《卖木雕的少年》教学反思

第第页《卖木雕的少年》教学反思

《卖木雕的少年》教学反思篇1

本课是人教版第六册第七单元的一篇精读课文，目的是让同学通过学习了解非洲人民同中国人民的友情。课文的内容并不繁复，同学比较简单理解。针对这些特点，我在教学思路设计上主要把重点放在和同学一起积累四字词组和通过人物动作和语言体会人物内心活动这两方面。下面就教学中的败笔谈几点感受。

一、虽然抛开环节，想突破重点，但是却在指导中不能很好地深入，有蜻蜓点水之嫌。尤其是在对同学自主学习后同同学一起体验课文人物的言行举止所反映的内心活动时，只做笼统的朗读指导，采纳齐读的方式让同学体验，限制了同学获得情感体验的机会。

二、虽然积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但效果差强人意。在解决“我为什么要放弃买木雕？”这个问题时，我是在提出自读要求后让同学自主学习，同桌沟通。可从教学中可以看出，大多同学更倾向于自我学习，不擅沟通。但好在同学基本上还能初步理解“我为什么放弃买木雕”。

总得来说，在新课改的教学中，虽然我们能接受和理解新的教学理念，也尽可能地适时地运用到教学中，但主要还是自身学习不够，教学技能不强。有待努力钻研，逐步提升。

《卖木雕的少年》教学反思篇2

这次中心校和市教研室进行的这一次活动，真的让我从中学到了许多，感受到了与其他老师的差距，尤其是教研室王老师的讲评，让我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我觉得以后多进行这样的活动，对老师的成长有促进作用。平常，没有外出学习的机会，成天闭门造车，这样的机会很难得。现将这节课做如下反思：

《卖木雕的少年》这节课的教学重难点是让同学体会中非人民深厚的情意。同学不好领悟。在设计时我从“缺憾”切入，领悟研读。从木雕的精致来理解我的缺憾，把整节课的重点放在少年的缺憾上，主要是通过少年的言行来了解少年的内心世界，从中理解中非人民深厚的情意。但这节课上得不太胜利：

一、导入没有紧扣文本

在导入时，我放了三张莫西奥图尼亚大瀑布的图片，和这节课的主题没有什么关系。这节课的重点是“中国人的我们的伙伴！”假如从伙伴、或者是非洲的木雕切入，这样的导入紧扣课题，还活跃了气氛。

二、着重对朗读的训练，但不深入

中班级的'阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让同学读，自由读，指名读，分角色读，让同学读出“诚挚、语无伦次、猜想、感动极了”的语气。但是在同学读的时候，假如老师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。老师的范读其实也起着举足轻重的作用，在这点上我自身的技能也有所欠缺。

三、对文本挖掘不到位

“你是中国人吧？”“中国人是我们的伙伴！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“你是中国人吧？”时，出示中国援建铁路的资料，让同学感受中国人民对非洲人民的无私援助，从中体会到非洲人民对中国人的感恩、敬爱。再进一步体会中非人民的友情，“中国人是我们的伙伴！”时只是有感情的读了读。在写教案的时候，我就有一个迷惑：在哪一个地方出示资料更合适，更能让同学体会到中非人民的友情。

在最末让同学夸夸那位卖木雕的少年时，我依据我班同学的特点，让同学先写，在沟通，这点符合三班级的阅读教学的特点，“听、说、读、写“相结合。

不管这节课胜利与否，在这次活动中自己的确受益匪浅，找到了在今后的教学中该从哪些方面努力。盼望中心校以后常组织这样的活动，切实援助老师成长。

《卖木雕的少年》教学反思篇3

上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两个班，最末在自己班级开课。虽然课题一样，但由于同学的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中，发觉同学的品词品句技能未能如常发挥，甚至有点迟钝的感觉，究其缘由，发觉是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课中发挥同学的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密性；是如何使教学更完整、多样、有特色。

这节课较满足的有以下几点：

一、课堂学习氛围深厚，同学学习激qing高涨；同学朗读教到位，教学预设基本达成。

二、始终抓住“沉甸甸”这条主线开展教学，最末让同学体会非洲少年对中国伙伴的友情，可谓本课的一个亮点。

三、板书设计教有新意，为同学感知文本信息提供了渠道。简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。

四、俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结，同学明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效运用了课文前的单元说明，做到了取之于文用之于文。

这节课存在不足的有以下几点：

我忽视了第一课时的铺垫作用，同学第一课学习任务松了，只要求读通全文，掌控生字就行了，没有给同学进行初步复述或概括课文主要内容的思索、阅读的过程。假设同学在多次的阅读思索中能初步概括课文的主要内容〔课文写“我”刚要买一个心爱的木雕象墩时，考虑到象墩太大，行李超重，不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆，等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的钱，还说中国人是他们的伙伴。〕相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。

一、是没有整体感知课文就深入研读，没有予以充分的时间让同学进入文本。

二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课时的学习中同学才能真正走进文本，才能敏锐地搜寻描写人物的言行举止的句子，并通过快速捕获关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。

三、是让同学默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语，这里提问不明确让同学摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子，再让同学找重点词语。这样难度会降低，目标会明确，预设也能生成。

四、是同学在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有什么心里话想对他说”时，好像特别词穷。缘由在于无非就是说少年你真棒，真了不得，真伟大。千篇一律，没有深刻的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这样或许会好一点。

就课堂教学而言，教学是一门缺憾的艺术，致力于发觉缺陷和不完满，知道不完满以后，我们又情愿不完满，我们期望通过不断的努力追求和实现完满。这就是对课堂教学”不满足“的立场。正视这种“不满足”的立场，使我们不断获得改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完满。

《卖木雕的少年》教学反思篇4

前几天，舟山市语文优质课在我校进行，听了沈家门学校贝老师的《卖木雕的少年》一课，让我眼前一亮，立刻有“柳暗花明又一村”的感觉，尤其是在教学课文字词这一环节更让我受益非浅。

贝老师抓住了课文第二自然段听四字词语，从课文句子中引出词语，抓住“名副其实”这个词语，带领同学理解“虚”，老师提供了“虚”的四种说明，让同学选择，并让同学找了“名副其实”的近义词，通过步步深入让同学理解了这个词语的意思，之后，老师小结学习词语的方法：抓住重点字理解词语的方法和找近义词理解词语的方法。

在理解“游人如织”时抓住了“织”，理解“如”时提供应同学同类的词语，如“骨瘦如柴、冷假设冰霜”等词，在理解的同时教会同学理角同类词的方法，还积累了同学的词汇，一箭双雕。

之后，老师出示了文中全部的四字词语，提供重点词的意思，并提供应同学回答的例子后，放手让不生运用刚才学到的方法独自去理解词语。

老师从扶到半扶最末到放手，这样的教学环节奇妙地设计，不仅使同学在最短的时间内理解了词语，而且最重要的是让同学学会了理解词语的方法，妙哉！

《卖木雕的少年》教学反思篇5

语文教学要着重语言的积累、感悟和运用，着重基本技能的训练，并尽可能发掘来自同学、老师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用，给同学打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了肯定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得同学在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期援助同学挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使同学受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着缺憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的表达，勾画出一个纯朴而又美妙的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正由于中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当伙伴。课文精确而得体地运用了很