丑小鸭教学反思

第页丑小鸭教学反思丑小鸭教学反思1

《丑小鸭》是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感爱好，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我起先思索，如何应对教学中的“变”。

一、教学设计因学生的提问而“变”。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜爱丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”明显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的爱好所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的爱好，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需刚好调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺压他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感爱好，思维活跃，发言主动。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。以学生为主体，适时的变更教学思路，也增加了老师自身的驾驭课堂，驾驭教材的实力和应变实力，这个“变”，“变”得有价值。

二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。

由于都是学生感爱好的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺压，小鸟讥笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢?”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去!”这时我确定了他的说法，并告知学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了深厚的爱好。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，老师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢?

三、教学设计因教学效果而“变”。

在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺压他。他离家出走想找寻属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越坚毅，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅!”这时我请学生举荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在肯定有许多话要说吧!你想说给谁听?丑小鸭?鸭妈妈?他的哥哥姐姐?养鸭的小姑娘?小鸟?猎狗?还是农夫?”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言结束本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时变更了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经验了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。华蜜的新生活才刚刚起先，让我们为他祝愿吧!”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经验设计了一个华蜜的结局，又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教化，使他们充溢了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙!

我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。

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《丑小鸭》教学后关于语文教学的思索安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深化人心，但对初一的孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只漂亮的白天鹅，学生们心中会产生憧憬、向往。是的，我们每个人不论年龄的大小都有美妙的心愿。学生希望自己的成果会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成果。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节胜利的语文课体现在哪里？我想应当是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？许多学生觉的惊奇，老师为什么要问这么简洁的问题。

于是我接着问你们怎么理解美和丑呢？学生回答的五花八门，有的学生说让人喜爱的东西就是美的，有的学生回答说厌烦的东西就是丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我起先了本文的教学。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、软弱、四处碰壁到最终的有所追求，我想这是确定丑小鸭漂亮蜕变的确定因素。丑小鸭这样不满意于现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？在这个问题上对学生我一时产生了陌名的激烈。我们不能用以往的告知学生我们应当怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，并起先了我和学生之间的这次心灵的碰撞。我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭肯定会变成白天鹅吗？这下学生绽开了激烈的探讨，我们班平常不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭肯定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。

有的学生回答道：“那可不肯定，丑小鸭或许会恒久在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。或许会活的很凄惨而死去”。这两种假设的状况反映了学生们最真实的想法，我发觉了学生们的心声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中或许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很凄惨，受羞辱、受排斥、受讪笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领会到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃，不放弃。这堂课学生受到了启发，而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文课的内涵。

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《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但因为孩子们对资料已太熟识了，假如再停留在资料及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、英勇坚毅这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。

一、培育学生的质疑本领

教学时注意培育学生的质疑本领。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，干脆导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了许多有价值的问题。依据课题提问题，既培育了学生的质疑本领，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的基础。

二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自我也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自我的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。

三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

在教学中我注意语言训练与情感体验的和谐统一。注意学生语言文字的训练让学生积累词语，感受语言文字的奇异，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。

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童话故事本身就是具有教化意义的作品，寓教于乐，《丑小鸭》这一课我信任可以让学生们学到许多的东西，我很专心的分了两个课时进行讲解，但是讲解完之后我也是不断的进行思索，希望有所借鉴，也有所反思。

第一、丑小鸭的`图片展

在备课的过程中，我就在想，想要让学生快速进入情境，必需要有画面感，依据课文的内容，进行丑小鸭的绘画，首先是丑小鸭诞生的周遭的环境，及其他漂亮的小鸭和丑小鸭，进行剧烈的对比，希望在学生的脑中留下深刻的印象，为接下来的授课埋下伏笔。

其次、丑小鸭成长为漂亮的天鹅

把丑小鸭小时候的图片和长大后变成漂亮的天鹅的图片放在一起，进行对比，这时学生除了惊异之外就是有许多的疑问，我就问：“丑小鸭变成天鹅？你们是不是觉得不行思议？”学生回答是的。“那你们找找看文章中的那句话可以看出丑小鸭自己不行置信的心理”同学们很快的就找出了那句话，这样学生经过反复的思索和推断，可以深刻的了解到丑小鸭的心理活动。

第三、共同感受丑小鸭成为天鹅的过程中所经验的苦痛

每个人都很艳羡丑小鸭变成了天鹅，但是在这个改变的过程中，丑小鸭受了许多苦和难，甚至受到了羞怒，课文中生动的描写更是可以让人融入其中，体会到丑小鸭的苦痛。我带领学生们共同阅读课文，然后讲解，让学生在阅读的同时思索，能够从中感受到丑小鸭命运的变更，丑小鸭的成长是一步一步走过来的。

第四、让学生各抒己见，从中学到的东西

《丑小鸭》这篇课文是很具有教化意义的，同学们只有能够说出自己的想法，才能算是在真正的学会了这篇课文。每个同学都说出了自己从中所领悟到的道理。

一篇课文多多少少会给学生有所影响，但是一篇文章又远远是不够的，所以在学完这篇课文的同时，我让学生们多读课外书，多了解一些故事。

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出现问题是在教学活动课上：

老师：“小挚友，你喜爱丑小鸭吗？”

部分幼儿：“不喜爱”

（我很观赏这些敢于说不的孩子。因为孩子把自己的心理所想干脆表达出来，比随意符合要好的多，至少她有自己的想法，说出了自己的心里话。）

分析询问这些孩子不喜爱丑小鸭的缘由：

⑴因为她长的丑。

⑵因为大家都不喜爱它。

⑶综合缘由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑吗？我想，这也是这个故事想要向人们阐述的一点意义吧）

解决问组织探讨后顺势引导：

⑴“因为丑小鸭长的丑，我们就不喜爱她，不爱她吗？”

⑵“假如你是一只丑小鸭，没有人理你，没有人爱你，你会觉得怎么样？”

（让幼儿换位思索、专心感受孤苦伶仃的感觉）

幼儿深思后热情的回答：我会很难过，会不兴奋，会哭的……

（我想，有这样的答案，就说明孩子已经相识到了问题的实质，已经专心仔细的考虑过，问题就这样解决了）

美与丑，善与恶幼小的孩子来说只是表面的相识。孩子看到美，就认为美丽，看到丑，就以为不好，他们对事物的辨别是最直观的，毫无遮掩的，也是很浮浅的。假如任由发展，就会在他们幼小的心灵形成定势，把表面的，肤浅的形成恒久的，这是肯定不允许的。

这虽然只是一个很美的童话故事，但生活中却到处有这样的事情。所以当孩子回答不喜爱时，我并没有干脆否定，也并没有做确定的答复。而是从孩子的心理考虑，相识孩子的相识，理解孩子的理解，一块提出问题，分析问题，解决问题，从而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美与丑更不是表面的，老师应刚好引导激励孩子专心灵感受美、体验美，用眼睛发觉什么才是真正的美！

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《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应当怎样引导孩子理解课文资料，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助必需的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出必需的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分主角读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自我的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。

三、语言文字积累也很重要

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌恶、孤寂、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自我读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

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《丑小鸭》一文被支配在“成长的经验”这个主题单元。目的就是想经过此文告知学生在人的成长过程中会经验许很多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自我把课文读三遍，然后在小组上汇报自我的所得。最终我请学生汇报：有的说我读后哀思地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后，我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想道，学生在回答问题时语言竟比平常丰富了很多。我想把这份感动接着持续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。反思此课有以下几点值得称道。

一、运用信息化教学手段创设情境

我想让学生走进文本，走进童话故事里，就利用课件创设出了丑小鸭诞生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。

二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力

我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭原委有多丑，引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的？之后，让学生比照课件中的丑小鸭，再找到文中其次自然段的相关语句，经过图文比照，学生对写作的依次就很明白。最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样漂亮的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自我也不敢信任这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的惊讶呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品尝出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比较简单了。

三、采纳词语突破法，引导学生自读自悟

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤寂”、“讥笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，经过不一样的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自我的领悟经过朗读表现出来。

四、读中感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她以往受过的苦难，她以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学必需要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！

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安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深化人心，在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节胜利的语文课体现在哪里？我想应当是师生之间心灵的真正撞击。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、软弱、四处碰壁到最终的有所追求，我想这是确定丑小鸭漂亮蜕变的确定因素。丑小鸭这样不满意于现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？我们不能用以往的告知学生我们应当怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，并起先了我和学生之间的这次心灵的碰撞。

我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭肯定会变成白天鹅吗？这下学生绽开了激烈的探讨，我们班平常不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭肯定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道：“那可不肯定，丑小鸭或许会恒久在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。或许会活的很凄惨而死去”。这两种假设的状况反映了学生们最真实的想法，我发觉了学生们的心声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中或许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很凄惨，受羞辱、受排斥、受讪笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领会到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃，不放弃。

初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。我又设计了他们想与童话中那一个“人物”对话，想说什么，学生们纷纷发表自己看法，课堂气氛活跃。

本课学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标

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从选课至今，我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课，直到最终定稿。我经验了人生中最难忘的一次挑战，如今尘埃落定，细细咀嚼所经验的每一个细微环节，我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顾课堂教学，目标简明，内容简约，引领学生轻松开心的学习语文。在整体感知课文内容后，我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑，从而引出丑小鸭从丑到美，你信吗？丑小鸭信任吗？让学生带着质疑，走进课文，带着问题读书，是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭受。在品读的过程中，我先让学生默读，画出丑小鸭不幸遭受的句子。然后从丑小鸭在家里，在外面的两方面体会凄惨遭受，采纳了逐层的引导，学生品尝丑小鸭在家原委有多么孤寂，并通过换位体验（假如你就是丑小鸭，你心里会想些什么？）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读，激起学生表达自己的内心世界，产生剧烈的感情共鸣，自发为小鸭的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。

而再讲外面的世界时，我实施整体观引导下的细微环节学习策略，让学生在广袤的想象空间中，去体验丑小鸭的凄惨生活，学生沉醉其中，一次次因为丑小鸭的苦难却坚韧而情动辞发。我自认为，对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点，这样的文本对话，使课堂充溢灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了学生的语文素养。品尝丑小鸭在外生活的孤独，哀痛与苦痛。我通过精辟的课件地展示，让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依旧那样的酷爱生命，但还是脱离不了一切现实所带来的遭受，进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤寂，我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课，读是语文的生命。“简简洁单教语文”的理念恒久不会过时，所谓简洁的方法，无非就是引导学生大量地阅读课文，把课堂里有限的时间，尽量可能的用于读的训练，为了把时间让位给读，我舍得花时间，当我捧读文本的时候，我浮想联翩，我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里，更会产生很多惊异的想法，所以本堂课，我就让学生有感情朗读为主，在朗读的过程中，也不失方法指导，这是我授课最胜利的一面，也是我最大的收获。

回顾课堂教学，也留下了许多的缺憾，总想课堂的每个环节都呈现得更为完备，所以在时间的把握上，稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些，课堂将更为完备。或许是第一次参与这样的大赛，过于惊慌，结尾写字的教学处理的不是很到位，在评价语言的运用上有待进一步提高，教化机灵更需调控、锤炼。但我觉得，老师在教学实践中，总会经验困难，甚至失败。然而“吃一堑，长一智”，我会在缺憾中反思，教学水平将会在不断订正差错中得到快速提高，才会使自己的教学艺术日趋成熟。

简洁是一种境界，如何凭借简明的教学目标，简约的写字内容，简洁的教学方法，来实现省时高效的教学理念，将是我不懈的追求！

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丑小鸭－－它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜爱它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了熬煎，后来它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高翱翔的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就肯定能胜利。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信肯定会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。

比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎么样，有时回答一些简洁的问题她不能流利的回答，常受到老师的指责，三年级时老师把我俩调成同桌，我就每天和她在一起，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一起预习一篇课文，我飞速的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，现在到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。

还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，可是自从上了四年级以后，他起先仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？

我经常幻想着美妙的将来，或许我长大了当个医生，独创一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，独创一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样逍遥自在的翱翔，或许我长大了一是名文具设计家，独创一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要通过自己的努力才能做到。

我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。

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学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感爱好，他们活泼好动，富于想象，擅长仿照，表现欲强。但是他们读书不够细致，读起书来往往流于形式，深化领悟课文表达的思想感情有肯定的困难。

教学目标：

1、认知与技能：会认本课生字，词理解字词义。

2、过程与方法：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培育他们的朗读实力。

3、情看法与价值观：使儿童初步领悟童话的教化意义。

教学重点：前置性学习生字、生词和朗读；

教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教化意义。

教学理念：

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和汲取内化。因此，我依据语文课程标准的基本理念，留意激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美

好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教学过程：

一、与学生谈话导入新课：

师：我们小时候依偎在父母的身旁听过很多故事，其中就有小挚友们喜爱的童话故事，童话故事不仅好听，还可以激发我们的想象力。孩子们，你们能不能把你们知道的童话故事讲给大家听呢？

生：卖火柴的小女孩、海的女儿、丑小鸭??

你们知道的可真多，刚才有同学说到了“丑小鸭”，刚好我们今日就来学习“丑小鸭”这篇课文。

二、学生展示字词学习

过度：想理解一篇奇妙的课文，首先字词基础要过关，我们都知道，语言有温度，字词知冷暖，学习这么好听的童话故事之前我们要把文中的基础学问字宝宝和词宝宝驾驭好，接下来请同学们打开前置性学习笔记，共同探讨本课出现的字词。

探讨：纪律诗，师：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上头”（学生探讨：生字、词、多音字、近义词、反义词等）

展示成果：纪律诗：师：“海上生明月，生：天际共此时。”孩子们，你们打算好了吗？有请某某小组同学为我们展示他(转

三、学生展示朗读：

过渡:字宝宝和词宝宝我们先展示到这里，老师看出同学们打算的很专心，下面的环节让我们共同走进童话中，用我们甜蜜的童声读出这奇妙的童话故事吧！（读前一生提示全班：读书破万卷、下笔如有神）

1、邀请一组同学展示朗读

师：先说说你们组读这篇课文要达到一个什么样的程度？

生：我们在练读的过程中重点留意要标点的停顿、语气的改变、以及段与段之间的间隔等等，基本上做到正确、流利、有感情。

2、另一个小组展示：请大家端好书听我们读课文：同时请大家给我们看法和激励，并向我们发出挑战。

3、有请我们的小评委们上场。评委：大家好，我们是公允、公正、公开的“丑小鸭”评委组合。

师过度：听了同学们的朗读展示，老师真为你们感到傲慢，流利的朗读肯定会帮助我们顺当的走进课文。

四、自主分析课文

下面让我们共同走进童话故事，走进丑小鸭。学习课文前，请同学们把你们的探讨在组内沟通共享后再汇报给大家。

汇报前意境诗：春眠不觉晓，到处闻啼鸟。

组织纪律诗：师：学而不厌，生：诲人不倦。

组长：汇报本课中心内容及写作特点和童话的育人道理。老师板书。

组员1、2、3号同学：汇报各段相关重点资料及指导朗读语气。

过渡语：课文真的很精彩，各组的汇报及你们的表现更精彩，老师将最真诚的心里话送给你们，你们是最棒的。

丑小鸭的故事已经学完了，为了检查同学们驾驭的状况，最终让我们共同进入

攻房打擂：

（一）:你问、我问、大家问，你答、我答、大家答。

如此多的问题和精彩的回答说明大家资料整理的仔细，接下来让我们共同进入

（二）思绪飞扬，妙笔生花

请展示组同学展示自己的拓展之作。（相关课文小故事、读后感、手抄报、课本剧、童话故事??）

五、本课结束

反思：在学生展示朗读环节，学生们充分体验了主体地位，将自己的角色发挥的淋漓尽致，评委小组更增加了学生的自信感，整个环节，学生不仅了解了童话故事的内容，更感受到了丑小鸭的形象，将自己融入到文章中，为学习下文作好了铺垫。

朗读、沟通是感悟的基础。在分析课文环节中，老师完全放手，让学生组内自读自悟，学生感悟到了课文中蕴含的情感。通过多向沟通，培育了学生主动主动的参加精神和合作意识，使学生的认知得到了升华。学生开启了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，丰富了人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。最终自然地将用文化的方式发展生命化教化的课堂教学理念融入整篇童话故事中。

丑小鸭教学反思12

《丑小鸭》是一篇漂亮的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一诞生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个挚友也没有，连哥哥姐姐都欺压他，但他仍旧没有遗忘对美妙生活的憧憬和执着追求，最终蜕变成漂亮的白天鹅。

在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。由此，我明确了本课的教学目标：1、相识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在逆境中的坚韧、自信以及对生活的酷爱。

那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化汲取，引导题目自主阅读，绽开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。

一、重组文本，形成对比

我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思索：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发觉写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微改变，防止重复单调。二年级下册的学生应当知道一些写作方法，为三年级的写作做好打算了。而这种丑与美的剧烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激烈之情。

另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭受的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺压、厌烦、讥笑、追逐”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“静静地过日子”这两个重点句子，引导学生绽开想象，深化体验丑小鸭生活的艰辛。

二、以“我”代“他”，移情体验

在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩诞生，我们都叫他什么？（小宝宝，珍宝，心肝）而丑小鸭却一诞生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难受与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采纳了移情的方法，假如你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。

三、启发想象，补充文本

在反复朗读了课文之后，我发觉课文还有很多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭受什么不幸”这两个点，让学生绽开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚毅，英勇、酷爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。

四、课堂缺憾，助我成长

不得不说，这次的单元全景式培训给了我许多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有许多许多。然而课堂总是有缺憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平常比较羞怯成果相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的主动性。其次是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。

不过，缺憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！

丑小鸭教学反思13

一、创设情景，复习导入

师：小挚友们，上节课我们跟随安徒生爷爷相识了丑小鸭（贴图），瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小挚友和词语宝宝交上挚友了吗？

生（齐答）：交上了。

师：哪个小组情愿开火车读？假如小挚友读准了，就请其他小挚友跟读。

师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、厌烦、蛋壳、欺压、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。

（评：上课起先，老师便以充溢感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。）

师：小挚友读得好，能够写好吗？指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺压”，师评上台写的学生作品，特殊指出“捺”在各个字的写法，生互评。

（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注意低年级学生学生书写的美观。）

师：小挚友真棒，和词语宝宝交上挚友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请观赏动画（课文1—3节的动画）。你知道了什么？

生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）

生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰嘴大身瘦）

生3：我知道丑小鸭受到别人的欺压。

生4：我知道大家都不喜爱丑小鸭。

生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。

师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。

生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺压吗。

生3：我想知道丑小鸭最终会怎么样？

师：好，那就请小挚友快快打开课本，看看丑小鸭将遭受什么呢？

（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，起先新课的学习）

二、研读课文，读中感悟

（一）学习第四段

师：自由读第四段，你读懂了什么？

生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺压。

生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。

生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺压。

（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追逐它。”

师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。

生同桌沟通，全班沟通。

生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是漂亮的小鸟，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我厌烦你！”

（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注意抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在详细语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟）

师：丑小鸭受到小鸟的讪笑，还被猎狗——

生：追逐。

师：丑小鸭觉得自己很——

生：可怜。

生：孤独。

师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗？让大家感受感受。

生练读。

指名读，小组读。

师引，它只好。。。。。。。

生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。

（二）学习第五、六段

师：秋天来了，丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小挚友看课文的第五自然段，哪个小挚友情愿读给大家听？

指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是艳羡。

生：我不懂“丑下鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。”为什么？

师：那就请小挚友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？

学生同桌读书，沟通，探讨。

师：

“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，惊异极了，她心里想……”请做出惊异的表情。

生1：做出惊异的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）

生2：脸表情有点惊异说：“多么漂亮的天鹅呀！”

生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么漂亮，这么雪白的天鹅呀！”

大家为她热情鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”

师：感谢三位同学的精彩表演。

师：“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，艳羡极了，她心里想……”

生1：假如我也像天鹅那么漂亮，多好呀！

生2：天鹅的羽毛真白呀，假如我也有就好了。

生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。

师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫艳羡。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？

生：我考试考了101分，我同桌只考80分，他很艳羡我。

生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很艳羡他。

师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。

（自由读，小组赛读）

师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊异的丑小鸭。

（评：“惊异”“艳羡”这两个词语是难点，老师都能够指导学生在详细的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊异”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够依据自己感悟演出来了。“艳羡”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师说明，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）

师：天气一每天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的？（师引读第六段）

师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰——

生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫望见了，把他带回家。

（评：课文各段的学习各有重点，简单理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。）

（三）学习第七段

师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最终一段。默读课文7自然段，划出你喜爱的句子，说说你知道了什么？

生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡察。

生沟通。

生1：我喜爱第一句，因为第一句写了春天来了。

生2：我喜爱“他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然望见镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了。”这句让我知道了丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。

师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。

生：我知道天鹅漂亮极了，他有洁白的羽毛，长长的颈项。

师板书“洁白的羽毛，长长的颈项”。

师：请小挚友们一起观赏这只漂亮的天鹅，能用自己的话来夸夸这只漂亮的天鹅吗？

生1：这只天鹅真美呀！羽毛洁白的，颈项长长的。

生2：这只天鹅漂亮极了！他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。

生3：天鹅呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鹅，你太美了，你有洁白的羽毛球，长长的颈项，优雅极了！

师：小挚友视察得真细致，积累的词语真多！是呀，这只漂亮的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅……

生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

师：小挚友赞美天鹅赞美得真好，那么就请小挚友有用赞美的语气来读读这句话。（课件出示句子）

生齐读。

（评：充分利用课堂资源，时时留意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着漂亮的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平常积累的词句说话，既熬炼了孩子的视察力，也培育了孩子的表达实力。）

师：丑小鸭变得那么美，他自己信任吗？

生：不信任。

师：请小挚友在书上找出有关的句子读一读。

生：这莫非是自己的影子？（孩子读出了疑问的语气）

师兴奋：嗯，这小挚友读出了问号，不错！谁再读？

生：这莫非是自己的影子？（孩子不仅读出了，还读出不信任的语气）

师颔首：我听出了不信任的语气！丑小鸭最终信任了吗？

生：信任。

师：读出有关的句子。

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！

师：你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样？

生：特别兴奋。

师：那就用特别兴奋的语气来读一读呀！

生绘声绘色地读了一遍。

师：读得真棒，让老师感受到了你们和丑小鸭一样的兴奋心情。现在自己试着把整段读一读。

生自由练习读书。

师指名学生读，生读得特别投入，读后全班热情鼓掌。男女生赛读。

师：感谢同学们精彩的朗读，听你们的朗读是一种享受，你们不禁读出了声，更重要的读出了情。

（评：指导学生走进课文，走进主子公丑小鸭的内心，多种形式地体会重点句，朗读课文，以读为本，让学生面对课文一遍一遍地读书，激励评价。引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在品读评读中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。）

师：丑小鸭这时候会想些什么呢？同桌相互说说再沟通。

学生探讨沟通。

生1：丑小鸭这时候会想：我太兴奋了！我变成了漂亮的白天鹅！

生2：丑小鸭这时候会想：我再也不要受欺压了，我要告知鸭妈妈，让鸭妈妈看看我变得多漂亮！

生3：丑小鸭这时候会想：我要回到养鸭场，让哥哥姐姐们看看，让养鸭的小姑娘和公鸡看看，我是多么漂亮！

生4：丑小鸭这时候会想：我最终实现了我的幻想！我成了自己那么艳羡的天鹅！我再也不会孤独可怜了！

……

（评：回来整体，学完课文的基础上进一步让孩子进行说话训练，也对课文的一个小结。）

三、拓展练习，课外延长。

师：读到这里，小挚友们肯定会有很多想法，（课件出示）

“读了课文，你想说什么？你想对故事中的角色说些什么？请小挚友们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后沟通。

1、我想说……

2、对丑小鸭说……

3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说……

4、对农夫说……”

小挚友们在小组中探讨沟通，看谁说得最好。

生四人小组探讨沟通，师到学生中参加。

全班沟通。

生1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺压丑小鸭呢！丑小鸭再丑，也是一条生命呀！现在他成了一只天鹅，你们不能再欺压他了！

生2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不敬重别人是不对的！

生3：我想对农夫说，感谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。

生4：我想对农夫说：你真是一个和善的人，是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有漂亮的今日。

生5：我想对丑小鸭说：我为你兴奋，你最终实现了自己的幻想！你再也不要受人欺压了！

生6：我想对丑小鸭说：你真坚毅，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。

生7：我想对丑小鸭说：你变成了漂亮的天鹅，是件多么兴奋的事呀！你最终可以告辞孤独可怜了！

生8：我想说，我要向农夫学习，做一个和善的人。

生9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个坚毅的人。

生10：我想说，我很喜爱丑小鸭，因为他能够变成漂亮的天鹅。

……

师：是呀，小挚友对课文中的角色说了那么多，说得真好！我心里也有一些话也想对小挚友说，想听吗？

生：想！

师：我们同学之间要相互敬重，要正确地相识自己，每个人都有自己的特长，当我们遇到困难时，不灰心，信任自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。

（评：给学生创建了想象的空间，让孩子绽开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创建力。这样的做法，既回来了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的相识，在思索、表达、沟通中渗透学生的创建意识。）

师：在上节课时，我们已经知道这课的作者是——

生：安徒生。

师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，（师点击课件中拓展资料中作者介绍内容）他一生写了150多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》》《海的女儿》等，（师出示那些书，激发学生阅读爱好）同学们课外可以找来阅读，下节课沟通。

四、积累练习

师（点课件）：摘抄自己宠爱的词语句子。

哨声响。

师：下课了，请小挚友们带回去做吧。下课。

生：感谢老师！

师：感谢小挚友们！

（评：坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。在教学的最终，我向学生举荐阅读，还做摘抄的练习，有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，激发阅读爱好，将课外阅读活动常常化，积累意识深深扎根在学生心中，使学生在动手用脑的过程当中增加语文实践实力，全面提高语文素养。）

丑小鸭教学反思14

[反思]

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一样，忽视了学生的差异，忽视了学生的特性，这样必将限制学生特性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最终得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的怀疑和反思。在这种