语文《老王》教学反思

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作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的语文?老王?教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。

语文?老王?教学反思1

作为第一次加入省级“微课堂〞教学比赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知缺乏〞这句老话。

本人和同行都认为这节课的告成之处在于：

1、教学切入点好，问题设计得当。在学生整体感知全文的根基上，我提问：是带着什么样的情感写下这篇文章的？找出最能表现情感的语句。学生很快找到课文的结果一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我接着问：老王的不幸假设用一个字来概括是苦,阅读课文，用以下的句式说一说。

句式：老王是一个________________的人，概括表现在__________________。

2、思路明显，条理性强。一堂好课就像一篇好文章，要有内在的规律性。如用一个字来概括老王的性格特征是善，表达在他的忠厚、厚道、细心和知恩图报。我是这样设计过渡的：从同学们的分析看，老王的遇到确实很不幸，那么在这样遇到下生活着的老王，又有什么样的性格特点呢？

3、师生互动，效果较好。学生反映很好，从课堂现场和作业完成处境中可以看出。

本人认为存在的缺乏是：

1、时间把握不好。由于第一次加入“微课堂〞教学比赛，缺乏阅历，超时了3分钟，截取时不得不删去，稍微影响了完整性

2、有些重要语句没让学生多读，来深切地体会作品简朴、干脆而饱含感情的风格，充分体会“善〞的深刻内涵！

语文?老王?教学反思2

今天，我讲了?老王?，讲得挺好的。由于指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的处境小结〞、“老王的苦〞、“老王的善〞、“杨绛一家人的善〞、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍〞这几个问题来组织文章，由于前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍〞，我是让学生一一来分析“幸运者〞指的是谁？“不幸者〞指谁？“愧怍〞又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。但老王一向探索，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是对等的爱。而杨绛对老王也关爱，也崇敬，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。这些，都是说，随着岁月的流泻，体验的繁杂，体验的积淀，杨绛终究明白了老王的可惜，但老王已经离世了。发出了一种呼叫，对弱者、不幸者，理应赋予一种关爱之情，真正意义上理解他们！

得出几点阅历：

1、设置主问题，引领全文。

2、细读文本，从文章中来表达人物的性格特点，呈现人物的精神风貌。

3、发动学生，课堂理应是有生命力的课堂。

这几课，阿长与?山海经?、?背影??台阶??老王?都讲得不错。尤其是?背影?和?老王?，尤其好。所以在探索课型上，要多下功夫才行！

语文?老王?教学反思3

伴随着一步步课改，我不由地对自己过去的教学思想和行为举行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革〞的种种说法和做法，以新课程的理念加以扫视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进〞，在深层上促进了教导观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更弥漫感情、弥漫信任，抱有极大的希望。

在过去讲?老王?这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段举行表达，学生那么一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组议论、合作探究，学生议论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、忠厚厚道、有良心，关切人……借此机遇拓展迁移“你周边有哪些不幸者，你是怎样对待的？〞、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？〞，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关切人、保护人，感受美好良善情素，让世界弥漫爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过生动、感人的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照?老王?写写我?我最难忘的一个人?，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教化无涯，我们既找不到两个完全好像的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到天性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不可怜况、设计不同的教学方案，务必保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教导教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能察觉意外的通道和美观的图景；课堂应是点燃学生聪慧的火把，而赋予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候依旧面对问号，怀抱奇怪。

语文?老王?教学反思4

伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为举行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革〞的种种说法和做法，以新课程的理念加以扫视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进〞，在深层上促进了教导观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更弥漫感情、弥漫信任，抱有极大的希望。

在过去讲?老王?这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段举行表达，学生那么一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组议论、合作探究，学生议论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、忠厚厚道、有良心，关切人……借此机遇教师拓展迁移“你周边有哪些不幸者，你是怎样对待的？〞、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？〞，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关切人、保护人，感受美好良善情素，让世界弥漫爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照?老王?写写我?老曹?，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教化无涯，()我们既找不到两个完全好像的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到天性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不可怜况、设计不同的教学方案，务必保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教导教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能察觉意外的通道和美观的图景；课堂应是点燃学生聪慧的火把，而赋予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候依旧面对问号，怀抱奇怪。

语文?老王?教学反思5

“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，没想起老王，总觉得心上担心。由于吃了他的香油和鸡蛋？由于他来表示谢意，我却拿钱去欺凌他？都不是。几年过去了，我逐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。〞——节选自?老王?

“愧怍〞一词，但从字面上解释是很简朴的，就是惭愧的意思。追本溯源，从六书上分析，“愧〞“怍〞皆从“心〞——“愧，媿或从耻省。按即谓从心可也〞，“怍，惭也。从心，作省声〞——也就说，此二字关乎的是人最重要的器官——“心〞。心脏是人体不成或缺的器官，心也是为人最该保有的良知与灵魂，本文?老王?中此心是良心的心，是从生命最深处由衷发散的虔诚与悲悯，更或者说，心是拥抱现世的和暖的方式，是反思苦难命运的和暖的方式。对于一个“多吃多占〞的人而言，从生命的最开头他就比另一些“老王们〞享有十足优势的物质条件、话语权力和社会地位；就是从生命开头后的际遇来看，以为代表的中国学识分子们的物质条件、话语权力和社会地位仍远远高于“老王们〞，从人道上讲，作为社会的良心的学识分子不是更理应大胆承受其这个责任吗？看到那些不幸的人，我们不会觉得自己偷了什么？但学识分子有多少能真正领会“老王们〞的生活窘境和精神穷苦？先天性的不公允连同后天叠加的不公允是造成愧怍的理由。

然而，我们不禁要追问，按照以上的解读，那么也就是说，在我们设定的整个文本世界中，杨绛是幸运者，老王是不幸的人，幸运者理应对不幸的人产生愧怍，然而，真的是个幸运的人吗？老王真的是一个不幸者吗？真理应感到愧怍的是吗？

另外一点也是更加要留神的，我们在分析文中两人时，理应对等地对待两人，正如课后“研讨与练习〞第1题所说——“以良善去体察良善〞，与老王都是生活的有心人，都具有良善的美好品质，我们从两人身上都能看到人性的美观。再回归到最初讲到的“心〞上，正由于有心，是幸运的，她最终感到愧怍，她体会到了自己当年与老王的不对等〔而不是不对等〕，即便迟到，总比没有要好千倍；正由于有心，老王是幸运的，他拥有金子般的内心，他的这种品质是值得我们认同的，在死后，他最终获得了更深的理解——两个人，两颗心，两重幸与不幸——这正是我要最终从“愧怍〞一次中引申出的。

此外，我们跳出文本，在进一步扫视我们的解读，仍存在片面“意淫〞的痕迹。在我最初的教案设计中，本文的教学从标题“老王〞切入，以“悲〞为核心词开展的——文中老王有“三悲〞：一、没有姓名的人，是个社会的边缘者，不被人重视；二、情况困顿，艰苦生活；三、古人讲“死生亦大矣〞，老王的死是很潦草的，更何况他是回民〔回民特别重视葬礼〕——但现在经过我的斟酌，我认为这样的思路设计从一开头就存在偏差，我们口口声声说老王的命运如何苦难、如何悲，可是自以为深切理解老王的我们，不是在最开头便已经不顾一切地将老王放置在同样卑微的角色上了吗？自然，小人物在历史潮流和现实生活中切实具有先天性的劣势，但深入到他们的生活中，莫非他们完完全全每天都浸泡在苦水中吗？在他们的活法中，莫非看不见喜悦？为什么我们总是把他们预设的这么凄凉与壮烈？举个我们经常遇见的现象，那些生活条件不尽如人意的家庭竟比巨贾之家还要和美快乐。老王是有自己的苦与悲，但在他纯真的心里，有一家对他的信任和交往不也是他生活的希望之处吗？从文中描写的细节看，老王甘于奉献，我想，他能这样坚持的理由断定在当中他确切实实能感受到一种自身存在的价值，有机遇让他释放自己的良善和爱不也是一家对他的巨大回馈吗？

洋洋洒洒说了诸多，还只是我个人的几点斟酌，假设是进入到教学，还需选择性地举行设计，尤其是，在我们举行教学时，分析这两个字时，我们更要留神的是我这样解析文本引导学生的启程点在哪里，我的情感认知要导向何处。在这样的根基上，我对该关键词的教学设计如下：

一、第一层解析：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍〞，教师抛出问题，“愧怍是什么意思？〞“幸运的人是谁？〞“不幸的人又是谁？〞“可以从文章中找出依据吗？请大家说说看。〞——采用问答法、小组议论法，由教师提出这四个问题一层层引导学生深入斟酌；

二、其次层解析：在上一步的根基上，通过引导和对学生回复的总结，进一步追问“除了上面我们从文中找出的一句外，同学们还有其他的想法吗？我们能不能从作为学识分子这个身份重新考虑这个问题，这里的‘愧怍’仅仅是一个人对另一个人的愧怍吗？〞同时，在PPT上表示一页补充材料，这那么材料是关于虽学识分子的责任与使命的，为学生思维的开展供给课外资料；

三、第三层解析：师总结再追问：“杨绛作为一个幸运的人对老王这个不幸者产生了深深的愧怍感，从大量方面上，我们能感到相对于老王的大量优势条件，无论是生活还是家庭方面。然而啊，老师还是有些不解，杨绛真的是一个幸运的人吗？老王就真的那么那么不幸吗？有没有哪位同学为老师解答下这个疑问？〞——从而由此引出“两个人，两颗心，两重幸与不幸〞这个核心总结句，以及上文解读中提到的“老王是有自己的苦与悲，但在他纯真的心里，有一家对他的信任和交往不也是他生活的希望之处吗？从文中描写的细节看，老王甘于奉献，我想，他能这样坚持的理由断定在当中他确切实实能感受到一种自身存在的价值，有机遇让他释放自己的良善和爱不也是一家对他的巨大回馈吗？〞，力求达成全文情感与主旨的升华；

四、师大总结：外观上去看，杨绛切实更像一个幸运的人，老王这时候自然就弱小凄苦无比，然而，当我们留心去体悟的时候，才真正察觉原来自认为幸运的杨绛，她的生命不也悲吗？我们自认为悲的老王不也幸福吗？两个人，正是由于两颗心的有力哆嗦，才在不幸之上更是多了幸运的意味。即便身处何种窘境，假使你是一个有心人，不也同样很幸福吗？

语文?老王?教学反思6

我觉得整个课堂教学的实施对比顺遂，崇敬了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地表达了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为告成的理由主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品评，在读中感悟，用自己的情感体验映照的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟情感。

2、立足语言品评，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的理由，并想概括说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人赋予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达才能。

3、面向全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体举行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

在教学设计中有四个问题需要学生小组议论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。

同时这堂课但也存在着缺乏。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安置上有些力不从心，如给学生议论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中理应留神的问题。

语文?老王?教学反思7

?老王?是八年级上册的一篇文章，而本次所用的学生是刚刚步入七年的学生。因此，我们务必考虑这节课要向学生传递什么。

课后，我对本节课举行了反思，首先，我觉得本节课的优点有以下几个方面：

1．目标表述切实，操作性强，便于检测。

2．向不同年龄阶段的学生传授适合的内容，由于所用的是刚升入七年级的学生，学生的认知水平，理解才能和八年级的学生还有差异，所以在举行教学设计时，我认为文章的主旨解读的不易过深，只要学生能体会到关爱弱势群体，体会到＂善＂即可。而本文平淡干脆的语言是很值得我们学习的，也是本单元的训练的重点，也是编者的意图，同时也符合七年级学生身心进展的规律，因此其次个目标，我设计了从遣词造句的角度，赏析文章的语言。

3．留神引导学生和调动学生学习的积极性，由于是借班上课，对学生的处境不是很了解，这点就显得尤为重要了，本节课我提防引导和启发学生，当学生回复不正确或不完整时，而是细心的提示或搭台阶，直到学生回复正确为止，这样让学生体验到了告成的喜悦，同时也激发了学生学习的积极性。

不过，这节课也存在一些缺乏，主要集中在教学评一致性，

1．在其次个阶段品析文章的语言时教师对学生的发言的评价不到位，不切实，譬如第在第一位同学发言后说：＂很好，有文采。＂这样的评价和课堂目标是不相符的，会让学生不知道往哪里走。

2．在品析文章语言时没有给出明确的标准，这就会造成学生在课堂上迷茫，没有发挥出评价的引领作用，因此，学生在课堂上不知道从哪些方面去品析语言，学生在课堂上＂迷路＂了。

通过这次同课异构，我觉得自己收获好多，

1．学生是课堂的仆人，在举行课堂设计时要考虑学生的学识和身心进展水平，同一篇文章，不同的年龄段学生要求掌管的东西是不一样的。因此在教一篇文章之前，要首先看课标，在这个年龄段要向学生传授什么样的学识，培养什么样的才能，然后再定教什么。

２．教学评的一致性，教什么，怎么教，评什么，怎么评，这个问题一向困扰着我，我想这次同课异构给了我答案。教什么就要评什么，这样才能看出本节课的目标是不是都达成了。只有完成了既定的目标的`课，才能算是一节告成的课。

３．评价的引领作用，评价对调控整个课堂有重要的引领作用，譬如我这节课上在白板上没有出示语言赏析的评价标准，但可以在课堂上通过评价学生的回复，引领学生向自己期望的方向去走，这样才能发挥出评价的引领作用。

语文?老王?教学反思8

学情评估，是课堂举行有效教学的重要依据之一。当时打定用一课时研习?老王?．一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所举行的研习效果，于是，向一位根基较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的．人也好，但我还是对杨绛一家的良善有着更深的印象。这一说法，让我大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的良善淳朴，而在杨绛一家的良善。尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中务必明确自己的教学目标．从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中流露出的良善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在良善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是良善的。毋庸置疑．但在忠诚的老王面前，这种良善是多么的渺小苍白．与老王至真至纯的人间真情相比．杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说．对待老王算是对比关切的一个，这也正是作为一个学识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责．对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光芒的所在．也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨在文中表现出来的情感，是教学难点．需要对文本举行深入细致的解读。可是．学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格．并没有理解好对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出内心的极大愧疚。于是．笔者调整了教学筹划，再用一节课的时间引导学生体会内心深处的担心和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，每当想起老王．这种感觉并没有随着时间的流泻而淡忘，面对着这样一个重情重义的寂寞老人——他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最宝贵的礼物来感恩自己，而我却为他做了什么呢?内心的自责，更陪衬出了老王的高大。于是．笔者把重点放在如何把握这份独特的情感上．要求学生从课文中细细体会，提防自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王．总觉得心上担心〞，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〞，然后让学生来谈谈理解。

学生一·：老王在病危之时，还拿着如此“宝贵〞的礼物去送给，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关切的一家．而“我〞不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我〞的全力去扶助老王，因此感到愧怍。

学生二：现实中，杨绛夫妇并没有赋予老王太多的关切．只是在坐车的时候“说着闲聊〞，在老王生病期间．并没有去看他，但老王对他们心存感恩．在临死的前一天竟然拿着自己平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生三：对老王之死只是外观上的关切，文中“我也不懂．没多问〞．就表达了老王在心中的地位不是很高．正是由于这一点，感到特别内疚．老王是真的精心待她，可以将自己名贵的东西拿出来无私地给，而自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人．可怜他．却没有付出真心的行动!故在内心深处有着恒久的愧疚。

学生四：幸运与不幸总是相对的，可能在我们看来．当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言．又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年．自己并没有赋予他足够的扶助．与这位淳朴、真诚、良善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧．不免在内心涌现出担心和愧怍．所以呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中逐渐深入了，能结合课文的概括语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究内心的担心和愧怍．从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出世成的精彩。根据反应的学情，评估教学的效果．是教师处理教材水平的表达。笔者觉得教师每教一篇课文．不能硬性规定在确定时间内完成任务．由于课堂是动态的，弥漫着变数，而且，教师的梦想期望和学生对文本的理解有可能存在差距．教师在时间的支配上应有更大的生动的处理空间．充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。能更切实地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，扶助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

语文?老王?教学反思9

这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请，我主讲了初一新教材阅读课?老王?，作为20xx年“研课磨课〞活动的引领，我将自己的教学设计和斟酌传递给大家。

一、力求遵循语文教学规律，发挥语文工具性和人文性的作用。

?老王?是中学语文教材中经典传统篇目，属叙事散文，杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层，生活繁重，但心地良善的普遍人的故事，由于人物精神品质难得，情景感人至深。是一篇既能传授语文学识，又能陶冶情操，培育良善品德的好文章。因此，我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标，设计的思路是学生预习之后，快速阅读课文，掌管老王的“苦〞和“善〞两方面的根本处境，人物故事，人物精神品质。然后研读课文，深入课文重要情景“老王送香油和鸡蛋〞，探究人物的描写和情感的表达，还特地设计了疑难问题的问答，目的是探索重要词句的解读，体会人物的深层的感情，理解文章主题。结果拓展延迟，由老王到千千万万个类似如老王的不幸者，培育学生的爱心奉献精神，提高思想道德素养。

二、实践自主、合作、探究的学习方式，努力打造优质高效的语文课堂模式。

教学之路，学无止境。课堂教学高深无比，变化无常，唯有不断学习，不断求新，才能站得住，行得通，有实效。

我的目标是努力实现教学“三实〞，即扎实，上课实在有内容，听、说、读、写、思、疑，力争步步到位。课堂上能学到东西，而且是有价值的东西，既不贪多，也不求快；充实，课堂尽可能多的安置激情对话，心灵沟通，现场生成。教材拓展，尽量向外发散。同时更加关注个体的学习效果，重视整体和个体的表现，达成人人有所学，有所得，共同进步提升；真实，不追求花架子，常态运行，允许展现过错，允许临时变更。返璞归真，去伪存真，让大家看得清学习过程，学得到教学阅历。

基于这种斟酌，我把罗田县测验中学“四环五步〞语文教学课堂模式生动运用到乡镇中学语文课堂中来，删繁就简，因地制宜。由“课前预习〔导学案〕——激情导入〔导语〕——自主学习〔个体学习〕——合作交流〔小组学习〕——课外拓展〔课内课外〕〞演化为“朗读预习〔裸读课文〕——激情导入〔导语〕——快速阅读〔主动发言〕——深入探究〔近邻小组〕——拓展延迟〔教师引导〕〞，实现了语文课堂模式的本地化。

三、教无定法，贵在得法，最有效才算是最得法。

我觉得把传统语文教学中的识字、朗读、讲读、议论与现代的自主、合作、探究学习方式有机结合起来，能够找的语文教学的正途。这次教学虽然达成了目标，但也存在可惜，首先，提防新课堂的交流对话，忽略了学生读书，朗读课文的声音太少，对话太多。教师放权不够，主导意识太强了，导致学生读书理解的时间不充沛。其次，提防优秀学生的对话，忽略了普遍学生的学习和斟酌。小组合作学习没有真正开展，没有调动绝大多数同学的学习热心，学习效果整体上有欠缺。再者，时间安置不太科学，几个教学模块的时间调配有不妥之处，导致拓展延迟没有足够的时间开展，迁移才能培育打了折扣，爱心培育方面欠了火候。

长期以来，语文教学总是处在改革当中，但是次次都处于大家责难当中，几十年来一向没有突出重围，实现浴火重生。现在，新理论、新理念、新方法层出不穷，语文教师目不假接，多是左右作对，不学不行，学来并没有实效，信仰缺乏，失去自我。我想，新理念是理应学习的，新方法也可以采纳，但是，务必死死扣住语文学科特点，语文学识和语文才能是十足不能弱化的，忽略了双基就不是语文课了，在这个根基之上，适当探究和延迟，课堂加深加宽也务必源于课文字词句篇、人物、事情、感情、精神、写法、主旨等等，无目的探究，无限的拔高，无止境的拓展都是增加教学负担，给教和学带来了大量不便，新课堂变成了邯郸学步了，从而走入了误区不能自拔。

“运用之妙，存乎一心〞，将传统的理念、教法与现代的理念、教法相结合，主体的学生与主导的教师相结合，自主学习与合作学习相结合，个体学习与群体学习相结合，突出语文学科工具性、人文性的特点，突出语文教师天性特长和自主创新，落实语文学识和才能，进展思维才能，培育思想感情。留神到了这些，我想语文教学完全可以走上一条扎实有效、让人刮目的光明大道。

语文?老王?教学反思10

?老王?是杨绛先生的一篇叙事性散文。表达了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改良善淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚良善的性格特点;理解作为学识分子对底层劳动者的可怜和关爱之情〞作为教学的重点，将“对老王内心的繁杂感情〞作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感受;三、理解内心的担心和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。原来打定用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。本课的教学，有三点值得笔者斟酌：

一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键

教师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的专心对话。细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、赏识和评价〞语言文字，抵达文本解读的要义。要强调教师的引领作用，由于这需要教师去选择意义、优化路径。教师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的进展供给丰富的可能性。对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程.教学那么是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的。教师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行〞的促进者——所谓“对等者中的首席〞。当学生对文本的理解品评需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解.围围着教学目标而开展相应的教学内容.推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之.教学的预设目标有可能展现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资源。

二、学情评估是课堂举行有效教学的基点

学情评估，是课堂举行有效教学的重要依据之一。当时打定用一课时研习?老王?.一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所举行的研习效果，于是，向一位根基较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的良善有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的良善淳朴，而在杨绛一家的良善。这一专题的两篇文章?品质?、?老王?是反映社会底层劳动者品质的光彩的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中务必明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中流露出的良善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在良善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是良善的。毋庸置疑.但在忠诚的老王面前，这种良善是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说.对待老王算是对比关切的一个，这也正是作为一个学识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光芒的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨在文中表现出来的情感，是教学难点.需要对文本举行深入细致的解读。可是.学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学筹划，再用一节课的时间引导学生体会内心深处的担心和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的流泻而淡忘，面对着这样一个重情重义的寂寞老人——他能

在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最宝贵的礼物来感恩自己，而我却为他做了什么呢?内心的自责，更陪衬出了老王的高大。

于是.笔者把重点放在如何把握这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，提防自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上担心〞，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〞，然后让学生来谈谈理解。

学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的.至纯的.是毫无污秽的，是极其淳朴的良善。然而.杨绛在老王死后几年才逐渐明白，所以杨绛感到对不住老王。

学生二：老王在病危之时，还拿着如此“宝贵〞的礼物去送给，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关切的一家.而“我〞不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我〞的全力去扶助老王，因此感到愧怍。

学生三：现实中，杨绛夫妇并没有赋予老王太多的关切.只是在坐车的时候“说着闲聊〞，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感恩.在临死的前一天竟然拿着自己平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生四：对老王之死只是外观上的关切，文中“我也不懂.没多问〞.就表达了老王在心中的地位不是很高.正是由于这一点，感到特别内疚.老王是真的精心待她，可以将自己名贵的东西拿出来无私地给，而自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.可怜他.却没有付出真心的行动!故在内心深处有着恒久的愧疚。

学生五：幸运与不幸总是相对的，可能在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自己并没有赋予他足够的扶助.与这位淳朴、真诚、良善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧.不免在内心涌现出担心和愧怍.所以呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中逐渐深入了，能结合课文的概括语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究内心的担心和愧怍.从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出世成的精彩。根据反应的学情，评估教学的效果.是教师处理教材水平的表达。笔者觉得教师每教一篇课文.不能硬性规定在确定时间内完成任务.由于课堂是动态的，弥漫着变数，而且，教师的梦想期望和学生对文本的理解有可能存在差距.教师在时间的支配上应有更大的生动的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更切实地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，扶助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

三、有效教学务必引发学生的探讨和内化

要提高课堂教学有效性。务必有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、阅历来参与文本的解读，需要用自己的心灵来和文本对话.并通过学生间的交流与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的学识。

(一)激发学生的疑问并引发议论