《从现在开始》教学反思12篇 从现在开始 教案

Word———《从现在开始》教学反思12篇从现在开始教案下面是我收集的《从现在开头》教学反思12篇从现在开头教案，以供借鉴。

《从现在开头》教学反思1

优点：识字教学基础扎实，能够完成识字教学方面的教学目标，重难点突出。

缺点：阅读教学目标没有完成，课堂时间把握不足，而且在识字教学中，老师讲的太多，没有给同学思索的时间和空间，同学自主性探究性合作性学习方式没有体现。

建议：在以后的教学中，应提前预估各个教学环节的时间，在实际教学中，精确把握时间，提高课堂效率，并且转变同学学习方式，调整同学座位方式，让同学在小组学习的基础上绽开自主、合作、探究性的学习，老师再在同学自主学习的基础上，赐予答疑解惑。

《从现在开头》教学反思2

《从现在开头》是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的本事。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动好玩，同学乐学，爱好深厚。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：

1、打破常规，以文导文

导入是老师讲授新课前的开端，一开头就把同学的奇怪心和留意力自然地引入新课，从而激发同学学习新课的剧烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开头，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把同学带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。

2、注意体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在《语文课程标准》中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让同学在原地跳一分钟，之后让同学谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，同学已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

3、词语教学形式多样

低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分.由于低班级的同学具有好动、奇怪心、好胜心强,留意力易分散,生活阅历不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围,在教学方法上我采纳同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参加学习,理解词义。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是注意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

当然这堂课中也有很多不足：

1、整堂课的设计不够新奇。

《新课程标准》指出：同学是语文学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“其次个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发觉同学已经慢慢失去了学习的爱好。

2、朗读指导不够到位

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上，还是没有体现同学的主体性。在初读课文部分，同学逐节读时，许多同学并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、感动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在同学朗读过程中，没有层次感。指导不够详细，只是笼统地说：“你能读出感动的心情吗，谁来试试？”以至最终同学并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

3、课程资源没有利用好

为了创设情境，让同学更好地融入课文，上课前我给每一个同学发了一个胸卡，上面是他们喜爱的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也常常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导同学学习这个故事。自己没入境，如何让同学入境呢？

4、自我素养有待提高

上完课后，我认真回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二班级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要留意的。

《从现在开头》教学反思3

1.凸显了同学在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时，注意从同学学习进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视同学的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让同学说出了自己的体验和感悟。“谈论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调同学主动性地进行探究性学习，让同学自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高同学文化品位、审美情趣紧密相连。同学在民主、公平、和谐、布满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢乐的探究，猎取新知，明白事理。如老师始终和同学一道与文本、进行公平的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。

3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出：学校一、二班级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于同学面前，让同学于重现中识字。书写指导做到有观看，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。

《从现在开头》教学反思4

本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则担当着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，老师需从以下几个方法进行预备

一、课前预习

经过一年的行为习惯和学习力量的培育，二班级的同学已经有肯定的自学力量。预习则是让同学自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置同学参照以下的方式进行预习：

课文预习要求：

1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不熟悉的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。

3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。

4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。

5、扩展：读《学校语文同步阅读》。

通过这样的预习，大部分同学对于生字都熟识了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本学问就无须讲得过于琐碎了。

二、课堂生成

一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于同学，同学在课堂上是否有闪光亮，是否是开心自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发同学的学习热忱，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字状况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音订正，一方面是为小榄本地同学腔调的差异而设，另一方面是为一班级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特殊注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的状况。

三、课外延长

考虑到同学学得快忘得更快的特性，我采纳了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：

师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？

生的回答可以称得上是精彩纷呈。

师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？

师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展现台，让同学将在生活找到本周识字的生字的字展现出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最仔细的同学并赐予嘉奖。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。

《从现在开头》教学反思5

胜利之处：

1．培育同学合作学习的意识：

孩子在家庭中成长的过程中，很简单形成过于自我的性格，尽管喜爱和别的的孩子嬉戏，却很少有与他人合作的阅历和意识。在自学课文时，小组合作学习能关心同学形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发觉效果是很好的。

2．教会同学切实的阅读的方法

二班级的孩子所接触的课文越来越简单，篇幅也越来越长，假如没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。

1）留意人物语言的提示语。

经过一年的学习，同学已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却经常忽视，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

2）在文章中圈圈划划

前人早就告知我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们留意到。

3）联系上下文理解句子

文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担忧呢？由于上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。

3．给同学充分的表现机会

1）让同学自由读课文，敬重同学的共性和选择。

2）目标不同的两个说话训练，使同学有充分表现自己的机会。

不足之处：

在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，同学抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了同学的感悟。假如能让同学自己读，自己悟，自己沟通，那么更有利于同学把握这种方法。

《从现在开头》教学反思6

《从现在开头》这一课一开头就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开头，你们轮番当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让同学读这一段，第一个同学读得很洪亮，老师表扬他读出了狮王的威严与帝者的风范，接着要另外一个同学读，这个同学读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威猛，在师生的关心下，那位同学也最终读出了狮子王威猛的语气。

不把狮子王的话读得洪亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理肯定是错误的吗？

一个“人”当上一个“王”不是一件简单的事，我们看过了许多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威严八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话似乎不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个同学读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是可以的。

同学怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的共性，老师就应当鼓舞，假如老师有不明白的地方，不妨也让同学讲一讲他要这样读的缘由。

《从现在开头》教学反思7

《从现在开头》是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：

1、抓关键词感悟，以悟促读

语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。

2、以学定教，巧计情境

新课程乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥同学的主体作用，激发同学的学习爱好，培育同学良好的合作沟通力量起着乐观作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。

不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：

1、同学搜集的资料力量不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握同学的发言，快速进入下一个环节。

2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中同学合作意识弱，在完成老师给的争论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。

3、课堂组织教学还不够，有部分同学的乐观性还没有调动起来

努力和改进方向：

1、优化课前预备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，内容特别丰富，其目的在于全面提高同学语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”同学，只有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的同学应用不同的教学策略。

2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自办法识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。

3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。

5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得珍贵的教学阅历，还可以准时发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。

《从现在开头》教学反思8

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本，重视生字教学

本课在指导同学书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让同学观看左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，由于这个字同学简单写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式，同学不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境，增加情感体验

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。

三、训练语言，让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让同学积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，关心孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的力量，可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制同学的思维。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思9

“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文力量的增长点是什么？”闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。

从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经受，更是一段成长的旅途。

这是一篇玄子二班级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开头》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。

好吧！只好知难而进！经受了三次试教，每次都在转变设计与策略，最终敲定我的教学目标：

1.正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。

2.写好生字“之”和“令”。

3.学习课文1—3段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“谈论纷纷”“叫苦连天”等词语。

4.通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。

整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。

结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。

1.识字不是一触即离，而是反复呈现。

究竟是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番”“谈论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让同学有一个明显的感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。

2.语用不要贪大求全，追求一课一得。

我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉直接呈现出来的话，就拔高了同学的要求。课堂中，老师比较奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。

只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语解释清晰，可以模糊理解，比方用表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！

还有一些不切合班级特点的方法：比如依据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让同学除了课文中的词语，还可以用用其他词语。

文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用，可以选择教学。

3.推动不要一厢情愿，讲究过程浸透。

这堂课呈现出来，老师的教案推动，是站立在同学的基础上的，是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。

4.学问不要过度分析，追求朗读积累。

这堂课读的机会是许多的，那么有些地方需要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉——为什么你不让他当，不听从？（由于他不敬重我！）

磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经受！

《从现在开头》教学反思10

人教版第21课《从现在开头》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威武；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只感动的袋鼠；读小猴子的话就像平常说话一样，透着无所谓。

同学非常宠爱这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时有意带着些夸张，孩子们听得笑嘻嘻的，特殊是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。

这篇课文内容浅显，同学通过读书一般都能读懂课文。如何指导同学朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到同学这么宠爱。一下子吸引了同学的留意力，激发了同学的阅读爱好。从检查同学的朗读看，起到了很好的示范作用。同学朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。

这篇课文中的几只动物，狮子威猛，是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自根据自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的苦痛。猴子深受其害，加之天性顽皮，不在乎“万兽之王”的头衔，轮到它当上“万兽之王”，当即宣布：“从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最终，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王”。

于永正老师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是爱好，其次是爱好，第三还是爱好。”

这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的爱好，学习的乐观性最大程度地被激发。同学也想像老师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、欢乐。

《从现在开头》教学反思11

《从现在开头》是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简单让同学造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的`首领”来贯穿这篇课文。

有了这个主线之后，我们要争论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？

在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视同学的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动力量发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的争论绽开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的打算对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，乐观发言，甚至有的