀称。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在详细操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的表达吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，同学的识字爱好好像也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也经常反思我的识字教学环节，力求能渐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。

一、创设情境，激发学习爱好

在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇非常有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜爱的动物伙伴。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。依据这一特点，我舍弃了一贯以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。

在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参与竞赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也非常别出心裁——“猜谜语”，利用这一方式很好的调动了同学的积极性，加强同学的有意留意。同时每请出一位动物伙伴，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新伙伴的名字，目的也就是对本字进行识记。

尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发觉，孩子们的学习爱好始终都比较高涨，由于创设的识字情境是同学喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思索的孩子多了，这显着都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。

轻松开心的识字情境，让孩子们积极参加到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使同学学得轻松，记得坚固。

二、字不离词，提高识记效果

低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，老师要引导同学“在详细的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。

在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让同学识记更好一些。

始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加坚固，不至于“回生”。许多生字单个涌现时，由于没有详细的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不抱负的缘由之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们特别熟识的动物词语，也无需老师过多说明，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。

本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍旧是引导同学从正音、记形再至组词运用，没有太大的改变，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。

尾巴有只猫教学反思篇7

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的伙伴。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充斥了儿童情趣。

比较好的做法：

扎实识字写字教学

低班级的每一课识字教学都是重点，生字的学习应当贯穿始终。所以在整堂课的最末，我设计了“小评委们比写字”这一写字环节，先出示一个也有长长的尾巴的“巴”字，在学写这个生字后，又出示“把”，目的在于让孩子们在比较“巴”和“把”的过程中懂得，虽然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”两个“好伙伴”组成的，好伙伴要相互谦让，所以“把”里面的“巴”要写得相对小一点。这样学写两个有相像之处的生字，孩子们能更加轻松、有效地把字记牢、写好。

但是在这堂课中，问题许多，这些问题是我在今后的教学过程中需要予以重视的。

一、要积极关注课堂教学中的动态生成

新课程理念告知我们：课堂教学不是简约的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生气勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。这一节课上，我深刻地意识到自己面对涌现的生成现象没有好好地把握，比如在教学“巴”这个生字时，我让同学回顾以前学过的哪个字里也有这个“巴”字，一同学回答“把”，我当时否定了他的回答〔“不对，‘把’是我们今日要学的新生字〕，由于在我原有的教案中，生字“把”的学习要放置在学习生字“伞”之后。课后，我深刻意识到这样的处理太失败了，日后要积极关注课堂教学中的动态生成。

二、要尽可能地鼓舞同学，对他们的回答予以确定的评价。

一班级的学校生特别需要老师的表扬，由于老师的评价会深刻影响到他们今后的学习与生活，所以对同学的表扬与鼓舞要高度重视。但是由于自己在课堂上应变技能还不够，所以对同学的回答进行评价时处理得不够完善，比如上例中对同学回答“把”的否定，对该同学生成的闪光点未能实时抓住并进行延伸。还有，特别在同学回答不足时，我操之过急，没有很好的谆谆教导，可能径