《鸟语》的教学反思

第页《鸟语》的教学反思《鸟语》的教学反思1

《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。

课前，我读这篇文章，觉得这篇文章赐予学生有两点：

1、那就是体会什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？

2、赐予学生一种探讨。从这篇文章可以看出“我”的确成了探讨“鸟语”的专家。便可以得出：我们要相识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中，不去思索自己的探讨有什么好处，那确定不能胜利。也就是说，这一课其实给四年级学生一个胜利的公式。“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”等于什么？答案不就是作者的探讨获得的资料及自己想法吗？

本着这样的解读，我设计了教学：

1、扣住主线——“挚友”

文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。

2、提炼升华。

明确人能与鸟成为挚友是人的勤于探讨才与鸟的距离更近。

当我把自己的教学思路与组内老师沟通时，大家马上绽开了探讨，纷纷讲解并描述自己的教学设计：有的老师以听鸟语引入，这样能够领先引领学生走入文本，点燃学生学习的激情；有的老师说在解决鸟儿是我的“挚友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了欢乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理……

听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：

上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉醉在其中，乐此不疲。

而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不志向。所以，其次课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日劳碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生立刻异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生立刻绽开了热情地探讨。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面我所相识到和懂得的道理就没有劝服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的珍贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不行貌相，海水不行斗量’。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱惜树木，人人有责’。”

当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

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《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐，《鸟语》的教学反思。

课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告知学生什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？

教学中，我紧扣住主线——“挚友”

文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习，教学反思《《鸟语》的教学反思》。

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乍一看这篇课文，感觉不太好教，写的有点散了，假如不能创建肯定的信息差去引领学生感知文本，那教学也就没有肯定的张力了。

在教学伊始，我就让学生来说说通过上节课的学习，相识了文中的哪些鸟？这个问题并不难，于是我让他们写出来，有不少同学写错了字，这也是意料之中的，这也说明我们的教学要扎实到位。

然后我就让学生来说说，本文重点写了哪些鸟，让学生再次明白“详略得当”的习作方法。接着就让他们细细地品读“布谷鸟”部分，这部分的教学，我重点强调我与布谷鸟的对话，教学这一片断时，遇到了一个问题，学生分不清哪是我的话，哪是布谷鸟的话，后来经过一番朗读与争辩，最终确定了“种田织布”“勤奋刻苦”是布谷鸟所说的，因为课文写的是我与布谷鸟对话，所以最先的语言“你做什么？”就应当是我问的。再者，布谷鸟的语言也不行能困难，它只会叫“布谷，布谷”，正好与“种田织布”“勤奋刻苦”与相接近的。一起先自己也有点怀疑，后来就是因为想到了这两点也坚信的。这些都是可以从文本中读懂的，所以再一次让学生明白一切的答案都可以通过自己的朗读去解决。

在教学这一部分时，我还重点让学生品读了布谷鸟给我的帮助，让学生把这句能熟读成诵，接着我反复地说那催人奋进的“布谷，布谷”叫声，就是在说“快快开工”“勤奋刻苦”……

接下来的教学中，我始终抓住鸟给我带来到启示，在不知不觉的教学中，让学生已深深地喜爱上了鸟。

另外，在教学中，对一些特殊重要，对学生特殊有启发的语言片断，我都实实在在地引领学生反复品读，让他们实实在在地再把自己的感受读出来，让这些语言片断给他们真正的启迪。

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在教学设计的过程中，我抓住这篇文章突出的两个方面的特点：

作者为我们呈现了三幅非常清楚的鸟语景象，红喙鸟的缠绵，云雀的嘹亮，鹧鸪的飘渺。并且其中蕴含了三种不同而又相互依存的情感对自由的憧憬，对儿时欢乐时间的怀念，对家乡的思念和对安静淡泊、质朴境界的追求。

在设计这一部分的过程中，我的教学目标有几点：

1、培育学生不脱离文本的阅读习惯。

任何一篇文章，要想领悟其思想或者形成共鸣，必需建立在读懂的基础上。结合到考试中的阅读理解，出题者不会脱离文本，同样答题时必需从原文中找到依据，不能想当然自由生造发挥。课文描绘了三幅鸟语景象，学生很简单就能找出，接下来，我提出了这样一个问题“三种鸟的声音特点分别是怎样的？”有同学可能就会依据自己的生活阅历，或者只是在粗略的看了一遍文章后就随口回答。这个时候千万要引导学生先找出文中描绘鸟的叫声的相关句子，然后再在此基础之上归纳总结。

2、养成学生宁静思索的习惯。

我曾经在卓刀泉听过一位语文老师的课。讲的是一节阅读课，那是我见过的最宁静有序的课堂，课堂有三分之二的时间都是学生在宁静的思索，而在思索之后精彩的发言仿佛安静湖面上的层层涟漪，深深的触及了我的灵魂。那节课后我记住了一位评课老师这样的话“宁静的环境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的学生也能学会静下心来思索，而不是恒久都浮在表面，做一个嘴巴快于思想的人。在这一环节中，我提出了这样一个问题“蕴含在这三种鸟语景象中的分别是作者什么样的情感？”希望他们在思索中体会作者所蕴含的情感。

3、能让学生体会到散文“形散而神不散”的特点，并能够从中借鉴到写作时关于选材和构思的一些方法。

在课堂上我会借助板书清楚的向学生呈现一个课文的提纲，让他们明白文章怎样做到条理清楚。其次、这篇文章语言的赏析。散文的语言很美，但是很抽象，而且初一的学生很难说出个所以然来，所以老师须要在方法上赐予指导，并且要由浅入深，消退学生的畏难心情。

1、关于句子赏析，之前我跟学生归纳了这样一个口诀“句子赏析不用急，先把修辞来分析，比方拟人和夸张，排比对偶和对比，行动副词不能忘，还有拟声和叠词，感情色调有褒贬，语言清楚有条理。但是切忌泛泛谈，结合句子来分析。”这个口诀虽然有以偏概全的嫌疑，但是至少给了学生有章可循的方法，比较适合初一的学生。

在这一过程中让学生自己在课文中找句子，并且运用学过的方法进行赏析，在课本旁做批注。在思索的基础上，同桌间相互沟通，全班性的沟通，相互修改。

2、美丽的语言，除了文字的赏析，还须要在品读中细细体会。所以在句子赏析的过程中，我会引导学生有感情的朗读重点的句子和段落。

以上是我对这堂课的志向构建，但是在详细实施的过程中还是暴露出了许多的问题，主观客观的都有，我想先从我的角度做反思：首先，对学生的关注度不够，掌控课堂的实力有待提高。通过课后看教学视频，我发觉许多学生的主动性并没有被最大限度的调动起来，在课堂上对这些学生没能够刚好的引导。

其次，给学生说话的机会太少。老师还是掌控着课堂的话语权，一堂课下来该讲的问题我都讲了，但是学生能否驾驭还得打一个大大的问号。

第三、打断了学生思索的连续性。可能是最学生的极度不放心，在问题提出后，本应当是给学生思索的时间，老师却在这段时间里不停的插入提示语，影响了学生的深化思索。

培育学生良好的阅读习惯，并在阅读中学会思索是我始终以来的一个大的教学目标和方向，虽然目前收效并不明显，但是在今后的教学过程中我还是会努力实践，在实践中渐渐摸索和积累。

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《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。

教学时，我先引导学生通过“听鸟语，说鸟语”来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和好玩，为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着，让学生了解作者是如何和鸟儿成了好挚友的，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，从而感受“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练：“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”，进行了仿写，总体状况不错。

最终，和孩子们一起探讨了学习本课的感受，大部分孩子都告知我要爱护鸟儿，并且给我讲解并描述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊异愤恨的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，爱惜鸟儿的种子已经在他们心中渐渐生根、发芽。

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苏教版小语四年级下册《鸟语》是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。教学中，如何让学生亲身经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：

一、引发对话——知鸟

在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟的外形基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表明?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。

二、启发性灵——懂鸟

学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放进他

们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来

三、情感延长——护鸟

学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的挚友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。达到了既教书又育人的效果！

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教学方案

一．教学课时：

1课时

二．教学打算：

各种材料的纸、彩笔、胶水、剪刀、课件……

三．教学重点、难点：

1．重点：让学生在学习的过程中体会自主学习的欢乐与创作美妙事物的甜蜜。从小培育孩子酷爱生活的人生看法。

2．难点：在制作“鸟”与“花”的过程中，怎样引导学生充分发挥想象，把自己的奇思妙想表现出来。

四．教学目标：

在玩中学，在学中乐。

五．教学过程：

1．导入部分：

（1）大家都来学一学

生：仿照各种小动物的叫声与动作。

（2）大家都来猜一猜

师：用双手组合的手势表演鸟儿展翅翱翔的姿态。

生：我觉得老师做的手势像……，引出“鸟”。

（3）我是鸟儿展翅飞

伴着音乐，师生张开双臂，学做鸟儿展翅飞。

2．发展部分：

（1）夸夸我的本事

（老师戴上鸟的头饰）

师：我们的本事可大了，那些小鸟儿能说说我们有哪些本事吗？

生：……

（2）夸夸我的漂亮

（我是一只快乐的、美丽的小鸟，你瞧！）

师：示范从自己的穿着入手，夸夸我这只鸟儿是多么的漂亮。

生：仿照老师的说法，夸夸鸟儿多么美丽。

（3）揭题

观看《鸟的天堂》的影片片段，揭示课题“鸟语花香”。

（4）假如我是花儿

师：有鸟儿的地方就有花，小鸟飞来了，花儿该怎么欢迎鸟儿的到来呢！

生：发表“假如我是花儿，鸟儿飞来了，我会……”的演说。

3．高潮部分：

（1）电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案。

观赏并沟通各自感受。

（2）以小组活动形式，沟通对“鸟儿”“花儿”形象设计的大胆创想。

（3）引导学生结合课本中的制作方法，激励自主动脑、创新实践。

（4）布置“鸟语花香”的背景，营造嬉戏的氛围。

（5）我们的生活多美妙。

戴上自己制作的头饰，伴随着鸟儿欢快的叫声，自由的表演。

4．结束部分：

（1）相互举荐班中“小百灵”和“小金花”

（2）观赏漫画

出示漫画《不见了》

师：我们的生活多么美妙，我们生活在鸟语花香的世界里该是多么的华蜜，然而……，请小挚友们结合这张漫画，谈谈自己的感受。

生：……

（3）在歌声中结束本课

歌词内容：

花儿爱阳光，鸟儿爱蓝天。

我们爱生活，拍手把歌颂。

教学反思：

新课改给我们带来了新教材，新教材传达了新课标培育目标的三大领域，即基础学问和基本技能，情感、看法、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超过传递学问的界限，升华为培育人。学生们喜爱的美术课，一些新课改的精神相比之下更简单得以体现与实施。因此在与同学一起学习一年级新教材的过程中，无形之中感觉到：走在新课改第一线的美术老师必需树立起新的教材观，转变观念才能适应发展的须要。

对于美术新一册中的.《鸟语花香》这一课，在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念，我做了一些大胆的尝试，也有了一些体会与感受，下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。

在导入部分，我设计了大家都来学一学；大家都来猜一猜；我是鸟儿展翅飞这三个教学环节。

以活动的形式导入本课，让每个学生开心的，主动的参加到新课的学习中来，是我在导入部分设计的意图。新课程中要求在课堂中尽可能为每个学生供应展示自我的机会与空间。从学生们主动热情的表现中可以看出，这个教学尝试是胜利的。在轻松的学习活动中培育了学生对美术的爱好与爱好。

在发展部分，我设计了夸夸我的本事；夸夸我的漂亮；观看《鸟的天堂》片段揭题；假如我是花儿这四个教学环节。

用拟人的手法创设情境贯穿整个发展部分，潜移默化的激发学生酷爱自然界中的小鸟与花儿，达到自我教化的目的。这是我设计的初衷。在学习的过程中学生纷纷举手发言，“自吹自擂”一番，一个个精神饱满，自信的种子起先在学生幼小的心灵生根发芽。在假如我是花儿这个教学环节中，学生为迎接小鸟的到来，表演了怎样来迎接我们的挚友的礼仪，在美术教学的同时渗透了中华民族优秀传统美德的品质教化思想。我认为这些体现也正是我们新课程中要求我们课堂教学中体现的“以人为本”的教化思想。

在高潮部分，我设计了电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案；以小组活动形式沟通创想；自主动脑、创新实践；营造嬉戏的氛围；我们的生活多美妙这五个教学环节。

我大胆尝试了让学生自己通过自主学习与以小组活动的形式尝试制作。把老师耐性的讲解变为灵动的主观尝试。学生在足够的学习时间与空间内作出自己的选择，我只在学生须要的时候伸出救济之手。新课改给我们带来了在学习中我们更要重视我们学习的过程，培育学生可持续的发展和挖掘学生的潜能的新理念。尝试让我明白了只有紧紧围绕怎样挖掘学生的潜能和怎样培育学生对美术的爱好去设计教案，才能受到学生的欢迎，也才更贴近学生的心灵。

在结束部分。我设计了相互举荐班中“小百灵”和“小金花”；观赏漫画《不见了》；在歌声中结束本课这三个教学环节。

新课程重视课的延长性，在学习的过程中只有逗号没有句号。在结束部分我重在培育学生对美术的爱好及树立自信念特支配了相互举荐班中“小百灵”和“小金花”。给学生支配观赏漫画《不见了》，意在给幼小的心灵中拨下爱的种子，渗透环保意识。歌声带来了回味，新课改带来了新的理念，新教材带来了新的启示。

在尝试设计、运用新教材的同时，感受不少。老师必需创建师生之间、生生之间的沟通，这种互动和会话，就是体验。单向的授受方式应当被我们老师坚决淘汰。要大胆的、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。我信任在新课改的过程中只有逗号没有句号。

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《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之