2022年课文白鹅教学反思

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2022年课文白鹅教学反思

备课时，我留意到了课文的中心句：“好一个高慢的动物！”，就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高慢来写的，但是上课时，在着重援助同学感受鹅的高慢、让同学分析文章的结构和理解鹅的性格特征后，不断地让同学读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”之后，再让同学看这一组课文前面的话：“动物是我们人类的伙伴”，同学也在课上回忆了鹅的样子，把鹅描写的很美。

这时，我猛然发觉：为什么写这篇文章？莫非仅仅是为了写下白鹅的样子吗？编者选文的意图是什么呢？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜欢打动，才选了这篇文章吧！于是，我带领同学再读课文，再去感受，再看课文第一段“洁白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜欢！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的'高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。

于是，我再次引导同学要把“味”嚼透，从反语入手，用父母、老师的语言作比较，明白反语所起的作用，回忆自己所见过的白鹅在你眼里有哪些可爱之处，同学慢慢地明白了是喜欢白鹅的，课文表达了对白鹅的喜欢之情。

课文讲到此处，同学已能嚼出课文的这个味儿了，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里变得亲切可爱得多了！

但是，教学的机敏还不够。如在引导同学感受白鹅叫声“严厉庄重”时，我请同学圈一圈径直描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个同学圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词写在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机敏还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个同学来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从同学中来，又回到同学中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的技能吗？——有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。

2022年课文白鹅教学反思

本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅高慢的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高慢表达在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高慢，与产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

本课教学思路清楚，着重让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的高慢。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“高慢”

通过初读，同学初步感知了鹅的高慢，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的高慢时，我抓住“伸长了头颈”“瞻前顾后”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的高慢。接着我要求同学认真读课文，围绕“白鹅的高慢还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅予以同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

在对文本有所感悟的基础上，我开始组织同学围绕“白鹅的高慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声高慢。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学径直的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的高慢。经过读文——看画面——演一演——再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的高慢。在体会鹅吃相的高慢时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

三、整体回来，体验情感

学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的喜欢之情，与产生情感共鸣，也对所说的“好一个高慢的动物”有了更深的体会。课后我给同学布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是观测自己喜欢的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也涌现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有实时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好