医学免疫学与病原生物学实验课程设计共21张课件

医学免疫学与病原生物学实验课程设计11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果医学免疫学与病原生物学实验课程设计医学免疫学与病原生物学实验课程设计11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果医学免疫学与病原生物学实验课程设计/于修平特点1.免疫学、医学微生物学、人体寄生虫学紧密结合2.三者与临床诊断、病原体检测鉴定、免疫功能检测密切结3.有融合、创新,但需进一步提高质量4.需时间、经费保证。2010年第3期刊登了潘雪峰老师撰写的文章：《分组教学的运用例析――基于对四个教学片段的描述》(以下简称《例析》)，该文既有理论阐述，又有案例剖析，为一线教师进行恰当的分组教学提供了清晰且具有操作性的实践指导，但笔者对《例析》一文中“存在不足的分组教学”部分所提供的两则案例有另外一些思考。[案例再现A]在一节武术课中，在学生基本掌握6个武术动作的基础上，要求学生分组创编动作组合，动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过，但是效果如何，不知道大家是否给予过关注。在本节课后面的分组创编过程中，有些小组成员之间是你说你的，我说我的，毫无在意别人的表达，最终导致信息交流的多向，繁杂，大家在都拿不定主意，等到要小组展示的时候，还没有一个定论。以上是《例析》一文中[案例三]的摘录，笔者认为这则案例中所呈现的课堂现象与分组并没有本质的联系，虽可能与教师对小组成员的角色定位、任务分配等方面存在一丝联系，但也绝不是决定因素，其关键问题在于创编所存在的客观困难以及教学设计的先天不足，并最终导致小组活动的形式主义。该案例中所提及“要求学生分组创编动作组合，利用已学的基本动作包含6个基本动作，动作顺序不限。”我们不妨先从数学的角度去计算6个基本动作排列组合的数量，列排列组合公式并计算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每个小组的学生需要从720种不同的组合动作中找到契合点，其难度可想而知，而即使让学生从6个动作中选取部分动作进行创编的排列组合种数(如表1)也并不少，选3个、4个、5个动作分别达到120种、360种、720种，要想在这么多种可能性下让学生达成一致意见确实困难较大，而最少的选其中两个动作进行创编虽只存在30种可能，创编难度较低，但是，动作数量过少失去了创编的价值和意义，所以，若要取得良好的课堂教学效果，重点是需要设置创编规则，比如，规定某个动作为必选动作，然后在其余5个动作中任选3个组成组合动作，而这种情况下排列组合的种数为60种，既为学生们的讨论交流置留了空间，也为学生们统一意见提高了可能，同时，创编动作也达到了4个。因此，在本例中创编规则是决定课堂教学效果的关键。此外，在本例中还存在另一-个问题，即6个武术动作衔接的可行性，比如，有如下六个武术动作：①弓步搂手冲拳；②弹踢冲拳，③马步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虚步挑掌，如果按照①～⑥的顺序连起来演练非常顺畅，但是如果进行创编，打乱顺序后重组，那就受到动作结构本身的限制，并且显得非常别扭，比如，“弓步搂手冲拳”接“马步架打”或者接“虚步挑掌”，所以，各动作本身的技术结构对创编也存在很大程度的制约，而与分组的相关性却并不大。[案例再现B]同样在本节课中，我们也发现7教师的分组是考虑到学生的差异，小组以异质设想为主，每个小组中都进行了合理的搭配，这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为了学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的则无所事事，也不发表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘录，潘老师认为，在这样的教学分组下，一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对激发学生学习的兴趣，获得积极的成功的学习体验是非常不利的。这里潘老师指出了“学习困难学生”其实也意味着该课是按动作技能的掌握程度来进行异质分组，但是，在分组阶段，需要完成的是组合动作的创编，动作技能的熟练程度虽然对创编具有一定的影响，但是更多的是学生创造能力的发挥，所以，分组标准与学习要求不吻合，原先技能掌握一般的学生很有可能具有丰富的想象力和创造力并成为技能掌握优秀学生的“创编导师”，而原先技能掌握优秀的学生也可能因分组后学习要求和目标的变化由“优”变“差”。因此，在本例中造成这种现象的主因并不在于分组后，而在于分组前教师分组的标准；此外，在本例中学生“失去了平等参与的机会”的责任也并非在于分组形式，而在于教师对教学过程的设计与控制，一是组内人数，如果组员人数过多，很容易让一些内向的学生沉默不语，而形成只有少数外向学生热闹小组讨论的假象，但是，相反，组员只控制在3―4人，一个小组的任务压力就更加集中，组员之间必须相互沟通与交流才有可能完成任务；二是教师的控制措施。教师并没有针对分组中可能出现的冷场情况设置预见性的措施，并最终导致了分组教学效果不佳，同时，也反应了教师生成性教学能力的不足。其实，在本例中教师完全可以在分组时就提出要求，比如，每一位学生发表的创编建议不少于3条，每一位学生都必须掌握本组创编动作；动作展示时由教师随机抽取学生上台表演等等，在这种措施下即使有些主观学习意愿不是很强或者学习基础差一些的学生也会追于压力竭尽全力的参与组内活动，从而达到教师预设的目标。综上所述，笔者认为，在分组教学中教师设置的分组学习目标和任务要具有科学性和合理性，并且要加强教师对分组活动过程的主导性控制，才能达到分组教学应有的效果。英语是当今世界上应用最广泛的语言，随着中国综合国力的增强，我国与国际间的交流合作日益频繁，因此英语学习越来越受到重视。初中英语教师应该如何探索英语课堂，深入改革，贯彻落实素质教育，提高学生的学习能力、培养他们的思维能力，是每个初中英语教师都应该深入思考的问题。为了使相互具有差异的学生都能够适应和参与到初中英语的教学当中去，并保证其共同发展和进步，教师要改变和完善传统英语教学中的统一教学模式、同一教学内容、同一教学进度，并根据学生的实际学习水平，有计划、有目的地将分层次教学引入课堂。一、学生分层学生是课堂教学之本，只有当教师对学生有全面的了解时，才能真正实现英语教学上的因材施教。由此可见，对教学对象进行分层，是分层次教学的第一步。在进行学生分层时，教师要遵循三个基本原则。第一，学生学习水平的评价要多元化、全面化。英语教学主要是培养学生的语言表达能力，为此，在考查学生的时候，就可以从课堂中的情感表达、语言技巧运用、语言模仿能力、英语听辨能力等多个方面出发，对学生进行准确的分层教学定位，进一步挖掘学生内在的英语潜能。第二，科学合理地检测学生的知识储备。在上初中之前，许多学生就参加过学校开设的英语教学课程，在这一环节中，教师主要是通过单词听写、选词填空、口语对话等来检测学生的词汇量、听力水准、英?Z短语的掌握情况及语言表达能力等，以此作为分组时的一个参考数据。第三，进行动态化的分组。为了让每个学生都有学习的动力和自信心，教师在分组之前就要和学生明确这种分组并不是固定不变的，而是随着学生自己的变化而变化的，同时这种方式能有效地保护学生的自尊心，使每个学生都感受到来自教师的关注。在实际分组时，教师可以初步将学生分为以下三组：A组：基础组，思维能力和学习基础都较差的学生；B组：提升组，思维能力一般，能实现基本的教学目标的学生；C组：竞技组，思维敏捷，学习能力强，学习基础好的学生。二、备课分层备课对初中英语分层次教学而言，是一个极其重要的环节。为此，教师就要在学生分层的基础之上，以教学大纲及目标为主要依据，根据教材的难易程度，制定相应的教学策略。那么教师应当怎样有效地进行备课分层呢？首先，在备课前，教师要明确备课的前提，即对班级中不同层次的学生要提出不同的教学目标。既要满足每个学生在学习英语过程中的学习需求，又要使每个学生都能在原有的学习基础上发展提升。其次，采用“分层次递进式”的备课思路，将教学知识划分成基础、提升和竞技三个部分。详细地说，就是基础知识是全体学生都能熟练掌握和运用的，提高知识是部分学生通过合作、探究等方式进行探索后能够掌握的，竞技知识则主要是指英语教学的课外知识延伸和拓展。例如在备课初中英语课前的复习环节，教师就可以考虑到要先将复习的舞台主要交给A组和B组这两个层次的学生，一方面是为了调动他们的学习积极性，另一方面是为了检测他们对知识的掌握程度，使他们在复习的过程中增强学习自信心。而在备课设计质疑教学的这一环节，教师则可以先让低层次的学生质疑和提问，然后由层次较高的学生进行讲解和回答，像这样经过“提问和回答”的筛选之后，剩下的问题就是教师所要着重去讲解和分析的了。这样的备课顺序和方式，不仅能让每个学生都能拥有在英语课堂中展现自己才能的机会，而且有利于激发学生的学习兴趣、树立学生的学习自信心，进而促使学生掌握更多的英语知识。三、教学分层首先，指导分层。对初中英语教学而言，分层教学中的教学分层实施是其最关键的一个部分，为了更好地在教学课堂中应用分层教学，教师就要切实地做到调节不同层次学生之间的差异，以保证每个学生都能在教师的指导下进行学习。对于A组的学生而言，教师对他们的指导需要建立在良好的师生关系之上，并通过一对一的指导来帮他们缩短与其他同学之间的差距；对于B组的学生来说，教师则可以在实际教学的过程中给予他们适时的点拨，激发他们的潜能；而对于A组，教师则要加强对他们知识的拓展和提高。其次，练习分层。对于练习的划分，则主要可以分为以下几种：必做题、选做题、拓展题。在使各个层次的学生提高的同时，避免抄袭作业的现象发生。最后，评价分层。评价是英语教学过程中的一个重要环节，学生在学习的过程中总是要反思和发展的，为此，教师在设计教学评价时就要尽量避免死板僵化。在实际教学中，教师要经常对学生进行观察，尽可能平等而准确地评价每一个学生，因为准确的评价不仅可以给帮助教师及时地掌握学生的学情，还能有效地帮助学生找出自己的不足，得到自我反思、自我改正的机会。另外，教师还要注重加强对学生的励志教育，像是借用名人名言等激励学生，使学生尽可能地获取努力发展的信心。四、结语分层次教学的出现和应用，有效地保障和促进了每个学生个体的发展和进步，同时极大地提高了我国初中英语教学的效率和质量，使学生在初中这一关键的英语教学阶段受到极其重要的影响，是一种广受初中英语教师好评的教学模式。同时，它在初中英语教学中的应用，充分体现出来对学生差异的尊重，真正实现了让每个学生都能在其原有的学习基础上实现进步和发展。但是分层次教学并不是一蹴而就的，为了更好地发挥分层次教学的作用，促进学生全面发展，所以教师在教学过程中要合理设计分层教学方案，切实地理解和关注每一位学生的变化和发展，并通过与学生的相互配合，实现真正的共同进步。医学免疫学与病原生物学实验课程设计11、战争满足了，或曾经满医学免疫学与病原生物学实验课程设计/于修平医学免疫学与病原生物学特点1.免疫学、医学微生物学、人体寄生虫学紧密结合2.三者与临床诊断、病原体检测鉴定、免疫功能检测密切结3.有融合、创新,但需进一步提高质量4.需时间、经费保证。特点第一篇基本实验第一篇基本实验第一章医学免疫学基本实验实验一巨噬细胞吞噬功能试验实验二凝集反应实验三沉淀反应。实验四补体结合试验实验五酶联免疫吸附试验实验六人外周血单个核细胞的分离实验七E-玫瑰花环形成试验实验八豚鼠过敏试验第一章医学免疫学基本实验第二章医学微生物学基本实验实验一细菌的形态观察验二细菌的培养实验三。物理、化学及生物因素对细菌的影响实验四细菌的生理实验五细菌的致病性试验实验六细菌质粒DNA的提取实验七病原性细菌的微生物学检查法口实验八病毒的观察实验九病毒的培养实验十病毒的血清学实验实验十一支原体、衣原体、立克次体、螺旋体的形态观察及血清学实验实验十二真菌、放线菌的培养方法与形态观察实验十三用PCR方法检测病原微生物第二章医学微生物学基本实验第三章人体寄生虫学基本实验实验一总论线虫(1)实验二线虫(2)实验三线虫(3)实验四吸虫(1)实验五吸虫(2)实验六绦虫实验七医学原虫(1)实验八医学原虫(2)实验九医学原虫(3)实验十机会致病原虫实验十一医学节肢动物(1)实验十二医学节肢动物(2)实验十三医学节肢动物(3)第三章人体寄生虫学基本实验第二篇融合实验微生物与寄生虫融合2微生物与免疫学融合3寄生虫与免疫学融合4微生物、寄生虫、免疫融合5病原体与临床检测、实验室诊断融合免疫学与临床检测、实验室诊断融合7病原生物、免疫学、临床检测、实验室诊断融合第二篇融合实验实验五.TORCH感染的检测检测育龄妇女及孕期妇女TORCHIgM抗体先天性感染弓形体(Toxoplasma)风疹病毒(rubellavirus)巨细胞病毒(CMV)单纯疱疹病毒(HSV)实