幼儿园项目式学习的探索和实践

幼儿园工程式学习的探索和实践幼儿园的学习与教育方式不同于其他年龄阶段的中小学生，需要具体结合幼年儿童本质特征和个体差异性来进行幼儿园的基础教育。为了构建起专属于幼儿园的工程式学习实践路径，本文在探究新型课题“工程式学习”的特色幼儿园教学模式的基础之上，还充分探索分析了“幼儿园野战游戏活动”的方式框架，通过开展幼儿园的野战游戏、手工创作、想象绘画等融乐于学的游戏课程，以分析本文幼儿园工程式学习探索实践经验的成效性与可开展性，为日后的幼儿园教育实践工作归纳总结更多可参考借鉴的成果与选择。一、“幼儿园工程式学习”的开展背景儿童的美术活动的个性化和创造性在《幼儿园教育指导纲要》的科学指导下，已被提升到了相当的高度，必须引起基础教育工作者的重视，而对于美术基础教育的领域，“支持个性化的表达”一直都是其中最为重要的价值取向。《纲要》中明确指出了幼儿园及其教师们应当为儿童提供自由表现的机会，支持儿童富有个性和创造力的表达。《3〜6岁儿童学习与开展指南》那么是提出了必须重点促进幼儿五大领域的开展。教师应采用教学和游戏相结合的方式，并运用于实际教学过程中，以此来激发孩子们参与探索未知世界的兴趣和勇气，并使其在游戏活动中形成规那么意识、拓宽认知、享受快乐。在《纲要》与《指南》的背景条件下，对幼儿园的基础教育提出了“少示范乃至于不用范例”的教育要求，而在现实的教学过程中如果不运用示范和范例，那么要如何对幼儿进行相应的教学活动呢？这让教师们感到困惑，此时一种新型的教育模式，即“工程式学习”模式开始诞生于幼儿园教学中。本文核心内容正是围绕“幼儿园工程式学习”的主题，基于幼儿天性的视角，探讨如何更有效地促进游戏课程开展，使幼儿全面开展。二、何为“工程式学习”工程式学习，是教师们通过设立一项教学主题，以此为目标指导孩子们进行学习分析、探索研究、实践操作的过程，在一系列活动中让孩子们主动创造、验证猜测、完成任务、改善成果，并从中发现每个孩子的优势，因材施教，培育孩子们的综合素养。工程式学习与传统单一的“教师主导与孩子接收”的教学方式有着明显区别，强调发挥孩子们的主观能动性与思考解决问题的能力,所以，工程式学习作为一种综合多学科、蕴含着独特魅力的教学模式,具有问题导向性、任务驱动性、实践操作性的特征，它讲求注重孩子们的天性特点、因材施教、积极鼓励与尊重多样等原那么。三、“幼儿园工程式学习”的核心理念工程式学习的核心理念在于：寓教于乐，调动孩子们的积极主动性，关注孩子们的创造力与尊重多样化。幼儿园工程式学习的“出发点”是儿童真实生活的驱动性问题；学习的“重心”为儿童学习自主权；学习的“目的”是深度培养具有独立创造和思考能力的践行者;工程式学习中，幼儿园与教师的角色那么是“学习生态的营造和学习文化的构建者”。本文在工程式学习的核心理念下具体构建幼儿园课程实施路径,以三方（幼儿园、教师育儿童）的“多向联动”为考量途径来设计幼儿园的游戏课程；以幼儿真实的生活问题为中心统整学习内容；由幼儿生发的“问题链”推进学习进程；构建“共同探索学习”的共生共学的学习群落，高效践行“幼儿园工程式学习”的教学模式。四、“幼儿园工程式学习”的意义1、调动幼儿参与学习的积极性在幼儿园的工程式教育学习中，应当更多的由孩子们来主导过程,而教师那么是起到总揽流程、从旁启发与协助的角色功能。在此过程中，需要幼儿园与教师提供科学合适的教学环境与气氛，适当对孩子们进行引导，令孩子们能够在各项教学活动中愿意主动参与、细致专注观察、及时敏锐发现，并与同伴老师或专业人士进行交流，以此促进幼儿日后自主学习的积极性，例如教师们可以在创作环节以及提供环节等，鼓励孩子们自由表达、自主提供，真正实现了幼儿是活动的主人。2、培养幼儿思考操作的灵活性在幼儿园的工程式学习中，可以将美术游戏活动作为重点之一，原因在于学习与培育的表现是很多样的，幼儿可以从美术游戏类的课程中自由选择多样的操作材料、游戏规那么，并自主运用多种表征方式，例如在孩子们的集体活动中可以用绘画的方式表达在游戏中发现的问题、解决问题的措施；例如在“用积木搭建筑”的游戏工程中用抽象立体的搭建方式搭建；又如在“橡皮泥与陶泥制作游戏”中用细腻的陶泥大胆塑造；在“外形装扮”游戏中运用神奇的化妆手法、粘贴技巧装扮自己，用不同材料设计服饰等等，这些美术游戏活动都是孩子们在对材料进行灵活的思考和运用，彰显着从抽象到具象，从平面到立体的逐渐丰富过程，幼儿就是这样通过多样的材料把大脑中构思的作品呈现出来的，并以此树立起灵活思考与操作的基础能力。3、发挥孩子们进行创造的主动性工程式学习始终尊重幼儿自发、自主的表达和表现，给幼儿提供自由、宽松的环境，关注幼儿在创意游戏活动中的审美感受与创造的价值。把幼儿对环境中各种观察和接触到的对象的感知能力、想象力和创造意识与能力的培养,提高幼儿理解、感受语言和运用语言进行创作的能力放在核心的位置，将孩子们的主观能动性和主动创造精神要素摆在显要的考量地位。五、“幼儿园工程式学习”的重点内容一一幼儿园野战游戏活动野战游戏规那么本身所包含的各项要素，能够有针对性地激发孩子们在学习各种品质不同方面的开展，例如野战游戏的“规那么”，能够引发孩子们对“反思和解释”一项概念的认识理解；而野战游戏中的“合作与竞争”能够培养孩子们“沟通合作与良性互动”这类品质；野战游戏的“攻防策略”在促进孩子们“规划部署和想象创造”方面具有极其重要的价值；而野战游戏的“成败结果”那么帮助孩子们不断地“检视缺乏，积极进取，自身优化”。虽然户外野战游戏玩法多样，有助于提升幼儿参与游戏的主动性,但是在实际教学中，局部教师对幼儿的干预过多，使户外野战游戏变成了小范围的追逐游戏，限制了幼儿的开展。基于这种原因，野战游戏在幼儿园中应当如何组织与进行也是值得关注的要点问题，幼儿园应当做到充分利用现有资源，站在儿童视角，让幼儿参与环境创设，自主设计游戏内容，并和他们一起合作探索。幼儿园与教师们的开展方略的合理性与可实践性那么是决定野战类规那么游戏是否能够发挥出正向影响培育作用的关键。例如，幼儿园野战游戏可以多层次、多场次进行，这样可以让孩子们都能够最大限度被保证有效参与到游戏当中的机会，同时野战游戏还可以进行人员分组，成员们各自承当不同队伍和不同任务分配，以实现角色互换与团队带动效应，更好地提升野战游戏的趣味性与所有人员的参与积极性。幼儿园野战游戏的安排具体可分为如下三个环节：首先园方应当尽可能提供活动有效进行的场地，并充分检查场地与用具的安全性，而教师们需要在野战游戏中明确相关的规那么和丰富野战游戏活动环节，并能够在此过程中提供给孩子们主动思考、和谐沟通、良性合作与竞争、解决问题的空间余地。其次在野战游戏中，教师们应当对游戏材料的选择与放置，游戏的玩法和规那么应当适当放权于孩子们，令其有机会参与到计戈I」、分析、探索整个野战游戏的全部过程，充分照顾孩童时期展露的好奇心与求知欲。最后教师们应当通过野战游戏，就整个活动进程与孩子们共同复盘总结，在规那么实践游戏与孩子们的学习活动之间构架起探讨经验的桥梁，真正做到引导孩子们的积极品质培养和想象创造能力的激发。幼儿园野战游戏活动归属于规那么类战略游戏的一种类型，在幼儿阶段的游戏中具有重要地位，也是幼儿教育的有效手段之一，能够在幼儿园有组织的教学实践中被广泛运用，并使幼儿充分体验到游戏的快乐、获得成功、增长知识、开展技能、锻炼身体和促进身心健康发展，从游戏的玩乐中收获学习的智慧，收获属于自己的