小学数学《平行线的判定及性质》教学反思

小学数学《平行线的判定及性质》教学反思小学数学《平行线的判定及性质》教学反思《平行线的判定及性质》的复习课是在学习这两部分知识之后，针对学生在平行线的判定及性质区别上以及几何简单推理表述上仍存在困惑，而精心设计了这一节课的导学案。一、导学案设计如下：1、教学目标和重难点基于学生的学习情况，确定了本节课的教学目标和教学重难点。教学目标是：使学生了解平行线的判定和性质的区别；掌握平行线的判定及性质，并且会运用它们进行简单推理和计算。教学重难点是：平行线的判定与性质的区别和简单的几何推理过程的书写。2、具体内容安排如下：首先安排的是自主学习部分，以填空的形式。再次让学生认清“角的数量关系”与“线平行”相互转化的几何思想，进一步明确由“角数量关系”得到“线平行”要运用平行线的判定；反过来，由“线平行”得到“角数量关系”要运用平行线的性质；从而让学生进一步体会两者在的“条件”和“结论”恰好相反。接着安排的是巩固提高练习。在学生明确判定和性质内容和区别之后，让学生试着书写几何推理过程。该部分的'题难度逐步提升，并且设计了一题多解的类型，开动学生脑筋，激发学习兴趣。进一步提高分析问题、解决问题的能力，以便于能够灵活地将图形语言、符号语言和文字语言进行简单的转化。再者安排了提高练习，目的是照顾中等生，让他们通过本节课也有一定的提高。最后是测评反馈，目的是通过本节课学习，了解学生对该部分知识的掌握情况。二、这节课存在的问题与不足：1、导学案内容设计上，测评反馈较简单，起不到测评效果；2、几何问题解决上，对已知条件分析不到位，导致学生不知如何运用已知条件，推理思维重视不够；3、小组讨论过程中，学生不懂得如何进行讨论，讨论的作用起不到；4、解决问题的方法总结上不到位；5、驾驭课堂能力差，学生学习热情不能很好地调动；6、教学语言不够简练，教学心理紧张。三、今后努力方向：一方面，在教学上认真钻研课本和新课标，抓教学内容的本质；多做一些练习，揣摩教学重难点，抓住出题方向，总结教学方法。另一方面，要立足于学生，站在学生立场上去备课去设计教学过程。同时，注重对学生进行循序渐进地练习，不要急于求成，有意识地培养学生有条理的思考和表述，训练学生的逻辑思维能力，另外，注意分析和解决问题方法的总结。最后，在自身素质上，多听课，多向其他教师请教，不断学习，提高专业素质和教学技能。还需养成会反思、勤反思的习惯，不断思考自己在教学过程中出现的问题和不足。总之，通过这次公开课，自己感触颇多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面说明自己的成长空间还很大。最后这篇反思就以这句诗结尾吧：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《小数的性质》教学案例与反思教学要求：1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、引入：出示例5的情景图，问：看了这幅图，你了解到那些信息？橡皮的单价和铅笔的单价相等吗？二、探究1、教学例5。师：按照刚才同学们的回答，0.3和0.30这两个小数是相等的，（板书：0.3=0.30,在等号上加“？”），谁能解释一下，为什么0.3=0.30?（小组内互说，再集体交流。注意引导出三种方法：在课前应准备方格图、数位顺序表。）2、教学试一试。出示：比较100毫米、10厘米、1分米的大小师：猜一猜哪个最大？让生在刻度尺上找一找，得出结论（板书：100毫米=10厘米=1分米）师：能不能把这三个数量用“米”做单位表示出？追问学生：你能比较0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？为什么？（注意从不同的角度去分析。）根据学生的回答，板书：0.100米=0.10米=0.1米3、总结和归纳。问：通过上面的两个例子，你发现了什么？把你的想法和小组里的同学说一说。学生交流后，教师小结，揭示小数性质的内容，同时板书课题（小数的性质）。问：那整数有没有这样的性质呢？去掉小数中不在末尾的'“0”可以吗？（在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。如果去掉的不是末尾的“0”，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了）4、教学例6。出示例6的情景图,问：你能获得哪些信息？让学生根据要求在书上填写。集体交流答案。问：为什么有些“0”不可以去掉？说明：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。5、教学试一试。师：根据小数的性质，除了可以把小数化简，还可以根据要求把小数进行改写。（出示试一试）学生独立完成，集体评讲：说说改写的依据，为什么添“0”的个数是不同的。（重点评讲学生的错例。）6、练一练。（1）学生练习后，集体交流，让学生说说每组的两个小数是否相等。（2）学生独立练习，交流后提问：为什么第一组两个数是相等的，而第二组两个数不相等？三、应用。1、判断：（1）小数点的后面添上0或去掉0，它的大小不变。（）（2）一个数的末尾添上0或去掉0，它的大小不变。（）（3）小数的末尾添上0或去掉0，它的大小不变。（）2、练习六1让生独立完成，组内互查，选择两个有代表性的说说理由。3、练习六2练习后问：问什么不能把0.018和0.180连起来?4、练习六5练习后说明：用“元”做单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常用两位小数表示。四、总结。说说这课的收获。五、课堂作业：练习六3、4课后反思：由于在课前对学生考虑的不够周全，本以为依据已推导出的两条小数等式学生会轻而易举的得出小数性质内容的，但没想到在课堂上举手的学生不多，而且回答时不是很到位，比较零碎，为了让更多的学生从两条小数等式中得出结论，花费了较多的时间反复引导学生观察等式，导致后面的练习题没有全部在课堂上完成。反思这堂课，在当时这种情况下能不能换一种方式推导，让学生照样子再写出一些类似的等式，在仿写的过程中让学生逐步感悟到它们之间的变化，从而进一步得出变化的规律。《小数的性质》这节课学生是一种规律性知识，具有探索性学习的价值，因此让学生经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论直接告诉学生，而是创设了一个“猜想──验证──反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的'呈现方式也应该采用学生喜闻乐见的形式。教学伊始，展现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学知识的价值。他们根据自己已有的生活经验判断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题已经向探索迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入展开。教师应该有意识地设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的办法，反思取得成功的经验。没有一定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经历，其探究能力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在具体探究过程中教师