乳腺癌病人的康复护理51张课件

乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。乳腺癌病人的康复护理乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。乳腺癌病人的康复护理乳腺癟是女性常见的恶性肿瘤,已成为女性发病率最高的恶性肿瘤,乳癟多发生于40~60岁的妇女,其中以更年期和绝经期前后的妇女尤为多见1.引言近年来，为积极构建大学生就业的新渠道“自主创业”，各地方高校高度重视创新创业教育，并积极开展各种形式的创新创业教育。而高校的创新创业教育的实施效果也是学术界和教育界非常关注的问题。由于创新创业教育的实践性和应用性，传统的讲授法无法充分体现出创新创业教育的内涵，而且无法充分调动学生学期热情和积极性。通过体验式教学，师生关系通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作和协作关系，而不是单纯的授受关系。由于创新创业教育更注重学生创新意识和精神的培养以及创业能力和素质的形成，创新创业活动所具有的社会性和实践性也客观上要求学生满意度在高校创业教育绩效评价中应占更大权重。创新创业教育是否得到学生的认可，学生对创业知识和技能是否吸收和掌握将直接影响所学付诸于实践的可能性。本文首先对创新创意课程体验式教学方式从活动选择、教学过程设计、期末考核等环节进行教学设计，并结合本人教学过程中所选择的教学活动进行教学效果分析和教学满意度调查和分析，结果显示，体验式教学不仅能够满足相关教学目标的要求，而且能够达到较高的教学效果和教学满意度，95%以上的同学非常满意这种体验式教学方式，以实践证明创新创意课程教学改革的去向应该是体验式教学方式。2.体验式教学的内涵体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，体验式教学是一种以活动开始的先行后知的教学模式[1]。体验式教学注重实践性在教学环节中的运用[2]，教学效果注重学生的实践体验和感受。体验式教学在教学过程中需要通过设计一定的教学情境，是学生亲历或者体验教学过程，通过教学体验来理解知识、提升创新能力的一种教学策略和方法。体验式教学过程更重视教与学的互动、师与生的互动、学生与社会的互动，重视学生在教学过程中的参与性和主动性。体验式教学重视体验式和实践式教学比重的增加和自然融入，让学生通过更多的亲历和实践体验感受理论，并运用于实践，指导实践的循环[3]。3.创新创业课程的体验式教学设计（1）体验式教学实践活动精选创新创业课程的体验式教学的实践活动（包括教学活动和教学游戏，以下统称实践活动）是必须的，因为只有把学生置身具体的实践活动中，才能够让学生真正体会到如何提升自身的创新创业能力。所以创新创业课程的体验式教学重在实践活动的选择。笔者在创新创业课程的教学过程中主要选择以学生为主体的实践活动或者教学游戏来开展体验式教学，针对每个章节甚至每节课选择有针对性的实践活动使学生感受理论知识。在筛实践活动时应站学生的角度，不仅要考虑活动与理论知识的结合性，还要考虑活动的综合性、趣味性、可操作性、时间的可实施性。（2）体验式教学过程设计①团队设计要构建有效的学习团队，必须对团队进行精心的设计，从团队人数、能力构成、性别比例、考评方式、团队绩效评价体系等入手，最大限度地减少“吃大锅饭”和“搭便车行为”，使得个人能力及团队合作得到最大的发挥[4]。创新创业课程的体验式教学过程主要以团队为参与主体，故开展体验式教学首选应该建立学生团队。为了提升团队成员参与主动性和积极性，避免部分学生充数的情况[5]，学生团队的人数不易过多，一般以4-6人为佳。团队设计的方式包括自由分组、随机分组、按照学号先后顺序分组，其中随机分组可以采取暖场活动的形式开展，或者根据随机数选择的形式组合。以笔者所教的黄淮学院经济管理系某班的团队设计为例，该班级共65名学生，为了加强学生之间的交流和合作，避免自由分组时学生倾向于以寝室为单位组建团队，学期初将学生按照学号先后顺序分为16个小组，其中前15个小组4人，最后一个小组5人，教学的过程中主要以此分组来开展团队活动，期末作业也以此团队为主。在课程开展的过程中，根据所选的教学实践活动的具体内容进行团队设计，比如东京铁塔游戏需要10人团队而且男女比例尽量相同，故而在该活动开展前让学生自由组合组建团队。而有些活动需要将学生分为比较少的小组（3-6组）时，则根据趣味活动将学生随机分组。②活动主持创新创意课程在进行内容传授的同时，与其他课程一样，同样担负着培养学生综合能力的责任。活动主持主要有三种形式：教师主持、学生代表主持、教师和学生代表共同主持。其中学生代表主持和教师与学生代表共同组织的活动可以培养和锻炼学生的组织能力。教师主持活动又可以为学生培养组织能力起到示范作用。③活动过程控制该课程的活动时间一般控制在两节课以内，故在活动组织的过程中首先要做好时间控制，活动的每个环节应提前进行时间设计，并在活动的过程中严格控制，以便顺利完成活动。在活动开展之前应当提前做好准备工作以利活动顺利进行。过程中还应当做好指导和引导工作，以便按照活动要求和活动目的开展活动。过程的最后环节应让学生结合相应章节的知识进行总结，以此来锻炼学生提炼总结能力，同时也学生更加深入的学习知识和技能。比如在讲到创新过程章节时，设计一个“让鸡蛋飞”的实践活动，活动要求为鸡蛋做一个“飞行器”，能让鸡蛋“飞”的最远而且飞行中鸡蛋不被摔破。该活动需要的原材料具有可获得性：1只生鸡蛋、2个纸杯、4支筷子、2只气球、1只塑料袋、胶带若干、绳子若干、报纸若干、一把剪刀、一瓶胶水。时间具有可实施性：活动介绍及准备时间20分钟，创新作品设计时间30分钟，各小组的活动总结时间为30分钟，教师总结20分钟。在活动的过程中严格按照上述时间设计进行，并指导学生如何根据知识积累克服完成作品的困难，引导学生有序进行作品演示。每个小组的作品演示完毕后，进行小组作品设计的经验分享和过程总结，最后由老师结合创新活动的几阶段进行活动分解和总结，将理论知识融入活动之中。（3）期末作品的过程设计黄淮学院经济管理系某班的创新创意课程期末作业是以小组为单位在团队沟通与合作的基础上制作一份创新作品并提交。期末作品的完成分为三个阶段，第一阶段是期末作品的布置阶段：期末作业的形式和要求在学期初布置给各个团队；第二阶段是开题汇报阶段：在学期中要求各小组进行开题汇报；第三阶段是期末作品提交阶段：该阶段各小组的作品完成并提交和验收，并进行作品制作的总结汇报。通过这种形式将期末作品过程化，使学生在学习的过程中结合所学理论知识，积极思考如何实现一份创新作品，将理论应用于实践。4.创新创业课程体验式教学满意度分析本次调查的对象是作者本学期所教经济管理系电子商务和市场营销专业大二学生，共115人，进行无记名调查，调查时间是本学期课时进行2/3时，回收有效问卷110份。课程满意度调查结果如下：学生对课程的总体感受：调查结果表明本课程体验式教学设计的总体满意度为87.9%。84%以上的同学表示本学期设计的课堂活动学生容易理解教学内容，通过这种方式学生掌握理论知识的程度达82.6%。学生对教学过程感受：90%以上的同学关注所选课堂活动是否与能体现理论知识并且结合学生的兴趣，并应能锻炼学生，而93%以上的同学喜欢动动手的课堂活动。学生对教师的评价：90%以上的学生任务本人所组织的课堂活动生动并能吸引你的注意力，能够与学生之间进行很好的互动。88.3%的学生认为本学期所选课堂活动具有可操作性和实际意义和说服性。期末学生评教结果两个班级共115人，本课程学生评教得分为96.7分，此评教结果也表明该教学设计受到学生的欢迎。5.总结具有创新思维和创新能力的人才一直是社会和企业迫切需要的对象，高校的创新创业课程教育也应顺应社会的要求，转变教学观念，把体验式教学融入创新创业课堂教育之中，培养具有创新精神的人才。体验式教学不仅能够使学生达到对学生的知识培养的要求，更重要的是对学生能力培养的目标，包括创新能力、团队协作能力、组织能力、沟通协调能力、总结表达能力等，而这些能力正是社会和企业需要大学生具备的基本能力，体验式教学中，对学生综合素质提升的教学要求可以充分的在教学活动中得以体现和锻炼，并能达到较高的课堂效果和教学满意度。基金项目：2015驻马店市哲学社会科学规划项目（310）。在平时的数学教学中，教师无论如何强调数学意义，学生仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，毫无用处。教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的习题，学生在作业或测验中仍然是谬误百出；学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。也就是要把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学习者通过一定的合作来解决情境性问题，以此来建构起能灵活迁移、应用的知识经验。同时，倡导积极主动、勇于探索的学习方式是新课标的基本理念之一，数学课程应力求通过各种不同形式的数学活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这就要求“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”情境问题起着激发动机，引发思考，诱导提问的作用，这就要求教师所创设的情境问题应具有以下三个特点：重视应用，即给出一种实际情境和需求，引导学生应用数学解决实际问题，体现数学的应用价值，帮助学生认识到数学源于生活，数学用于生活，这才能有效地激发学生学习动机；探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等，通过对问题的思考、探究，学生体会到知识之间的有机联系，感受到数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高分析问题、解决问题的能力；非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性，符合“最近发展区”理论，这才能启发学生从已有的知识经验提出问题，推动学生带着疑问去思考，有利于学生养成勤学好问的习惯，也进一步培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力。1创设情境的主要方式结合实践经验，笔者认为创设情境的主要方式有以下几种。1.1创设生活情境，引导学生自己发现数学函数学知识生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。把教学内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。如，可设计出租车收费问题，来引入分段函数；用单摆运动来引入三角函数；用长棍入入箱问题来引入空间两点距离公式等。一个生活中的问题，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，学生一定乐学、高效；把抽象的数学知识还原成实际背景，既加深了记忆，又理解了知识应用的方向。1.2创设趣味问题情境，引发学生自主学习兴趣兴趣是学习的第一位老师，学生的好奇心被激发了，才能产生急于了解新知识的愿望，乐于去探究问题。由于问题新颖、有趣，学生必定兴趣浓厚，急于知道问题的答案，必然主动寻求问题的解决方法。如，在讲解等比数列的前n项和时，设计了以下问题：某人听到一则谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内又分别传给两个人，如此下去，1昼夜能传遍一座1千万人口的大城市吗？急于知道到底这谣言传得有多快，激起了学生的好奇心和求知欲，激励了学生的学习动机，学生自然乐于投入问题的探究，积极思考，主动完成旧知识到新知识的过渡，完成数学知识意义建构。1.3创设直观图形情境，帮助学生深刻理解数学知识数学内容抽象，逻辑思维强、枯燥乏味，数学主要培养抽象思维和理论思维，但从数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的，并在数学研究中起着重要的作用。很难想象，一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力，就如华罗庚所说：“数缺形少直观，形缺数难入微。”因此，在教学中应借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，也应重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。1.4创设开放性问题情境，激发学生积极思考开放性问题留给学生更多思考的空间，思考的方向不同，就有不同解决问题的方法，这调动了学生的思维，让他们自己思考，积极讨论，有得于学生加强对数学语言的理解，有得培养学生分析问题、解决问题的能力。在余弦定理教学中，可提出问题：“宿舍离食堂300米，教室离食堂500米，问宿舍与教室相距多少米？”由学生思考解答，发现学生答案各有不同，这是为什么呢？由学生叙述思考过程，再由学生讨论，发现问题的关键所在，进而引入新授课内容。开放性问题易引起学生间的争论，在课堂上需组织好讨论的形式，控制好讨论的气氛，给学生提供表现机会，也为学生创造了主动积极思考的氛围。1.5创设矛盾、陷阱情境，引导学生主动参与讨论，甚至争论在教学中故意创设矛盾、陷阱情境，让学生在对矛盾、陷阱的辨析、讨论、争论中，取得了学习的主动权，增强了观察能力；同时，也有得于对信息和条件的挖掘和重组，培养发散性思维，培养学生的创新能力。如：在讲函数单调性时，我要学生设计一个面积为9，一边长不超过6m，不少于2m的矩形，使长与宽两边之和最大。学生大都束手无策，于是开始讨论，但缺少足够的方法与策略，有学生开始取值计算，得出当长为6m时，长与宽两边和最大，有学生提出疑问：无法取遍所有的值，双方开始争论，在争论又有学生丙提出，根据计算结果可发现取值的变化规律，这就是函数单调性概念的最自然朴素的说法。学生在对问题的求解过程中，产生了矛盾，发现了陷阱并为此争论，在争论中转变了思考方向，得出了数学概念，完成了数学知识的建构。2结语建构主义的数学学习观提倡“让学生通过自己思维来学习数学”，创设好的情境问题，才能激发学生通过观察、试验、归纳、做出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等，只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正地学好数学。乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。乳腺癌病人1乳腺癌病人的康复护理乳腺癌病人的康复护理2乳腺癟是女性常见的恶性肿瘤,已成为女性发病率最高的恶性肿瘤,乳癟多发生于40~60岁的妇女,其中以更年期和绝经期前后的妇女尤为多见乳腺癟3学习目标1、乳腺癌的病因2、乳腺癌的病理组织学分类3、乳腺癌的临床表现4、乳腺癌的诊断检查5、乳腺癌的分期6、乳腺癌的治疗方法7、乳腺癌的术后患肢球能锻炼学习目标4病因病因尚不清楚,高危因素有:1.乳腺癌家族史。·2.月经初潮过早(<12岁),闭经过晚(>55岁),月经周期:周期较长,无论是否规则都会降低乳腺癌的危险性340岁以上未孕或第一胎足月产在35岁以后。4生活方式和环境因素与乳腺癌的发病有定的关系,如高脂饮食、绝经后肥朋5另一侧乳房曾患乳癌、上皮增生活跃的乳腺囊性增生病。病因5病因6产次:高产次的妇女患乳腺癌的概率小7哺乳:哺乳可降低发病率,未哺乳妇女易得乳腺癌,长时间母乳喂养在降低乳腺癟的危险性上具有统计学意义8雌酮雌二醇含量增高有关9其他环境因素电离辐射、药物、职业病因6病理组织学分类分类:1)非浸润性瘤(原位癌)2)早期浸润性癌3)浸润性癌:浸润性非特殊癌、浸润性非特殊瘤其他罕见癌病理组织学分类7临床表现1、乳房肿块2、乳房外形的改变3、腋窝淋巴结肿大4、压迫及转移症状5、其他临床表现:乳头溢液、乳房疼痄房糜烂等6、心理状态:焦虑A临床表现8临床表现◆乳房肿块:(早期)表现为患侧乳房无痛性、单发小肿块,病人多在无意中发现。肿块多位于乳房外上象限,质硬、表面不甚光滑,与周围组织分界不清,尚可推动。临床表现9临床表现◆乳房的外形改变:(晚期)1.酒窝征一癌细胞侵犯连接腺体与皮肤的Cooper韧带,使其收缩,皮肤表面凹陷。2两侧乳房不对称,患侧乳头歪斜、抬高或凹陷3桔皮样改变一当皮内或皮下的淋巴管被癌细胞阻塞时,可出现林水师在毛囊处出现许多点状面陷临床表现10乳腺癟硬块表皮凹陷橘皮样改变乳头内陷乳头溢液乳腺癟11乳腺癌病人的康复护理51张课件12乳腺癌病人的康复护理51张课件13乳腺癌病人的康复护理51张课件14乳腺癌病人的康复护理51张课件15乳腺癌病人的康复护理51张课件16乳腺癌病人的康复护理51张课件17乳腺癌病人的康复护理51张课件18乳腺癌病人的康复护理51张课件19乳腺癌病人的康复护理51张课件20乳腺癌病人的康复护理51张课件21乳腺癌病人的康复护理51张课件22乳腺癌病人的康复护理51张课件23乳腺癌病人的康复护理51张课件24乳腺癌病人的康复护理51张课件25乳腺癌病人的康复护理51张课件26乳腺癌病人的康复护理51张课件27乳腺癌病人的康复护理51张课件28乳腺癌病人的康复护理51张课件29乳腺癌病人的康复护理51张课件30乳腺癌病人的康复护理51张课件31乳腺癌病人的康复护理51张课件32乳腺癌病人的康复护理51张课件33乳腺癌病人的康复护理51张课件34乳腺癌病人的康复护理51张课件35乳腺癌病人的康复护理51张课件36乳腺癌病人的康复护理51张课件37乳腺癌病人的康复护理51张课件38乳腺癌病人的康复护理51张课件39乳腺癌病人的康复护理51张课件40乳腺癌病人的康复护理51张课件41乳腺癌病人的康复护理51张课件42乳腺癌病人的康复护理51张课件43乳腺癌病人的康复护理51张课件44乳腺癌病人的康复护理51张课件45乳腺癌病人的康复护理51张课件46乳腺癌病人的康复护理51张课件47乳腺癌病人的康复护理51张课件48乳腺癌病人的康复护理51张课件49乳腺癌病人的康复护理51张课件506、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺51乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。乳腺癌病人的康复护理乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。乳腺癌病人的康复护理乳腺癟是女性常见的恶性肿瘤,已成为女性发病率最高的恶性肿瘤,乳癟多发生于40~60岁的妇女,其中以更年期和绝经期前后的妇女尤为多见1.引言近年来，为积极构建大学生就业的新渠道“自主创业”，各地方高校高度重视创新创业教育，并积极开展各种形式的创新创业教育。而高校的创新创业教育的实施效果也是学术界和教育界非常关注的问题。由于创新创业教育的实践性和应用性，传统的讲授法无法充分体现出创新创业教育的内涵，而且无法充分调动学生学期热情和积极性。通过体验式教学，师生关系通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作和协作关系，而不是单纯的授受关系。由于创新创业教育更注重学生创新意识和精神的培养以及创业能力和素质的形成，创新创业活动所具有的社会性和实践性也客观上要求学生满意度在高校创业教育绩效评价中应占更大权重。创新创业教育是否得到学生的认可，学生对创业知识和技能是否吸收和掌握将直接影响所学付诸于实践的可能性。本文首先对创新创意课程体验式教学方式从活动选择、教学过程设计、期末考核等环节进行教学设计，并结合本人教学过程中所选择的教学活动进行教学效果分析和教学满意度调查和分析，结果显示，体验式教学不仅能够满足相关教学目标的要求，而且能够达到较高的教学效果和教学满意度，95%以上的同学非常满意这种体验式教学方式，以实践证明创新创意课程教学改革的去向应该是体验式教学方式。2.体验式教学的内涵体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，体验式教学是一种以活动开始的先行后知的教学模式[1]。体验式教学注重实践性在教学环节中的运用[2]，教学效果注重学生的实践体验和感受。体验式教学在教学过程中需要通过设计一定的教学情境，是学生亲历或者体验教学过程，通过教学体验来理解知识、提升创新能力的一种教学策略和方法。体验式教学过程更重视教与学的互动、师与生的互动、学生与社会的互动，重视学生在教学过程中的参与性和主动性。体验式教学重视体验式和实践式教学比重的增加和自然融入，让学生通过更多的亲历和实践体验感受理论，并运用于实践，指导实践的循环[3]。3.创新创业课程的体验式教学设计（1）体验式教学实践活动精选创新创业课程的体验式教学的实践活动（包括教学活动和教学游戏，以下统称实践活动）是必须的，因为只有把学生置身具体的实践活动中，才能够让学生真正体会到如何提升自身的创新创业能力。所以创新创业课程的体验式教学重在实践活动的选择。笔者在创新创业课程的教学过程中主要选择以学生为主体的实践活动或者教学游戏来开展体验式教学，针对每个章节甚至每节课选择有针对性的实践活动使学生感受理论知识。在筛实践活动时应站学生的角度，不仅要考虑活动与理论知识的结合性，还要考虑活动的综合性、趣味性、可操作性、时间的可实施性。（2）体验式教学过程设计①团队设计要构建有效的学习团队，必须对团队进行精心的设计，从团队人数、能力构成、性别比例、考评方式、团队绩效评价体系等入手，最大限度地减少“吃大锅饭”和“搭便车行为”，使得个人能力及团队合作得到最大的发挥[4]。创新创业课程的体验式教学过程主要以团队为参与主体，故开展体验式教学首选应该建立学生团队。为了提升团队成员参与主动性和积极性，避免部分学生充数的情况[5]，学生团队的人数不易过多，一般以4-6人为佳。团队设计的方式包括自由分组、随机分组、按照学号先后顺序分组，其中随机分组可以采取暖场活动的形式开展，或者根据随机数选择的形式组合。以笔者所教的黄淮学院经济管理系某班的团队设计为例，该班级共65名学生，为了加强学生之间的交流和合作，避免自由分组时学生倾向于以寝室为单位组建团队，学期初将学生按照学号先后顺序分为16个小组，其中前15个小组4人，最后一个小组5人，教学的过程中主要以此分组来开展团队活动，期末作业也以此团队为主。在课程开展的过程中，根据所选的教学实践活动的具体内容进行团队设计，比如东京铁塔游戏需要10人团队而且男女比例尽量相同，故而在该活动开展前让学生自由组合组建团队。而有些活动需要将学生分为比较少的小组（3-6组）时，则根据趣味活动将学生随机分组。②活动主持创新创意课程在进行内容传授的同时，与其他课程一样，同样担负着培养学生综合能力的责任。活动主持主要有三种形式：教师主持、学生代表主持、教师和学生代表共同主持。其中学生代表主持和教师与学生代表共同组织的活动可以培养和锻炼学生的组织能力。教师主持活动又可以为学生培养组织能力起到示范作用。③活动过程控制该课程的活动时间一般控制在两节课以内，故在活动组织的过程中首先要做好时间控制，活动的每个环节应提前进行时间设计，并在活动的过程中严格控制，以便顺利完成活动。在活动开展之前应当提前做好准备工作以利活动顺利进行。过程中还应当做好指导和引导工作，以便按照活动要求和活动目的开展活动。过程的最后环节应让学生结合相应章节的知识进行总结，以此来锻炼学生提炼总结能力，同时也学生更加深入的学习知识和技能。比如在讲到创新过程章节时，设计一个“让鸡蛋飞”的实践活动，活动要求为鸡蛋做一个“飞行器”，能让鸡蛋“飞”的最远而且飞行中鸡蛋不被摔破。该活动需要的原材料具有可获得性：1只生鸡蛋、2个纸杯、4支筷子、2只气球、1只塑料袋、胶带若干、绳子若干、报纸若干、一把剪刀、一瓶胶水。时间具有可实施性：活动介绍及准备时间20分钟，创新作品设计时间30分钟，各小组的活动总结时间为30分钟，教师总结20分钟。在活动的过程中严格按照上述时间设计进行，并指导学生如何根据知识积累克服完成作品的困难，引导学生有序进行作品演示。每个小组的作品演示完毕后，进行小组作品设计的经验分享和过程总结，最后由老师结合创新活动的几阶段进行活动分解和总结，将理论知识融入活动之中。（3）期末作品的过程设计黄淮学院经济管理系某班的创新创意课程期末作业是以小组为单位在团队沟通与合作的基础上制作一份创新作品并提交。期末作品的完成分为三个阶段，第一阶段是期末作品的布置阶段：期末作业的形式和要求在学期初布置给各个团队；第二阶段是开题汇报阶段：在学期中要求各小组进行开题汇报；第三阶段是期末作品提交阶段：该阶段各小组的作品完成并提交和验收，并进行作品制作的总结汇报。通过这种形式将期末作品过程化，使学生在学习的过程中结合所学理论知识，积极思考如何实现一份创新作品，将理论应用于实践。4.创新创业课程体验式教学满意度分析本次调查的对象是作者本学期所教经济管理系电子商务和市场营销专业大二学生，共115人，进行无记名调查，调查时间是本学期课时进行2/3时，回收有效问卷110份。课程满意度调查结果如下：学生对课程的总体感受：调查结果表明本课程体验式教学设计的总体满意度为87.9%。84%以上的同学表示本学期设计的课堂活动学生容易理解教学内容，通过这种方式学生掌握理论知识的程度达82.6%。学生对教学过程感受：90%以上的同学关注所选课堂活动是否与能体现理论知识并且结合学生的兴趣，并应能锻炼学生，而93%以上的同学喜欢动动手的课堂活动。学生对教师的评价：90%以上的学生任务本人所组织的课堂活动生动并能吸引你的注意力，能够与学生之间进行很好的互动。88.3%的学生认为本学期所选课堂活动具有可操作性和实际意义和说服性。期末学生评教结果两个班级共115人，本课程学生评教得分为96.7分，此评教结果也表明该教学设计受到学生的欢迎。5.总结具有创新思维和创新能力的人才一直是社会和企业迫切需要的对象，高校的创新创业课程教育也应顺应社会的要求，转变教学观念，把体验式教学融入创新创业课堂教育之中，培养具有创新精神的人才。体验式教学不仅能够使学生达到对学生的知识培养的要求，更重要的是对学生能力培养的目标，包括创新能力、团队协作能力、组织能力、沟通协调能力、总结表达能力等，而这些能力正是社会和企业需要大学生具备的基本能力，体验式教学中，对学生综合素质提升的教学要求可以充分的在教学活动中得以体现和锻炼，并能达到较高的课堂效果和教学满意度。基金项目：2015驻马店市哲学社会科学规划项目（310）。在平时的数学教学中，教师无论如何强调数学意义，学生仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，毫无用处。教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的习题，学生在作业或测验中仍然是谬误百出；学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。也就是要把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学习者通过一定的合作来解决情境性问题，以此来建构起能灵活迁移、应用的知识经验。同时，倡导积极主动、勇于探索的学习方式是新课标的基本理念之一，数学课程应力求通过各种不同形式的数学活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这就要求“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”情境问题起着激发动机，引发思考，诱导提问的作用，这就要求教师所创设的情境问题应具有以下三个特点：重视应用，即给出一种实际情境和需求，引导学生应用数学解决实际问题，体现数学的应用价值，帮助学生认识到数学源于生活，数学用于生活，这才能有效地激发学生学习动机；探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等，通过对问题的思考、探究，学生体会到知识之间的有机联系，感受到数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高分析问题、解决问题的能力；非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性，符合“最近发展区”理论，这才能启发学生从已有的知识经验提出问题，推动学生带着疑问去思考，有利于学生养成勤学好问的习惯，也进一步培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力。1创设情境的主要方式结合实践经验，笔者认为创设情境的主要方式有以下几种。1.1创设生活情境，引导学生自己发现数学函数学知识生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。把教学内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。如，可设计出租车收费问题，来引入分段函数；用单摆运动来引入三角函数；用长棍入入箱问题来引入空间两点距离公式等。一个生活中的问题，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，学生一定乐学、高效；把抽象的数学知识还原成实际背景，既加深了记忆，又理解了知识应用的方向。1.2创设趣味问题情境，引发学生自主学习兴趣兴趣是学习的第一位老师，学生的好奇心被激发了，才能产生急于了解新知识的愿望，乐于去探究问题。由于问题新颖、有趣，学生必定兴趣浓厚，急于知道问题的答案，必然主动寻求问题的解决方法。如，在讲解等比数列的前n项和时，设计了以下问题：某人听到一则谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内又分别传给两个人，如此下去，1昼夜能传遍一座1千万人口的大城市吗？急于知道到底这谣言传得有多快，激起了学生的好奇心和求知欲，激励了学生的学习动机，学生自然乐于投入问题的探究，积极思考，主动完成旧知识到新知识的过渡，完成数学知识意义建构。1.3创设直观图形情境，帮助学生深刻理解数学知识数学内容抽象，逻辑思维强、枯燥乏味，数学主要培养抽象思维和理论思维，但从数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的，并在数学研究中起着重要的作用。很难想象，一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力，就如华罗庚所说：“数缺形少直观，形缺数难入微。”因此，在教学中应借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，也应重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。1.4创设开放性问题情境，激发学生积极思考开放性问题留给学生更多思考的空间，思考的方向不同，就有不同解决问题的方法，这调动了学生的思维，让他们自己思考，积极讨论，有得于学生加强对数学语言的理解，有得培养学生分析问题、解决问题的能力。在余弦定理教学中，可提出问题：“宿舍离食堂300米，教室离食堂500米，问宿舍与教室相距多少米？”由学生思考解答，发现学生答案各有不同，这是为什么呢？由学生叙述思考过程，再由学生讨论，发现问题的关键所在，进而引入新授课内容。开放性问题易引起学生间的争论，在课堂上需组织好讨论的形式，控制好讨论的气氛，给学生提供表现机会，也为学生创造了主动积极思考的氛围。1.5创设矛盾、陷阱情境，引导学生主动参与讨论，甚至争论在教学中故意创设矛盾、陷阱情境，让学生在对矛盾、陷阱的辨析、讨论、争论中，取得了学习的主动权，增强了观察能力；同时，也有得于对信息和条件的挖掘和重组，培养发散性思维，培养学生的创新能力。如：在讲函数单调性时，我要学生设计一个面积为9，一边长不超过6m，不少于2m的矩形，使长与宽两边之和最大。学生大都束手无策，于是开始讨论，但缺少足够的方法与策略，有学生开始取值计算，得出当长为6m时，长与宽两边和最大，有学生提出疑问：无法取遍所有的值，双方开始争论，在争论又有学生丙提出，根据计算结果可发现取值的变化规律，这就是函数单调性概念的最自然朴素的说法。学生在对问题的求解过程中，产生了矛盾，发现了陷阱并为此争论，在争论中转变了思考方向，得出了数学概念，完成了数学知识的建构。2结语建构主义的数学学习观提倡“让学生通过自己思维来学习数学”，创设好的情境问题，才能激发学生通过观察、试验、归纳、做出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等，只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正地学好数学。乳腺癌病人的康复护理51、山气日夕佳，飞鸟相与还。乳腺癌病人52乳腺癌病人的康复护理乳腺癌病人的康复护理53乳腺癟是女性常见的恶性肿瘤,已成为女性发病率最高的恶性肿瘤,乳癟多发生于40~60岁的妇女,其中以更年期和绝经期前后的妇女尤为多见乳腺癟54学习目标1、乳腺癌的病因2、乳腺癌的病理组织学分类3、乳腺癌的临床表现4、乳腺癌的诊断检查5、乳腺癌的分期6、乳腺癌的治疗方法7、乳腺癌的术后患肢球能锻炼学习目标55病因病因尚不清楚,高危因素有:1.乳腺癌家族史。·2.月经初潮过早(<12岁),闭经过晚(>55岁),月经周期:周期较长,无论是否规则都会降低乳腺癌的危险性340岁以上未孕或第一胎足月产