妇科护理病史及检查22张课件

妇科护理病史及检查妇科护理病史及检查妇科护理病史及检查意义:1、了解身体状况2、心理反应3、健康问题作出护理诊断5、制定护理措施了解身体状况简要病史主诉:主要症状、体征及持续时间;妇科常见的临床表现阴道流血;白带增多;腹痛腹部肿块。、现病史:常见临床表现的起病情况、发病原因及诱因主要表现及疾病的发展变化治疗经过。3、月经史4、婚育史“新课改”的到来，带给教师新理念、新思路，为我们的语文课堂注入新的活力，但也给教师带来了新挑战、新探索。在新课程的引领下，语文教学走出了单一、呆板教学方式，向互动式、多元化、多样性的方向发展，焕发出蓬勃的生机。同时我们也看到，在初三语文复习中，由于面临升学重压，许多老师总是担心时间不够用、复习不系统，不敢也不愿放手让学生自主学习、自主复习，教师成为课堂的主导者。这就需要我们找出问题所在并有针对性的提出应对措施。一、初三语文复习教学存在的问题1.忽视作文练习有的教师因为时间紧迫，课内复习任务重，在教学中忽略作文复习。在调查中发现，有的学校一学期只写三至四篇作文，有的学校临近考试如没有时间干脆就不写作文。这样，原本应“以指导阅读、写作为中心”的课堂教学就演变成了“以做题、解题为中心”的课堂教学，不能真正提升学生的语文素养，促进学生全面发展。只有在考前加强对作文的强化训练，学生临场时才能胸有成竹、得心应手地写出优秀的作文。2.忽视学生主动性的发挥很多教师，盲目地信奉教参，有些教师在评价练习过程中将学生个性化的解答任意用，有些老师在考试前，让学生一字不落背诵“标准答案”。这样的方法也许能在考试中拿到高分，但长此以往，是扼杀了学生个性，曲解了考试的目的。多数学生一拿到试题不是深入文本去思考，而是再猜想这是以前哪次出现的试题。有时学生费了九牛二虎之力将标准背下来，但因考题千变万化，也只能是“英雄无用武之地”，结果是学生仍然不会分析问题、不会回答问题。这样的机械主义的课堂教学，只是教师“批量生产得高分产品”的阵地，势必会使学生思维僵硬，解读能力低下，丧失自己的独特个性。3.试卷讲评质量不高很多教师借口时间紧，对学生认真做的练习不作评讲，只张贴答案，要求学生自批自改。因为试卷只做不评，有些教师对题目也没有深入研究，即使有认真的学生提出疑问，教师也只能应付了事。久而久之，学生对答案马虎了，做试题也马虎了。长此以往，就形成了恶性循环，语文复习效果当然不佳，更谈不上巩固知识，强化能力，查漏补缺。有的老师在讲评时不突出重点难点，盲目开始讲评。教师不厌其烦地一字一条地对标准，学生不辞辛苦地一字一句地抄标准。这样的一种不求甚解的讲评方式，当然效果不好。三、初三语文复习教学对策1.注重方法，开放讲评试卷讲评是学生在完成考试后，教师对试卷进行剖析、点评。它不仅是语文教学评价体系中的重要组成部分，而且还是复习课的延伸和补充，为了让讲评能针对学生答题的情况，有针对性地加以剖析，讲评前教师一定要了解学生的答题情况，找到考试中出现的具有共性的典型错误，找出错误的症结。教师讲评试卷并非只是为了对对答案，而是要让学生掌握基础知识，将思考问题的角度、分析问题的方法、解题的技巧在讲评中教给学生，重视学生学习能力、解题能力的培养。2.课外拓展，开阔视野语文学科是一门综合性的学科，要想让学生的素质全面提高，我们的语文教学必须是开放性的，因此语文复习也应有拓展、延伸。也就是说在语文复习过程中，教师应充分开发各种课程资源，适当地拓展与课文相关的一些课外的知识、阅读、练习，为学生的全面发展创造良好的条件。如复习《三峡》这一课时，将课文延伸到生活中，设计了这样的问题：猿猴的鸣叫声为什么会“空谷传响，哀转久绝。”请用文章的话来回答？这一道题目，要考查学生的生活常识，在怎样的环境中才会产生回音？如果学生有这样的常识，在空旷、相对封闭的环境中才能产生回声，就很容易找到答案。3.合理分组，异质互补合理的分组可以使学生在复习活动中能积极互动，使每个学生都能积极承担自己的责任。为了能最大限度地发挥小组讨论的效益，一般情况下，小组的规模应最小不少于3人，最大不多于6个人，以4～6人为宜。如果人数过少，学生之间无法积极展开讨论；人数过多，每个成员的参与次数会变少，将会减弱小组合作效率，会使每个成员的满意度降低。语文教师应向学生说明复习任务、合作复习的成功标准、复习时间、复习资源和复习空间等情况。初中学生独立意识增强，在集体活动中希望能得到尊重和信任。语文教师应使组中每个成员都应有一个特殊的身份和职责，这样有利于学生积极参与到合作复习中来。总之，初三语文复习容量大、任务重、时间紧，短短的两三个月内要将三年所学的课文都复习一遍，这势必给语文复习带来一定难度。这就需要语文教师努力探寻提高复习效率的策略，让复习课充满活力。新课程理论认为，探究性学习符合小学生的心理和认知特点，小学生对周围的事物充满好奇，他们具有培养创造和探究能力的可塑性。探究性学习本身可以满足小学生的这种心理需要，能激发小学生学习的兴趣、动机。小学生的探究学习是在老师的指导下和班集体的教学环境中进行的，学生通过观察、比较发现问题，通过验证的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。小学科学课的教学要对学生进行科学启蒙教育，提高学生的科学素养，以人类生活的自然环境为载体，使小学生学习与日常生活联系密切的简单的生命科学、物质科学、地球与空间科学等方面的科学知识，初步认识自然界是一个统一的整体，以及人类与自然的相互依存关系。培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和解决问题的实践能力和创新精神。一、身临其境――亲身实验，彰显科学素养科学实验中小学生分析能力主要是指运用科学教学中的概念和原理，对实验中观察到的现象或结果进行分析并做出正确的解释，以提高小学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们探求科学的兴趣。让小学生在动手实践中有意识地分析一些现象和结果，不仅充分调动了小学生学习的主观能动性，更重要的是提高了小学生独立分析问题的能力。通过观察、实验，描述、交流和解释，有利于小学生的自主学习。要给予小学生较多的自主选择和组织活动的时间和空间，培养小学生的自主学习能力。要使小学生的学习成为富有个性的学习过程，激发小学生的创新的潜能。在探究“马铃薯在液体中的沉浮”时，小学生通过亲身实验，把三块形状、大小基本相同的马铃薯分别放在体积相同的盐水、糖水和清水的量杯中，经过一段时间的耐心观察，小学生惊奇地发现，为什么大小轻重基本相同的马铃薯浸在三种不同的液体里，却出现不同的沉浮现象呢？通过小组合作，合理推断，发现马铃薯在清水中是沉的，而在盐水和糖水中的却是浮的。此时，小组的同学通过仔细比较，发现马铃薯在液体中的沉浮与排开同体积的液体的重量有关，马铃薯比同体积的清水重就下沉；马铃薯比同体积的盐水和糖水轻就上浮。关注课堂实验的生活细节，让小学生通过自己的科学思维和现实探究，得出可信的科学原理，进一步彰显了小学生的科学素养。二、触景生情――融会贯通，彰显科学素养古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”说明求知欲是从问题开始的。科学教学中的实物、模型、标本是课本内容中的一个重要组成部分，由于它们的形象直观，有利于解决教学中的难点，把抽象的概念从直观的现象中衬托出来，使小学生获得生动而深刻的理解，使小学生印象深刻，经久难忘。因此，教师可根据教学目标要求，从教学内容的实际出发，灵活运用，从多角度、全方位的思维角度训练小学生的“触景生情”，然后启发、帮助小学生从浮想联翩中筛选出可探究的问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果没有发现问题，提出问题，学习就会中断。如，孩子们在“用热水泡乒乓球”的情景中，观察到“乒乓球用热水一泡便鼓起来了”“瘪了又破的乒乓球，热水再泡也鼓不起来”等现象时，要精心引导孩子们层层剥皮式地思考：“乒乓球皮受热能胀大”“乒乓球内气体受热也能胀大，而气体受热胀得更大，效果更明显”“瘪而破了的乒乓球体内受热而胀大的气体从破口跑出了，而瘪乒乓球体内的气体受热胀大但跑不走，于是就把瘪凹的部分顶鼓了起来”，把“为什么”的问题转化成“怎样”的因果问题。但这还不够，关键在问题提出来以后极具有教育意义的活动就是让孩子们猜猜其结果会怎样。孩子们就会调动起他们已有的知识经验，借助判断和推理，在脑海里产生诸多不同的解释模型。在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学。要知道苹果的味道，你就得亲自尝一尝，要学习骑自行车，你就得亲自上车骑一骑，所谓引领孩子们在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与探索，发现与结论形成的全过程，通过亲历探究的体验和感受，建构属于自己的认知体系。三、因材施教――因人制宜，彰显科学素养教材是进行科学教育的重要资源，也是学生学习、教师教学的蓝本，毫无疑问，教学活动中我们应该充分地尊重教材，深入理解教材的内涵，从自发性地“教教材”到主动性地“用教材”，此时教师能将教材中蕴含的思维、逻辑厘清，把握教材编写的意图，在教材呈现的知识框架内落实教学目标。从尝试“用教材教”到自觉地“用好教材、有效教学”，开展以教学目标的内涵为圆心、多维度、多层次的有效教学。“用教材”是教师依据课程标准、结合自身的实践与研究，自主地研讨教学，仅把教材作为一种“中介”开展的教学活动，在这个过程中，教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材的“深加工”，对教材的理解与创造。小学生学科学就是在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教育方法的干预下，在40分钟内跨越科学的进程，在经历中接受前人科学成果的同时，学到探索科学的本领。以小学生已有知识和生活经验为基础，发展学生的描述水平。不能从科学知识的概念体系与逻辑结构出发，一味追求内容的标准化、系统化与严密性。如，对蚂蚁观察后的描述，观察前我就让学生思考如何描述自己观察到蚂蚁的身体是怎样的，引导学生进行有机的迁移，汇报时有的小学生是用语言描述的，有的则用图画来描述的，还有的是用摆放物体来描述的，实现了我想达到的学生确切描述的多样化。教师要营造宽松、民主、平等、和谐的教学环境，允许小学生自由自在地描述。因为放手让小学生描述自己观察到的事实，有利于小学生获得更多的有价值的信息，发展小学生捕捉感性材料的能力。四、众志成城――教学相长，彰显科学素养根据小学生好胜心强、不甘示弱的特点，我在教学中注意培养小学生的竞争意识，为发挥整体的力量，我引导学生先在小组学习中互相交流，再组间交流，把每个人的研究成果化为集体的财富，又使个人从集体财富中汲取营养，培养学生的合作意识。如，在教学“种类繁多的动物”一课时，我设计了判断“脊椎动物”与“无脊椎动物”的巩固游戏。我发给每组学生一定数量的“脊椎动物”与“无脊椎动物”的图片。组长从中随意抽出一张，组员迅速抢答是“脊椎动物”还是“无脊椎动物”。比一比哪组同学判断得又对又快。学生个个奋勇争先，积极加入到游戏中。学生从竞争中不仅学到了知识，而且领略了竞争的乐趣，在幼小的心灵中点燃了奋发向上、勇于争先的星星之火。又如，教学“物体的热胀冷缩”一课，对“空气是否有热胀冷缩的性质”这一问题，学生一致提出要通过实验来进行研究。于是，各个小组的同学纷纷讨论，设计实验方法。有的设计了“玻璃管液柱显示法”，有的设计了“气球伸缩法”，还有的设计了“加热烧瓶排气法”等。在整个实验过程中，小组内、小组之间相互完整，相互补充，当发现实验方法不科学时就马上改正，同学们协助合作的意识就这样在和谐的教学氛围中培养起来。在科学教学过程中，教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异的本身便构成了一种宝贵的学习资源：在相互倾听中，明白了对问题对别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；探究者的合作、分享与交流，可以使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。只有这样，在科学教学中，按照科学理念脚踏实地走下去，才有可能真正调动小学生学习科学的主观能动性，才能进一步解放思想，探究创新，科学知识源于生活而高于生活，作为一位普通科学教育工作者，不仅要引领小学生关注科学课堂学习的小半径，还要携带小学生走向校园周围的科学教育园地，走向小区，关注课堂外生活细节的大半径，悉心捕捉更有效的科学教育信息，进一步彰显科学素养。妇科护理病史及检查妇科护理病史及检查妇科护理病史及检查“意义:1、了解身体状况2、心理反应3、健康问题作出护理诊断5、制定护理措施意义:了解身体状况简