新课改背景下如何实现初中语文减负增效提质

新课改背景下如何实现初中语文减负增效提质“内卷”之下，焉有完卵？教育中无效的竞争与压力,已经危及绝大多数学生。学生奔波出入于各大培训机构，忙碌应付于各科作业，握苗助长式的反科学教育方法将学生的学习兴趣消耗殆尽。另外，学生进入初中以来，随着学科的增加，对语文的重视程度逐渐降低，致使语文地位日渐边缘化。学生快节奏、急功近利的学习方式，淡薄的学习兴趣,这对于语文学习无疑是雪上加霜。语文学习需要慢下来。犹如品酒或品茶，细咂慢品才能体会深刻，否那么味同嚼蜡矣。语文更是一门积累的学科，语文素养的提升更是日积月累、潜移默化的。语是语言，语文的听、说、读、写基本技能最终指向是语言，而语言的习得恰恰需要慢慢体验；⑴文是文学，文学中的真、善、美的价值追求，是需要慢慢品味的。新课程要求核心价值观贯彻始终，强调对学科素养、关键能力的培养。重视学生的文字阅读，培养学生独立思考和深度思考的能力。显而易见，内卷的大环境与语文学科特点、新课程要求是矛盾的。培训班的模式化教学：答题模板、背诵口诀、记忆大法等，外表上提高了成绩，实际上它破坏了学生的感知能力、审美能力。初中阶段正是塑造正确价值观,丰富情感，培养审美能力的最正确时期，该种模式给学生带来了不可逆转的伤害与损失。急功近利的现状与细斟慢酌的特点的矛盾，造成了学科的危急的局面。春风解忧国家“双减”政策的出台，无疑是给语文学科带来了一缕春风，与此同时也给我们带来了诸多挑战。那么，如何落实“双减”政策？怎样做到培养思想与提升能力并举呢？“双减”政策的落实，新课程的实施，都必须要有更高效的课堂。高效课堂有轻负担、低消耗、高质量等特点，这对教师教材使用、课程设计、教学方法等各方面提出了更高的要求。源头“活”水高效的关键在于一个“活”字，即不断学习、灵活变通。教学不仅需要扎实的专业基础知识储藏，更关键的是如何运用知识，即将知识进行组合，形成新的的创意。创意的表达首先就在科学灵活地处理教材上。“尽信书，那么不如无书”，孟子规劝人们在读书时不能盲目迷信课本。当然，这句话也适用于教学。教师不拘泥于教材，不盲从于教参。依照学情、教学特点等具体情况，有目标性地对课文内容进行调整、延伸、加工、整合，最终到达教材内容转化为教学内容的效果。部编版语文九年级上册第一单元为现代诗歌单元,现代诗歌因语义浅显、语言优美、适于朗诵的特点深受学生的喜爱，而教材中课后古诗因语义奥晦、背诵任务使得学生产生害怕有负担的心理。其实，虽然中国古诗不是现代诗歌的源头，但二者也有着千丝万缕的联系。譬如“意象”概念的通用，节奏押韵、表情达意、审美趋向的相似。以《乡愁》为例，借用“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”等意象，表现作者对乡愁的理解，抒写作者由家到国的情怀。《月夜忆舍弟》，借用“月”这一意象表达作者思家忧国的感情。那么，教师在备课时，可将二者整合为一个单元，可选择“意象意境”、“语言结构”、“表情达意”等课程主题来开展教学。富有逻辑性、深入浅出的课程设计是高效课堂的关键。逻辑性的课程设计要求课堂整体结构要清晰。以阅读教学为例，整体把握文章，梳理行文脉络尤为重要，需要教师提纲挈领式的解析，使知识呈现的清晰且富有逻辑。如《壶口瀑布》教学设计中，根据游记散文三要素：所见、所至、所感，将课程分成三大步骤，彼此独立又相互联系，内容清晰有逻辑。然而课程步骤之间如何过渡衔接自然，那么需要有技巧性的课堂设问。课堂设问还应当深入浅出，如《孔乙己》文末句“大约孔乙己确实死了“，像这类看似矛盾性的问题，如果把问题设置为“你怎么理解这句话的“，学生那么难以回答。我们可将问题拆成：为什么说孔乙己“大约”死了？为什么说孔乙己“确实”死了？引导学生联系社会背景分析孔乙己的悲剧命运。从而体会鲁迅先生看似矛盾实那么精准的语言。⑵因此，优化课堂设计，促使学生获得更大的开展，是提高语文教学质量的关键所在。高效课堂还需要课堂迁移帮助学生架构知识体系。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。在阅读教学中，给予学生读书方法指导，通过一篇文章的阅读方法去解读一类文章。如解读《湖心亭看雪》一文，可以用“抓文眼”的读书方法,以一个“痴”字领挈全文，再通过组词拓展法，将全文概括为“痴行”、“痴景”、“痴情”，从而整体把握全文。该种读书方法还适用于另一篇古文：《记承天寺夜游》，全文以一个“闲”总括，再通过组词拓展法概括为“闲行”、“闲景”、“闲情”。通过迁移比拟阅读，我们会发现两篇文章在笔法、审美、情感上有着许多相似之处，并且两篇文章都是山水小品文，进而讲解山水