高中语文必修《苏轼词两首》说课稿讲评稿

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高中语文必修《苏轼词两首》说课稿范文讲评稿

35.《苏轼词两首》说课稿

〔一〕说教材

1、教材分析①教材的地位和作用：《苏轼词两首》是人教版一般高中课程试验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇?赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了“人生如梦”的感慨；《定***》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生立场。学习该词有利于提高同学对古典诗词的鉴赏技能，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

②教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一同学。在高一阶段，同学在必修一第一单元掌控了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，同学对古典诗歌的意象，意境、表现手法有肯定了解。而现在的同学对西方文化、前卫文化了解甚多，而相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上依据课标所提出的知识与技能，过程与方法，情感立场与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：一、了解两首词写作的背景，进一步了解苏轼生平与思想。二，合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。三，了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生立场。在此基础上，我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生立场。教学难点在于以定***为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。

2、教学内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在风格上有很大差异。教学侧重也各不相同，我考虑分为三个课时进行授课。“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。”这是孟子有关知人论世的名言。在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向同学较具体的介绍过苏轼的生平与创作风格。因此，第一课是着重于走进苏轼本人。让同学在查找资料的基础上复习苏轼生平、作品风格，并学习《念奴娇?赤壁怀古》。第二课时，运用对比教学的方式，通过创设情境，从风格入手分析《念奴娇》与《定***》，体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。第三课时以定***为出发点，探究苏轼的人生立场，与古代文人的文化心理。今日着重就第三课时进行说明。

〔二〕说教法学法

本课拟采用诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受需要经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于同学通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态需要经受一个探究的过程。而同学对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在老师的指导下探究。在学法上我强调同学的自主合作探究。

〔三〕教学程序设计

定***预习要求：为了让同学在课堂上的文化心态探究更加有效，我布置同学在课前需背诵该词，并对本词写作背景做一个了解。同时，按自己的阅读体会，在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的作品。通过自己的阅读体验，同学能够有自己的思索，而不