《观察物体》教案

第页《观察物体》教案《视察物体》教案1

教材分析：

让学生学会视察物体，是以后教学几何中的“三视图”的基础。本课只是让学生视察详细的实物，初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系，为以后学习视察较为抽象的几何图形作打算。将教材供应的恐龙换成玩具熊更有利于学生视察，更能激发学生的视察爱好。学生在平常生活中视察物体都有经验，但思维处于无序的、无意识的状态，没有从数学的角度去思索，所以教学本课时，重点是让学生从生活阅历层面上提升到数学思索层面上，挖掘培育学生空间观念和空间想像力的因素。

教学目标：

1、知道在不同位置上视察到的物体的形态是不同的。

2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）视察到的简洁物体的形态。

3、通过视察和想象，发展学生的空间观念。

4、联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。

教学重点：能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。

教学难点：能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形态。

教具、学具打算：

教具：课件、不同位置拍摄的玩具熊照片、吸铁石

学具：教材、玩具小熊每组一只

教学过程：

一、创设情境激发爱好

（1）师：小挚友，我们班上的每一位小挚友你都相识了吗？假如老师给你看一下我们班其中一位同学的照片，你能不能一下就叫出他的名字来呢？（出示学生的背面照）

咦！他是谁？猜一猜。不是说看一下就可以猜出他是谁了吗？怎么有这么多答案呀？

要不要老师给你们一点提示？（出示两张侧面照）

原委和小挚友想的是不是一样呢？好，接下来咱们就来揭开谜底，一起数，1、2、3。（），站起来，向大家挥挥手。

（2）师：刚才小挚友们看得都特殊细致、特殊仔细。用眼睛细致、仔细地看就叫做“视察”。今日这节课我们就一起来学习《视察物体》。板书：视察物体。

【设计意图】在课的一起先，我就运用多媒体逐一出示了班上某个小挚友的背面、侧面以及正面的照片。利用小挚友的新奇新和好胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在嬉戏似的过程中，让学生初步感知尽管是同一个人，但因为方位的不同，所看到的结果也是不同的。

二、小组活动，视察学具

（一）本位视察

1、今日老师还给大家请来了一群小客人，就在2号同学的课桌里，快点把它请出来！是谁呀？让小熊面对着黑板坐坐好。今日这些小熊将和我们一起来学习，让我们用热情的掌声欢迎它们加入我们小组！

2、好，下面请你轻轻地告知小熊，你坐在它的哪一边？

大家都分别坐在了小熊的前、后、左、右，那从你这个位置上看到的小熊是什么样子的呢？咱们再面对小熊坐好，视察好了，和同组的小挚友说一说：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？

3、师：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么呢？

生1：我坐在小熊的前面，看到了它的两只眼睛、一个鼻子、一张嘴巴、两只手、两只脚……

师：恩，你视察得真细致！（出示照片）谁看到的和他一样？向大家挥挥手。这些同学都坐在小熊的哪一面？（前面）所以他们看到的是小熊的正面。（板书：正面）一起读。

生2：我坐在小熊的右边，看到了它的右手、右脚、右眼睛、右耳朵……

师：看，这是老师坐在他的位置上拍摄的照片，（出示照片）看到的其实是小熊的侧面。（板书：侧面）一起读。

生3：我坐在小熊的后面，看到了它的后脑勺、后背、屁股、……

师：（出示照片）谁也看到了小熊的后脑勺、后背和小屁股呢？请举手。你们都坐在它的（后面）。看到的是小熊的背面。（板书：背面）一起读。

生4：我坐在小熊的左边，看到了它的左手、左脚、左眼睛、左耳朵……

师：你视察得也很细致！看，这是老师坐在他的位置上拍摄的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（侧面）。

下面就请看到侧面的同学全部站起来！你们有的坐在小熊的左边，有的坐在小熊的（右边）。

【设计意图】让学生进行本位视察，即坐在自己的座位上视察玩具。通过第一次视察尝试，想让学生学会细致地视察，流畅地表达，并向学生介绍正面、侧面和背面的学问。

（二）换位视察

1、师：刚才我们坐在自己的位置上，分别视察到了小猪的正面、侧面和背面，下面我们换换位置再视察好不好？听老师口令，请每组同学根据顺时针方向（老师做手势表示）走到小组的下一个位子上去。

师：现在你视察到的又是小熊的哪个面？看到的样子和刚才一样吗？

反馈。师：怎么不一样呢？

2、师：咦，你们每个小组视察的是不是原来的那个小熊呀？小熊没变，为什么你们看到的结果会不一样呢？其他同学认为呢？

（因为我们换过位置了；因为我们视察的位置不同了……）

小结：是啊，我们换了位子，位置发生了改变，视察的角度也不同了，所以看到的小熊的形态也就（不一样了）。

【设计意图】换位视察，要求学生按顺时针变换座位，再次对玩具进行视察。这次视察不仅要求学生说出看到玩具的哪个面，同时要思索，现在看到玩具的样子和刚才看到的是否一样？为什么？因为有了转换位置的活动，学生很简单就能得出是因为变更了方向的原因。这个环节是第一个环节的递进，让学生感知正确的、有序的视察方法。

（三）全面视察

1、师：下面老师就给大家一些自由活动的时间，你可以随意地视察小熊的每一个面，并和小组里的同学说一说你分别视察到了小熊的哪个面？

（小组活动、探讨）

师：你们刚才是怎么视察的？谁情愿来介绍一下？

生1：我转了一圈，视察了小熊的……

师：我们请这组的四个小挚友一起来演示一下。说一说你视察到了小熊的哪个面？你们觉得这样能看清小熊的每个面吗？

生2：把小熊转一圈，也可以看到它的每个面。

师：转给我们看看。你们觉得他们组的方法怎么样？

其他小组也把小熊转一圈，细致视察你看到的每一个面。

3、师：看清晰了吗？让小熊面朝黑板。

（媒体出示正面照、一张侧面照、背面照）老师这里有一些从不同位置拍摄的小熊照片，我随意选一张，你认为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反应快，好不好！

【设计意图】全面视察，让学生想方法如何能视察到玩具的前、后、左、右四个面？明确视察物体可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体来看到不同的面。

在这一系列的视察动中，我让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的视察方法。

三、应用拓展，激励创新

1、视察恐龙。

师：刚才小挚友们视察得真细致，瞧，这三位小挚友在视察什么呢？想一想，下面这些图分别是谁看到的？请拿出练习纸，把名字写在每幅图的下面。（沟通）

师：第一幅图是谁看到的？说说你是怎么想的？

生：第一幅图是小明看到的。因为小明在恐龙的旁边，看到的是它的侧面。

其次幅图是小亮看到的。因为小亮在恐龙的前面，看到了恐龙的头，是它的正面。

第三幅图是小红看到的。因为小红在恐龙的后面，看到了恐龙的屁股和尾巴，

是它的背面。

2、连线练习。

其实，在我们身边有许多我们熟识的物体，比如：书本、铅笔盒等等，你有没有视察过呀？瞧！这几个小挚友把数学书叠在一起，组成了什么图形？（长方体）那么他们分别看到了这个长方体的哪个面呢？请在练习纸上连一连！（反馈）

3、视察杯子。

看样子，小挚友已经有了肯定的视察实力了，试试能不能帮这四个小挚友解决一下问题呢？这四个小挚友站在杯子的不同位置，他们看到的杯子会一样吗？那他们看到的杯子是什么样的呢？（思索一会儿再出示）

（出示从前、后、左、右、上面看到的杯子）是谁看到的？

4、猜物品嬉戏。

这几天，老师也去视察了一些东西，还把它们其中的一个面拍了下来，（出示）你能猜出这些分别是什么东西吗？哪个猜到了你可以先说哪个。

（1）卷笔机的正面。

（2）铅笔盒的侧面。老师拍的是铅笔盒的哪个面？（侧面）

（3）手机背面。

（4）可乐的上面。？老师拍的是可乐的哪个面？（上面）

师：刚才这些都是我们生活中很常见的东西，为什么有的那么难认呢？（只看物体其中的一个面）

师：那你们说在视察物体的时候，我们应当留意些什么呢？

（各个面都要看一看；要从不同的位置去视察；要全面地看……）

师：小挚友都说得特别好，视察一个物体，我们应当从不同角度、不同位置，全面地去视察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。

【设计意图】在练习的设计上，我支配了四个层次。首先完成课本内容的连线，这是多方位的一种对应练习。其次设计了视察一个长方体的活动，把小组中同学的书本合放在一起，推断形态。第三，为了让学生进一步驾驭位置与所见物体形态的关系，出示了同一杯子不同方位的四幅图片，让学生揣测视察者是在杯子的哪个方向视察的，由此来进一步培育学生的空间想象实力。最终，为了调动学生的主动性，设置了一组猜物嬉戏，只看一个面，让学生来猜一猜是什么东西。通过活动，既活跃了课堂气氛，同时也告知学生，视察物体，须全面才能见其真面目。

四、学问介绍，全课小结

1、课堂小结。

师：这节课你玩得快乐吗？那么，你在玩的过程中学到了什么呢？四人小组相互说一说。

（我知道视察物体要全面；我知道了在不同的位置视察到的物体的形态是不一样的；变更视察的位置或者转动物体都可以看到不一样的结果；我学会了从不同的位置视察物体；……）

2、观赏学校照片。

下面就让我们从不同角度、不同位置，全面地去视察一下咱们校内的几个景点，请你边看边大声地说出来，你视察到的是物体的哪个面，行吗？（播放）

师：喜爱这些照片吗？其实数学学问就藏在我们的生活中，就看大家愿不情愿做一个生活的有心人！课后请大家选择生活中其他的物体，从不同的位置去视察，看看有什么不同。

《视察物体》教案2

教学目标

视察由两个简洁的几何体拼搭而成的物体，使学生通过视察、操作、比较，体会从正面、侧面和上面三个方位的看到的形态可能是不一样的。在教学同时，培育学生视察物体的爱好，形成良好的探究学习的情感与看法。

教学重难点

先通过视察两个物体确定视察到的形态，再依据视察到的形态摆出物体模型。

教学打算

两个同样大小的长方体和一个正方体。

教学过程设计

教学内容

师生活动

一、导入课题

二、教学“正面、侧面、上面”

三、新授

四、练习

1、做P17（1）

2、做P18（2）

五、布置作业

1、出示一个长方体。

让学生说说长方体有几个面。

理解从“正面、侧面、上面”看的意思。

说说从正面看到的是什么形态。侧面和上面呢？

2、变换长方体的位置。

再让学生说说从正面、侧面、上面看到的形态各是什么？

3、拿己的长方体，同桌一人说从哪个面看，一个说看到的形态。

1、出示两个两样大小的长方体拼搭后的物体。如书上左边小男孩搭的物体。

说说现在从正面、侧面、上面看到的是什么形态。

2、如书上女孩拼搭两个长方体。

在书上连一连从正面、侧面、上面看到的各是什么形态。

3、想一想，右边男孩搭的物体，从正面和上面看，形态相同吗？是怎样的形态？从侧面看呢？

4、这两个长方形还可以怎样搭？同桌先搭一搭，再说说从正面、侧面和上面看到的形态。

先读题，理解题意。

同桌按要求拼拼搭搭，再说出从正面、侧面和上面看到的形态是什么。

集体订正。

先干脆依据直观图作出推断。

再搭出物体订正。

课堂作业：P18（3、4）

晚自习作业：每课练P11

课后感受

《视察物体》教案3

在听完“可能性”、“相识更大的数”、“视察物体”这三节课，特殊是最终这节“视察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：视察物体。我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。当时，学生也是分成四人小组坐在桌子四周，中间放着一些物体让学生画，听课的人也许多。下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？

把当时的情形与今日的课作一个比较，我的感受很深。我们应当给学生一个什么样的数学？过去，我们经常把数学描述成为计算加证明，似乎公式、计算、法则就是数学。其实，数学是特别饱满丰富的，像“视察物体”就是很好地培育学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。我们这套新教材有许多课，像视察物体、设计图形等，与美术有很亲密的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用肯定的艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经验，使他们对世界的相识更加全面、更加完整。数学可以给学生丰富多彩的学问，不像过去，只是单一的计算加证明。《标准》对原来的数学学问删减了许多，也增加了许多内容来扩高校生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。我欣喜地看到，今日的这节“视察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。而传统的课堂上，学生是规规则矩坐在座位上的，老师是肯定的权威，老师可以背着手到处巡察，但是学生是不行以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。这应当引发我们的思索，在课堂中，我们原委应当关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的探讨、沟通，给我们带来了很多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个华蜜的学习数学的环境。这也是每一位数学教化工作者共同追求的目标。

今日这三节课，由于三位老师的辛勤劳动，使我们觉得有所感悟。这些课都是探讨课，不是评优课。既然是探讨课，有一个片断也好，有一个话题也好，或者主动的地方也好，不足的地方也好，只要我们因此有所感悟，就说明我们老师的劳动是特别有价值的，特别有创建性的。应当看到，现在学生的发展不应当再沿用我们那时的模式了。老师讲，学生听；老师讲例题，学生仿照、练习，这是过去的一个最基本的学习方式。但是在信息时代，再沿用这样的学习方式已经不能适应社会的发展了。所以，《标准》中特别强调通过变革老师的教学方式来变更学生的学习方式和观念。也就是说，让学生在学习的过程当中，更加具有主动性、创建性、探究性，更加具有合作与沟通的意识。过去我们将学生获得学问的多少作为教学质量的一个重要标准，而今日我们更强调学生在课堂中的一种社会化的发展，这也是当今社会更加关注的一个方面。

我们要处理好老师、学生与教材之间的关系。这三个要素之间相互依托的关系如何处理呢？不同的教化观念带来了不同的处理方法。我们首先应当思索一个问题：老师是什么？新大纲写得特别清晰：老师是合作者、激励者、指导者等等，定位许多，这些话说起来简单，在实际操作中却特别困难。这三节课都较好地体现了老师的这种角色转变。正是由于这种转变，我们的课堂起先变得生动好玩，学生在课堂上表现活跃，这说明他们喜爱上数学课了。首先喜爱上课，才能喜爱学数学。这三节课都特别贴近学生的生活，这体现了我们一再强调的现实性，这个现实不是我们成人眼中的现实，而是学生眼中的现实，这个现实既有与我们成人相同的，也有学生所处的特定年龄阶段的，如童话故事、嬉戏等等。在“可能性”这节课中，学生做了许多嬉戏；“视察物体”中，让学生用手势表示自己看到了茶壶的哪个方位。这些嬉戏都会吸引孩子的留意力，引起他们的爱好，学生会觉得学习数学并不是高深莫测的，有时就像玩耍似的。有人提出这样的观点：不要老是谈课堂教学，应当把课堂教学规范为一个词，叫课堂生活。假如我们用课堂生活的观点来看待课堂教学的话，传递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。

这三节课，老师都留意在课堂上给学生留下更多的探究空间。在传统的教学中，万以内数的相识讲完以后，再讲多位数的读写，老师就会觉得没有什么讲头，学生跟着老师学，跟着老师读就行了。从“相识更大的数”这节课可以看出，郭老师在设计上很动了一番脑筋，让学生去读数，去分级；在感受大数时她也创设了许多让学生主动参加学习和探究的机会，如，想一想，你是怎么读的？怎么能读得更快？“可能性”、“视察物体”两节课在这方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪个方位上看到的？再想一想，假如要求一个黄球也摸不到，应当怎么设计？在低年级时就给学生这么多主动探究的空间，为学生今后的发展打下了一个特别好的基础。

《视察物体》教案4

第一课时从不同位置视察物体

教学目标:

使学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态.

教学重难点:

使学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态.

教学打算:

学生喜爱的玩具,小黑板等

教学过程

一,嬉戏引入:

1.请学生带着不同的头饰跟着音乐自己表演动作,如孔雀,恐龙,狮子等,同时问:"你能看到这些可爱的动物吗"

二,活动:请同学拿出自己宠爱的玩具摆放在桌面上,小组内的同学相互玩耍,并说出自己在座位上所看到的玩具的'形态.

1.小组汇报:你宠爱的玩具在哪儿看到的是什么形态

2.画玩具.咱们来一个画画竞赛,看谁能把自己看到的动物形态简洁而又比较精确的画出来.

3.作品展示.请学生介绍画出来的形态是在什么位置看到的.

4.推断.出示不同位置所看到的物体的图片,用找挚友的方式进行配对.

5.(出示课题)师:原来从不同的位置看到的物体形态是不同的.

三,进一步体验:

1.请小组每一个成员将自己的数学书合在一起,摆放在桌上,再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形态.老师同时出示图片请学生推断.

2.连线嬉戏.书第70页第一题,请学生细致视察从不同的位置所看到的汽车形态.

四,小结

我们的生活中有许很多多从不同位置看到的物体的形态,所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的,而这里面有我们很多数学的学问.因此我们更应当酷爱我们的生活.

其次课时轴对称

教学目标:

1.使同学通过视察,操作初步相识轴对称现象,并能在方格子上画出简洁图形的轴对称图形.

2.通过学生活动,发展学生的空间观念,培育学生视察实力和动手操作实力,学会观赏数学美.

教学重难点:

能分辨轴对称图形,并能在方格子上画出简洁图形的轴对称图形.

教,学具打算:对称图形卡片若干,水彩笔,剪刀.

教学过程

一,学问的引入

1.课件出示(蜻蜓,蝴蝶画面).蝴蝶说:"蜻蜓阿姨,我想在妈妈生日那天送件亲自做的衣服,可是老做不好,怎么办呢"(出现三种不对称的衣服图形)

蜻蜓阿姨说:"好孩子,别焦急,我先带你到图形城去逛逛,回来之后你肯定会做."

二,新课

(一)初步相识对称图形

1.(课件出示:渐渐打开的两扇门,同时播放《春天》这首歌).师说:"多么美的景色,小挚友们,你们能说说画面上有些什么吗"(蝴蝶,花,树叶,树用课件依次出现)

2.师说:"你们能猜一猜这几种图形都有什么共同特点"(每组的小挚友可以相互商议,然后小组汇报)

3.老师说:"象这样左右两边或者上下都一样的形态,我们就把它叫做对称的图形(课件展示),今日,我们就和蜻蜓蝴蝶一起相识相识这些漂亮的对称图形".(出示课题)

4.(课件展示:蜻蜓蝴蝶来到自选商场),师说:"小挚友们,你能在图形卡中选出两个来拼成一个对称图形吗"然后小组活动,请一人汇报所拼成的对称图形.

师说:"有没有不能拼成的,为什么"

5.课件出示,蝴蝶说:"哦,我知道了,衣服也是对称图形,这些对称图形怎么剪呢"

(1)请小挚友帮它她剪一剪,试一试,看看你能否胜利.

(2)小组活动,用彩色纸剪对称图形.

(3)小组展示,并讲一讲怎样剪的.

(4)小结:原来把纸对折就可以剪出一个对称图形,那么折过之后的折痕,我们就把它叫做对称轴.(课件出示)然后请师生一起来画对称图形的对称轴

6.师说:"老师提一个建议,让我们把刚才剪的对称的对称轴用笔都画出来,看谁画得直,画得好."小组展示.

7.师说:"原来,有个这个折痕,就可以帮助我们画对称轴,生活中还有没有这样的对称图形呢"

(二)画对称轴

1.课件展示:蜻蜓带着蝴蝶来到图形屋,看到三位对称图形长辈.说:"你能画出对称轴吗"请小挚友拿出长方形,正方形,圆形卡片自己折一折,画一画,找找看每种对称图形有几条对称轴".

2.小组展示.

3.课件展示:对称轴的画法

4.小结:师说:"小挚友们真聪慧,能找出同一个对称图形不同的对称轴,而且还知道长方形有两个对称轴,正方形有四条对称轴,圆形有多数条对称轴."

(三)课件展示:它们又来到图形市场.

1.蝴蝶说:"怎么这些图形只有一半,另一半呢请小挚友们帮它们画出另一半,行吗"

2.介绍方法

(四)蝴蝶和蜻蜓离开了图形大厦,蝴蝶说:"蜻蜓阿姨,我会做了,会做了,用对称的方法来剪衣服,我肯定会做好的,感谢你."

三,总结

师说:"对,正如蝴蝶姑娘所说的,对称图形在我们的生活中也有不对称的图形,正因为此,我们看到的事物才多姿多彩,我们的数学学问才会越来越丰富,让我们做个有心人,去更多的发觉生活中的数学!"

第三课时镜像对称

教学目标:通过视察,操作初步相识镜像对称图形

教学重难点:体会镜像对称的相对性

教学打算:镜子,书第71页的开放题

教学过程:

1.小挚友们,今日这节课我们来玩一玩镜子,好吗

2.出示书第69页的主题图,请学生细致视察.

(1)请小挚友说一说,怎么会出现两栋房子,六只天鹅,怎么岸上有树,水底也有树

(2)这位小挚友在干什么镜子里面的小挚友又在干什么

(3)小结:其实这也是数学学问,是一种镜面对称.(出示课题)

3.师说:"小挚友们,让我们来照照镜子吧,好吗"出示一面大镜子,请学生在镜子面前表演各种动作,同时请学生说出镜子里面的自己动作是怎样的.

(1)我向前走一步,镜子里的我也向前走一步.

(2)镜子里的我左手拿笔,右手拿本子,镜子外面的我左本子,右手拿笔.

(3)学生随意做动作.

4.在桌面上摆出蝴蝶,大礼堂,青蛙,雪花等图形的一半,让同学把镜子与这些图形垂直竖放,视察镜子里面是有什么

5.推断,书第71页第5题

6.思索题,第71页,第1题,2题.

(1)看镜子写数

(2)看镜子写时间

6.总结:看,照镜子,水面倒影等等这些生活中的事就是数学学问,你知道了吗

《视察物体》教案5

教学内容：

视察物体P94-95例题及想想做做。

教学目标：

1、让学生初步学会从不同的位置视察物体，体会从不同的位置视察可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断视察者的位置。

2、通过视察、比较、分辨、想象等活动，发展学生初步的空间观念。

3、让学牛感受数学与牛活的联系，培育学牛学习数学的主动情感。

教学重点：

体验到在不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。

教学难点：

分辨从不同侧面视察到的物体的形态。教学方法：情景教学法，操作实践法，合作探究法。

教学打算：

手机、玩具马、课件教学过程：

一、故事导入（课件出示盲人摸象图）

同学们，今日老师给大家带来了一个《盲人摸象》的故事。（课件出示）

从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大彖长的什么样，他们就确定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大彖像一条弯弯的管子。”其次个人摸到了耳朵，他说：“大象像把大大的蒲扇。”第三个人摸到了腿，他说:“大象像一根粗粗的柱子。”第四个人摸到了身体，他说：“大彖像一堵墙。”第五个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的绳子。”

问：同学们，同样一头大彖，为什么五个人的说法都不一样呢？

生：因为他们摸到的地方不一样。揭题：是啊，所站的角度不同，视察到的物体形态也可能不同，今日我们就一起来学习从不同的角度来视察物体。（板书课题：视察物体）

二、自主探究

（一）、学习例1

师：我们最熟识的学习环境是教室，老师这儿有两张照片，你知道是拍的什么地方吗?（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学主进行分辨，细致看看它们有什么不一样。）

想一想：拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢？小组内先说说，再全班沟通。（启发学生想象拍摄者的位置。）

得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。

(二)、学习例2。

1、给小马拍照。师:小挚友，你们喜爱拍照吗?今日老师请来了两位美丽的模特(拿出动画人物小马：紫月、碧琪)，想请大家帮它们拍几张照片。

(1)分组给“紫月”前后左右四个方向拍照：让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示相机，用这个相机去给“紫月”拍照，看清晰了就拍下来。(指名上台找出照片)

(2)指名给“碧琪”拍照：指名从“碧琪”的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片拍一张照片，其他同学细致视察，想一想这几个同学拍出来会是什么样子的，把它印在自己的脑子里。

(3)分辨照片：在屏幕上依次打出“碧琪”的前、后、左、右拍的照片，请学生推断是谁在什么位置拍的。当学牛分辨左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生再次视察“碧琪”的左、右两边，比一比这两个角度拍出的照片究竟有什么不一样。特殊提示学生留意看清“碧琪”的脸是朝哪边的。经过再次视察和比较，让学牛重新做出推断。

明确：站在小马的前面，拍到小马的正面。站在小马的后面，拍到小马的背面。站在小马的左面，拍到小马的脸朝左。站在小马的右面，拍到小马的脸朝右。

2、应用实践。

(1)tB示4位小挚友在不同的位置给小猴拍照的场景及4张不同的照片。请学牛推断这些照片分别是谁拍的吗?在书上连一连。

(2)核对结果。

三、巩固检测

1、完成“想想做做”第1题。

老师这里还有两张照片，你知道是在什么地方拍的吗？(课件出示校门口的照片)问：哪一张是学校里面拍的，哪一张是在学校外面拍的？你是从哪里看出来的？

2、完成“想想做做”第2题。

我们知道在不同的位置看同一个物体，看到的形态可能不同。生活中也经常须要从不同的位置视察同一个物体。瞧，校内里有一辆汽车，(课件出示“想想做做”第2题图)三个小挚友在不同的位置视察这辆汽车，你能用线连一连他们分别看到的是哪一面吗

(1)先在小组内说说自己的想法。

(2)在课木上连一连。

(3)集体沟通。

3、完成“想想做做”第3题。(课件出示“想想做做”第2题图)四个小挚友在不同的位置视察飞机模型，你能用说说他们分别看到的是哪一面吗？

四、反思总结，加深体会刚才我们听了《盲人摸象》的故事，又一起视察了一些物体，想一想，在视察物体的过程中，你发觉了什么？(同一个物体从不同的角度去视察，看到的物体形态可能是不一样的。我们今后视察物体时要留意从不同位置去视察，才能全面视察物体。在思索问题时也要留意从不同的角度去思索，这样得出的结论才会更加全面、更加精确。)

五、拓展延长，引导学生课后接着视察。

同学们，生活中的物体千差万别，仅凭一节课的学习是远远不够的，要想对事物有更加深化的了解，还须要同学们做有心人，学会在生活中视察再视察。你还想视察些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度去视察，看看会看到那些不同得样子?把你看到的结果和同学沟通沟通。

《视察物体》教案6

一、教学目的

1．在拼搭和视察立体图形的实践活动中，培育学生的视察、操作和空间想象实力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

二、教学重点：学会用上、下、左、右、前、后描述正方形的相对位置。

三、教学难点：能依据肯定的指令正确搭出立体图形。

四、教具：正方体

五、学具：正方体，彩笔。

六、教学过程：

（一）复习引入：

1．师用3个4个正方形摆图形，师提问：我们可以从几个方一直视察它？你看到了几个正方形？

（二）自主学习，合作探究。

1．嬉戏一。

（1）引语：今日我们来做嬉戏，好吗？

我用4个正方形木块摆一个图形，但你是看不到我摆的图形，请你依据我的指令，搭出和我一样的图形。

师发指令，生活动。

（2）两人一组，玩这个嬉戏。

嬉戏规则：a.两人不许相互看各自摆的图形。

b.指令尽可能少。

（3）学生活动。

（4）学生汇报。

2．嬉戏二。

（1）我们在来做其次个嬉戏。

师：我摆了一个图形，请你们向我提问题，然后依据我的回答，搭出和我一样的图形。

（2）两人一组，玩这个嬉戏。

嬉戏规则：a.两人不许相互看各自摆的图形。

b.指令尽可能少。

（3）学生活动。

（4）学生汇报。

（三）小结。

你有什么收获？

板书设计：

搭一搭

嬉戏一

嬉戏二

练习三

《视察物体》教案7

第2课时

视察物体（2）

教学内容：

教材第2页例2。教材第3~4页练习一第3、6、7题第2课时课型新授

教学目标：

1.能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形。

2.能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态，能依据给定的两个方向视察到的平面图形的形态，确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围。

3.让学生主动参加视察、操作、沟通等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思索，发展空间观念。

教学重点：

能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，

教学难点：

引导学生进行空间图形的平面和立体想象来找出被遮拦住的小立方块。

教具运用：

课件，小正方体积木

教学过程：

一、复习导入

给出一个实物图从正面看到的平面图形，让同学画不同的摆放方法，引导学习复习上节课所学内容。

二、新课讲授

1.屏幕出示教材第2页例2。

2.师：这是一个用3个小正方体搭出的立体图形，从正面、左面、上面视察所画下的形态。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？

3.学生小组合作操作。

4.各组展示本组搭好的作品。

5.师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：略。

6.师：可以先依据正面图形搭出符合正面的立体图形，再依据上面视察到的图形搭出符合上面的立体图形，最终依据左面图形确定最终的立体图形。依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种状况。

三、课堂作业

1.完成教材第2页做一做。

2.完成教材第3~4页练习一第3、6、7题。

四、课堂小结

我们一起来回忆一下，这节课我们重点探讨了一个什么问题？你有什么收获呢？

五、课后作业

完成练习册中本课时练习。体图形，再摆出符合上面的立体图形，最终确定立体图形。依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种状况。

《视察物体》教案8

教学目标

1、使学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态，并能依据看到的形态正确推断视察者的位置。

2、通过视察、比较、分辨、想象等活动，使学生体会到从不同位置视察物体，看到的物体形态可能不同（也可能相同），培育学生辩证、缜密的数学思维习惯。

3、培育学生仔细视察、细致倾听、大胆发言的良好学习习惯。

教学重难点

教学重点：体会到从不同位置视察物体，看到的物体形态可能是不同的；能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。

教学难点：能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。

教学过程

一、思维碰撞，导入主题。

师：同学们，老师想给同学们讲一个盲人摸象的故事。

从前，有五个盲人，从来没有见过大象。第一个人摸到鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”其次个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿。他说：“大象像一根粗粗的柱子。”

同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？

（生沟通）其实把四个人说的综合起来才是象的真正样子，看来我们在视察物体时应当从多个角度、全方位的视察，

师：今日我们就一起来学习从不同位置视察物体（板书课题）。

二、合作沟通，自主探究

（一）初步感知正面、侧面、背面。

1、老师转动身体，让学生初步感知正面、侧面、背面。

2、拿出玩具恐龙进行展示，让学生简洁感知恐龙的正面、侧面、背面。

（二）从不同的四个面视察玩具恐龙。

课件出示视察要求：

a、静静的视察，静静的思索。

b、请4位同学视察汇报，“我在恐龙的（）面，我看到了恐龙的（）”。

1、原位视察，沟通，指名汇报。

2、换位视察，四名学生每次沿顺时针方向移动一个座位，直至回到原位。每换一次座位均要做沟通及汇报。

探讨：从四个不同的位置视察恐龙后有什么发觉？

在学生回答的基础上引导总结出：从不同位置视察物体，结果不同。

3、师：同学们，老师课前还给恐龙拍了照片。幻灯片依次出示三个面的恐龙照片，学生仔细视察，想一想这是从哪个方向拍的。

4、试一试练习巩固指名汇报，全班评价。

（三）视察数学课本的上下相识上面、下面感知物体

师：除了前面，后面，左边，右边，还有什么方位呢？

生：上面、下面。师：猜一猜他们是从哪个方向看到的？配一个练习上面、下面

三、拓展提问，完善探究

师：通过视察恐龙、数学课本，我们都能得出一个结论：从不同位置视察物体，结果不同。肯定是这样吗？

师：老师拿出杯子，顺时针移动从不同位置视察。

师：同学们从不同位置视察杯子后，有没有什么发觉想和大家共享？

生：从不同位置视察视察水杯，看到的是一样的。

引导学生小结：从不同位置视察物体，结果可能相同，也可能不同。

巩固练习

1、摄影展览，连一连：

小猴子照出来的是：

小兔子照出来的是：

2、下面个图分别是在车的哪个方位看到的？

3、下面的图形分别是在哪个位置看到的？

连一连。

4、连一连，并说一说分别是从电视机的哪个方位看到的？

5、说一说分别是从电视机的哪个方位看到的？

四、全课小结，课后延长

师：通过这节课的学习，你有什么想和大家共享的收获吗？

师：孩子们，通过这节课的学习，我们知道从不同位置视察物体，结果可能不同。

板书设计：从不同位置视察物体结果可能不同

《视察物体》教案9

一、学生整体学习数学状况分析

1、由于现在的家长都比较重视学前教化，因此班中大部分学生基础较好，特殊是计算技能方面比较强。

2、孩子们具有主动参加的意识，喜爱操作。

性强的学习内容。特殊喜爱声形并茂、具有动画效果的课堂学习。

3、学习过程中小组合作学习的主动性较高，孩子们都能主动参加小组学习中去，大胆发表自己的看法。

4、孩子们的理解实力和空间观念还有待于进一步加强。

二、座位支配便于个别化教学，和学生合作学习

全班24人，以四人为一组，见图,其中☆表示发言主动的学生，思维敏捷的学生，

表示思维反应较快，学习良好水平的学生，●表示自控实力较弱的学生，▲表示学习有困难，须要老师付出更多爱心和关注的孩子的座位。

三、课时教学目标

1、知道在不同位置上视察到的物体的形态是不同的。

2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）视察到的简洁物体的形态。

3、通过视察和想象，发展学生的空间观念。

4、联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。

四、分层教学目标：

1、上限：通过学习能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）视察到的物体的形态、正确区分左右侧面。能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形态。初步体会局部与整体的关系，有肯定的空间观念和空间想像力。

2、下限：能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）视察到的简洁物体的形态。知道在不同位置上视察到的物体的形态是不同的。

五、教学重难点：

1、教学重点：能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。

2、教学难点：能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形态。

六、教具、学具打算：

教具：课件、不同位置拍摄的玩具熊照片、吸铁石

学具：教材、玩具小熊每组一只

七、教学过程

(一)创设情境激发爱好

老师活动：

1、小挚友，我们班上的每一位小挚友你都相识了吗？假如老师给你看一下我们班其中一位同学的照片，你能不能一下就叫出他的名字来呢？

2、咦！他是谁？猜一猜。不是说看一下就可以猜出他是谁了吗？怎么有这么多答案呀？要不要老师给你们一点提示？

3、原委和小挚友想的是不是一样呢？好，接下来咱们就来揭开谜底，

4、刚才小挚友们看得都特殊细致、特殊仔细。用眼睛细致、仔细地看就叫做“视察”。今日这节课我们就一起来学习《视察物体》。板书：

视察物体。

学生活动：

1、猜一猜回答，

2、一起数，1、2、3。

3、照片中的学生站起来，向大家挥挥手

多媒体运用：

1、课件出示学生的背面照

2、课件出示两张侧面照

3、课件出示学生正面照

【设计理念】：在课的一起先，我就运用多媒体逐一出示了班上某个小挚友的背面、侧面以及正面的照片。利用小挚友的新奇新和好胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在嬉戏似的过程中，让学生初步感知尽管是同一个人，但因为方位的不同，所看到的结果也是不同的。

（二）小组活动，视察学具

1、本位视察

老师活动：

①今日老师还给大家请来了一群小客人，就在1号同学的课桌里，快点把它请出来！是谁呀？让小熊面对着黑板坐坐好。今日这些小熊将和我们一起来学习，让我们欢迎它们加入我们小组！

②提问：下面请你轻轻地告知小熊，你坐在它的哪一边？

从你这个位置上看到的小熊是什么样子的呢？

③视察好了，和同组的小挚友说一说：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？

④学生反馈，老师进行点拨

学生活动：

①有礼貌的和小熊打招呼。

②和同桌说一说

③大胆地和全班同学沟通，我坐在小熊的哪边，看到了什么？

④推断同学回答的对与错

⑤看到的都是小熊侧面的学生起立

多媒体运用：

按学生的回答分别出示小熊前、后、左、右各面的照片。

个别化教学：

①请学习有困难的学生先尝试回答

②请中等想、水平的学生发表看法，再请思维敏捷的学生补充。

【设计理念】让学生进行本位视察，即坐在自己的座位上视察玩具。通过第一次视察尝试，想让学生学会细致地视察，流畅地表达，并向学生介绍正面、侧面和背面的学问。

2、换位视察

老师活动：

①刚才我们坐在自己的位置上，分别视察到了小熊的正面、侧面和背面，下面大家想不想换个位置再来视察呢？

②听老师口令，请每组同学根据顺时针方向（老师做手势表示）走到小组的下一个位子上去。

③提问：现在你视察到的又是小熊的哪个面？看到的样子和刚才一样吗？

④反馈提问：咦，怎么不一样呢？你们每个小组是不是原来的那个小熊呀？小熊没变，为什么你们看到的结果会不一样呢？其他同学认为呢？

⑤小结：是啊，我们换了位子，位置发生了改变，视察的角度也不同了，所以看到的小熊的形态也就（不一样了）

学生活动：

学生起立，按顺时针方向走到下个位置

和小组同学说一说，看到了什么。

思索回答：看到的结果为什么和刚才不一样

个别化教学：

老师参加小组活动

中，听听学困生的回答，赐予肯定的指导。

【设计理念】换位视察，要求学生按顺时针变换座位，再次对玩具进行视察。这次视察不仅要求学生说出看到玩具的哪个面，同时要思索，现在看到玩具的样子和刚才看到的是否一样？为什么？因为有了转换位置的活动，学生很简单就能得出是因为变更了方向的原因。这个环节是第一个环节的递进，让学生感知正确的、有序的视察方法。

3、全面视察

老师活动

①下面老师就给大家一些自由活动的时间，你可以随意地视察小熊的每一个面，并和小组里的同学说一说你分别视察到了小熊的哪个面？

②师：你们刚才是怎么视察的？谁情愿来介绍一下？

③师：我们请这组的四个小挚友一起来演示一下。说一说你视察到了小熊的哪个面？你们觉得这样能看清小熊的每个面吗？

④师：还有不一样的方法吗

师：转给我们看看。你们觉得他们组的方法怎么样？

其他小组也把小熊转一圈，细致视察你看到的每一个面。

⑤师：看清晰了吗？让小熊面朝黑板坐好。下面来做看物体找位置嬉戏，看看谁的反应快。

老师这里有一些从不同位置拍摄的小熊照片，我随意点一张，你认为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反应快，好不好！

学生活动：

①小组活动、探讨

②学生回答：如，我转了一圈，视察了小熊的……

我把小熊转一圈，也可以看到它的每个面。

③参加嬉戏：看物体找位置

多媒体运用：

课件出示不同位置拍的小熊的图片

个别化教学：

关注学困生活动、嬉戏时的表现，赐予刚好帮助。

【设计理念】全面视察，让学生想方法如何能视察到玩具的前、后、左、右四个面？明确视察物体可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体来看到不同的面。在这一系列的视察动中，我让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的视察方法。

三、应用拓展，激励创新

老师活动：

①书本练习：连一连

②视察恐龙。

刚才小挚友们视察得真细致，瞧，这三位小挚友在视察什么呢？想一想，下面这些图分别是谁看到的？请翻开书本67，把名字写在每幅图的下面。

③连线练习。视察汽车

④做一做

其实，在我们身边有许多我们熟识的物体，比如：书本、铅笔盒等等，你有没有视察过呀？瞧！这几个小挚友把数学书叠在一起，组成了什么图形？（长方体）那么他们分别看到了这个长方体的哪个面呢？请来连一连！（翻开书本67）（反馈）

⑤视察查壶。

看样子，小挚友已经有了肯定的视察实力了，试试能不能帮这三个小挚友解决一下问题呢？这三个小挚友站在杯子的不同位置，他们看到的茶壶会一样吗？那他们看到的茶壶是什么样的呢？（思索一会儿再出示）

（出示从前、后、左、右、上面看到的茶壶）是谁看到的？

⑥猜物品嬉戏。

这几天，老师也去视察了一些东西，还把它们其中的一个面拍了下来，（出示）你能猜出这些分别是什么东西吗？

师：刚才这些都是我们生活中很常见的东西，为什么有的那么难认呢？（只看物体其中的一个面）

师：那我们在视察物体的时候，应当留意些什么呢？

师：小挚友都说得特别好，视察一个物体，我们应当从不同角度、不同位置，全面地去视察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。

学生活动：

①学生进行练习，并说明理由

②从猜一猜活动中得出：视察一个物体，我们应当从不同角度、不同位置，全面地去视察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。

多媒体运用：

出示练习题

个别化教学：

学生独立练习时，老师巡察，给学困生刚好帮助。

1至4题，让学困生先回答并说明怎样想的，优秀生进行补充。

【设计理念】在练习的设计上，我支配了四个层次。首先完成课本内容的连线，这是多方位的一种对应练习。其次设计了视察一个长方体的活动，把小组中同学的书本合放在一起，推断形态。第三，为了让学生进一步驾驭位置与所见物体形态的关系，出示了同一茶壶不同方位的四幅图片，让学生揣测视察者是在茶壶的哪个方向视察的，由此来进一步培育学生的空间想象实力。最终，为了调动学生的主动性，设置了一组猜物嬉戏，只看一个面，让学生来猜一猜是什么东西。通过活动，既活跃了课堂气氛，同时也告知学生，视察物体，须全面才能见其真面目。

四、学问介绍，全课小结

老师活动

1、课堂小结。

师：这节课你玩得快乐吗？那么，你在玩的过程中学到了什么呢？四人小组相互说一说。指名说一说。

2、今日我们学会了从不同位置视察物体，知道了在不同的位置视察到的同一物体的形态是不一样的。在生活中，我们到处都要留心视察，做一个勤于思索的好孩子，你们能做到吗？

学生活动：

1、各自总结自己的收获

2、先小组沟通再全班汇报视察物体的阅历：我知道视察物体要全面；我知道了在不同的位置视察到的物体的形态是不一样的；变更视察的位置或者转动物体都可以看到不一样的结果；我学会了从不同的位置视察物体；……

板书

视察物体

前面——正面

后面——后面

左边——侧

右边——面

在不同的位置视察到的物体的形态是不一样的全面视察

《视察物体》教案10

教学目标目标：

1、培育学生视察物体的实力。

2、通过视察实物，使学生初步体会到从不同的角度视察看到的形态是不同的，并会分辨。

3、培育学生学习数学的爱好。

教学重点：

培育学生视察物体的实力。

教学难点：

体会到从不同的角度视察看到的形态是不同的，并会分辨。

教具打算：

投影片、投影仪。

教学过程：

一、视察活动

师出示洗衣机，每位学生坐在座位上看洗衣机，说一说你看到什么？两人一组说一说。

二、视察物体

1．出示小气车图。（略）

2．这些图分别是谁看到的？

3．分小组探讨。

4．推断练习

5．出示小挚友看熊猫图。请你仔细视察图后，推断出下面哪幅图是调皮看到的，哪幅是兰兰看到的？

6．电脑显示大象、小猫、小猴图。请同学们仔细视察图。分小组说一说，他们看到的是哪一面？用直线连接。

三、视察物体

1．桌上摆出自己的玩具，同组的同学说一说自己看到的什么？

2．探讨：为什么小组内四个同学看到的物体都不一样？一个物体可以分为几个方向去看？

四、板书设计：

视察物体

《视察物体》教案11

一、教学目标

1、使学生通过实际的视察、操作和比较，相识到从不同位置视察物体所看到的形态可能使不一样的；知道物体的正面、侧面和上面；知道从一个角度视察长方体形态的物体，最多只能看到3个面；能指出从正面、侧面、上面视察到的由三个同样的小正方体摆成的简洁物体的视图，能依据视图摆出相应的物体。

2、使学生经验视察物体的过程，丰富对现实空间的相识，体会直观思索的价值，发展初步的空间观念，提高解决问题的实力。

3、培育学生视察物体的爱好，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和看法。

物体的正面、侧面和上面

教学内容：P86--87

教学目标：

1、通过实际视察、比较，能正确指出被视察物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的面的个数是不同的。

2、在视察活动中，积累数学活动阅历，在推断、分辨活动中，发展数学思索。

3、在活动中培育学习数学的热忱，以及良好的沟通、合作习惯。

教具打算：一个大些的正方体或长方体，并在其六个面上用不同颜色表示出来。

教学过程：

一、相识物体的正面、侧面和上面

1、相识长方体的正面、侧面和上面

谈话：小挚友们，我们一起来做个调查，你坐在自己的位置上，看老师讲台上的这个长方体，你能看到它的哪几个面？留意：视察的时候人要坐端正，头不能移动。

学生视察后相互沟通。

讲解并描述：视察长方体时，正对着我们的这一面叫做它的正面，它的左侧和右侧的面都叫做侧面，顶上的一面叫上面，请小挚友们介绍一下你视察到哪几个面？

学生同桌相互说一说。

猜一猜，你知道从老师所站的这个地方视察到了几个面？

激励学生大胆猜想，并说说依据。

2、出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

学生推断，并说明理由。

3、小结：视察者站的位置不同，视察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

二、组织练习

1、想想做做1

问：你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？

学生在小组内指一指，说一说。

2、想想做做

谈话：请同学们把文具盒放在桌子上，站在不同的位置看一看，然后告知同桌最多能看到几个面。

学生活动

指名口答。

3、想想做做3

出示正方体、长方体模型，谈话：请小挚友们从各个方位进行视察，什么位置只能看到一个面？什么位置能同时看到两个面？什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？

学生视察、探讨，小组沟通，请一组在班级内沟通，其它组补充。

讲解并描述：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面，请小挚友说说图中的正方体、长方体的正面、侧面和上面各是什么颜色的？

学生回答。

4、想想做做4

指名读题。

谈话：想一想正方体的形态，你不看正方体能回答这两个问题吗？

指名回答。

谈话：把正方体拿出来，从正面、侧面、上面视察，看看回答对不对。

学生活动。

5、想想做做5

指名读题，说出题目要求。

各自动手把两个小正方体照书上的样子摆在桌上。

各自从正面、侧面、上面视察自己摆成的物体。

指名口答书中的问题。

三、全课总结。

这节课我们一起视察了物体，你有些什么收获？

视察三个正方体组成的物体

教学内容：P88--89

教学目标：

1、视察3个同样的正方体摆成的物体，能分辨从正面、侧面和上面看到的不同形态，并能画出看到的图形，能依据看到的形态推断视察者的位置，能依据从某一面看到的图形用3个正方体把物体摆出来。

2、经验视察物体的过程，丰富对现实空间的相识，发展初步的空间观念和数学思索。

教学重点：在视察物体的过程进行直观的思索。

学具打算：1、每人打算3个同样大小的正方体。

2、每人自制与正方体的面大小相同的正方形纸片7张。

教学过程：

一、操作引入

1、谈话：同学们喜爱搭积木吗？你能用3个同样大小的正方体拼拼搭搭吗？

2、小组合作，全班沟通汇报，并将拼搭出的各种可能以图片形式贴于黑板上。

3、揭示课题。

二、教学新课

1、学习例题

⑴出示图形

要求每人根据这幅图的样子，先摆一摆，摆好后相互检查摆法对不对。老师巡察，发觉摆错的刚好订正，以达到每个学生都摆对。

⑵谈话：请同学们从正面视察这个物体，把看到的形态用纸片在桌上摆一摆，同桌相互说一说每张纸片表示的是哪个正方体的哪个面。全班沟通。

再从侧面和上面分别视察这个物体，把看到的形态用纸片摆一摆，同桌相互沟通。

问：为什么从侧面纸看到2个小正方体组成的图形？从上面看到了几个小正方体？摸一摸物体上面的这2个小正方体，它们在同一个平面内么？你看的时候有什么感觉？（把凹凸不同的两个正方体看成在同一平面上，或设想把高的正方体压下去，压得和低的正方形在同一平面上。）

⑶问：你能在书上连一连吗？

2、教学试一试

⑴指指名读题。问：题目要求我们先做什么？再做什么？

⑵谈话：每人尝试用3个正方体摆出符合要求的物体。摆好后从正面看一看，看到的图形是不是题目中图形的样子？再同桌相互检查。

⑶让学生画出从侧面看到的图形，再画出从上面看到的图形，画好后展示部分学生画出的图形，集体评讲。

指名口答。问：你从侧面看的时候有什么感觉？从上面看呢？

三、练习巩固

1、想想做做1

指名读题，说出题目要求。

学生各自按要求摆物体，并从正面、侧面、上面视察。

在书上连线。在小组内相互检查订正。

2、想想做做2

自由读题，指名说出题目要求。

独立把3个正方体横着摆成一个长方体，摆好后同桌相互检查。

出示图

问：这幅图是从哪一面看到的？

3、想想做做3

读题，指名说出题目要求。

谈话：假如想从上面看到的是，你能3个同样大小的正方体摆一摆吗？学生动手摆，摆好后相互检查。

谈话：从正面和侧面分别看到了怎样的形态？把看到的图形画下来，画好后在小组内相互检查。

4、想想做做4

指名读题，问：这道题要求我们做什么？它与前几题有什么不同？

学生动手摆放物体，先自己摆一摆，再在小组内沟通。

5、想想做做5

出示下面的图形

谈话：你知道上面的物体各是由几个正方体拼成的吗？

小组内沟通，重点探讨第三幅图里为什么有4个小正方体。

四、全课总结

今日你们视察的是什么样的物体？运用了哪些方法？你有什么收获？

单元测试及试卷分析（两课时）

《视察物体》教案12

教学目标：

1、从不同方向视察由小正方体组成的立体图形。并能描述看到的形态。

2、能分辨从同一方向视察不同的物体得到的形态。

教学重点：

相识到从不同位置视察拼摆的立体图形所看到的形态是不同的。

教学难点：

能分辨从前面、左面、上面视察到的物体的形态。

教学打算：

正方体木块、课件。

教学过程：

一、复习迁移，预习新课。（课件出示）

1、由两个小正方体组成以下图形，画出从前面、上面、左面所看到的图形。

其次单元第1课时视察物体（一）导学案

问，从这三面看到的图形的形态一样吗？也就是说从不同的方面所看到的物体的形态有的是相同的，有的是不同的。

引入课题，这节课学习“视察物体”。

2、课堂预习。

请同学们细致看课本13页，请你拿出自带的4个小正方体木块，进行拼组，然后带着以下问题进行视察学习。

1、我们要从多角度视察物体，通常我们从几个方向视察物体？

2、在视察物体的时候，最多可以看到几个面？每个面的形态一样吗？

3、请你把能视察到的面的形态画在格子图上，并注明看的位置。

4、我们分别不同的位置视察了拼成的立体图形，对于你画出的视察结果，你有什么发觉吗？

二、自我检测。（课件出示）

1、填一填。

从前面、左面和上面视察由小正方体组成的不同的图形，结果可能（），也可能（）。

2、连一连。

其次单元第1课时视察物体（一）导学案

三、预估问题。

1、视察我们摆放的组合立体图形，从不同的面视察到的物体的形态一样吗？分别是什么图形？

2、同样都是用相同的4块小正方体拼成的立体图形，为什么你们从前面、上面、侧面画出的形态不同呢？

3、从不同的位置视察到的物体的形态可能怎么样？

四、预设解惑。

请同学们拿出在预习的过程中，通过摆立体图形画出的格子图，我们共同沟通。

1、同学们在实物图影上展示自己的作品，并出示从前面、上面、侧面看到的图形，

2、师把同学们的作品进行总结：（课件演示）

其次单元第1课时视察物体（一）导学案

3、通过刚才同学们的作品，我们是如何画出不同的位置看到的图形呢？有什么方法吗？同桌探讨一下。

（1）集体沟通

（3）方法提炼

先确定集合体的长、宽、高，

从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；

从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；

从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。

五、引导小结。

1、同学们，通过今日的探讨你有什么收获吗？

2、师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》你会背吗？

3、师：这首诗是什么意思你能说明一下吗？

4、问：请你结合这首诗，再想一想今日学习的内容，有什么想法？

六、针对性作业。

1、课本13页做一做，练习四1至3题。

2、《配练》上的1至3题。

《视察物体》教案13

教学目标：

1、能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形（5个小正方体组合）的形态，并画出草图。

2、能依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态。

教学重点:能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形（5个小正方体组合）的形态，并画出草图。

教学难点：能依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态。

教学具打算：每个学生打算5个棱长5厘米的小正方体纸盒，

老师打算5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（细致视察）从不同的方向看，你能看到什么形态？在题卡上画一画

2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：演示(平移状况)

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

二、探究新知。

活动一：视察立体图形的形态，并画下来。

1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？

2、先视察：难在哪了？

a相识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？指指被谁拦住啦？

师：假如把遮挡的这些立体块变成透亮的，那么被遮挡的就能望见了，是吗？

b、数量增多，为什么就难了？（老师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）形态上的更多改变，就难了）

师：现在是5个，假如是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更困难了，这节课我们就只探讨用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）

3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好方法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

(设计意图:本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以视察物体为载体，因此，要让学生相识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来视察可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）

4、汇报：

师：你望见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学细致看，仔细听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的形态。

上面：师：谁看到了他在视察的时候和刚才那个同学有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：a我们可以调整视察的角度，使你正对着要视察的面。

b还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要视察的面对着你。

左面：学生先说，师：结合你手中的看看，他说的对不对。

师：假如给的不是详细的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，，怎么办？

师：看不见的，有难度，就须要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，细致视察，来帮助你丰富你的想象。看来摆也很重要。

5、现在老师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分别画出这三个面的形态，看谁摆的多？

用手势告知我，你们都摆了几种？

在这么短的时间内，同学们摆了这么多，信任大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小竞赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的状况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

《视察物体》教案14

【教材分析】

视察物体是《