《摆的研究》说课稿（3篇）

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《摆的讨论》说课稿1

【教学目标】

科学概念：摆的摆曳快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆曳越慢，摆绳越短摆曳越快。

过程与方法：经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开展试验讨论，得到试验结果的过程。

情感、立场、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值；感受探究单摆的欢乐。

【教学重点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开展试验讨论，得到试验结果的过程。

【教学难点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次开展试验讨论，得到试验结果的过程。

【教学预备】

同学材料：同学自带计时表〔小组〕、单摆装置一个〔铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成〕、大小相同螺帽各三个、记录本。

老师材料：同学材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入〔5分钟〕〔课前写好课题：摆的讨论〕

1、师：〔师出示上节课的三个单摆〕上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？〔等时性〕你能详细说明一下吗？

2、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？〔板书：快慢〕

二、用摆做试验：〔23分钟〕

1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？〔师依据同学回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如涌现摆的幅度这个因素，可引导同学回忆课前演示的试验。〕

师：这些只是我们现在的猜想，还得找证据证明。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别开展试验教学。转变摆锤重量的试验〔10分钟〕

a、转变摆锤重量的试验争论：

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验可以

怎样来操作？〔同学回答后继续追问：〔1〕转变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？〔2〕是不是做一次就可以了呢？〕

b、出示记录表。师述：老师给大家预备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最末能发觉什么？预备好了吗？静静静的开始，比比哪组效率高！

转变摆绳长度的试验〔10分钟〕

转变摆绳长度的试验争论：

为了证明摆绳长度与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验又可以怎样来操作？〔同学回答后继续追问：〔1〕要转变什么条件？哪些条件需要保持不变？〕

b、师述：大家看记录表，我给大家预备了一根2倍长的绳子，3倍的那一栏把它划掉。

c、同学试验、记录。〔师巡察指导〕

d、数据反馈、汇报小结。〔展示两小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆曳越慢，摆绳越短摆曳越快。〕

三、摆的快慢与什么有关：〔7分钟〕

1、师：通过刚才的两个试验，你能回答作业本最下面的问题了吗？

我发觉：摆的摆曳快慢与〔摆绳长度〕有关。

2、请大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。〔分别记30秒2次。〕

4、争论：你发觉了什么？你是怎么想的？

四、小结

与摆锤的重量无关摆的快慢与摆绳的长短有关

摆绳越长，摆曳越慢，摆绳越短，摆曳越快

《摆的讨论》说课稿2

一、说课标、教材

《课标》指出：学校科学课程是一门以培育同学科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素养的培育是义务教育的重要任务。学校科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以同学的科学探究技能的进展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使同学对科学探究的理解不断加深，科学探究的技能不断提高。而五班级教材要求同学能够自主参加和完成一个比较完整的探究过程，学习只转变一个变量的对比试验及对试验现象和观测结果作出自己的说明。《摆的讨论》是《时间》单元的一课。这课是在同学学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。在本课之前，同学在《机械摆钟》里对于摆已经有了肯定的了解，知道了同一个摆在相同的时间里摆曳的次数是相同的。而本节课那么针对什么因素影响了摆的快慢开展讨论，这个过程要求同学能够运用“掌握变量”的方法来猎取科学证据并在此基础上开展研讨发觉关于摆的科学规律。基于我们对教材、同学的了解与分析，制定了以下学习目标：

1．通过试验，我能探究出摆的摆曳快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。

2.我能对试验的结果进行分析，并且依据分析进行猜测。

3．我能认识到在试验中细心观测发觉新的问题是很重要的。

学习重点：

我会对试验的结果进行分析，并且依据分析进行猜测。

学习难点：

在对比试验中，我会掌握相同条件和不同条件。

为了达到抱负的教学效果，我将在课前作如下充分的`预备：教具运用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等

无论是目标的制定还是表述上，我们都留意突出同学的主体地位，并且给同学“我能行”的积极的默示。

二、说同学

五班级的孩子对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合学校生年龄特点的方式学习科学，同学必将对科学学科表现出深厚的爱好。虽然已经进行了

两个半学期的科学学习，但五班级同学对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用技能较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学观测技能和对比试验设计中已经有较大的进步，只是独立探究技能和主动探究意识还不够，这就需要老师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于试验现象、试验结果之类的表述要求比较严格，所以同学说的技能有待提高，课堂对同学说的指导还将继续。

三、说教学模式

“三性五步”是新课程改革下我们学校独有的教学模式。所谓“三性”，即导学性、展示性、活动性；“五步”即引入门，学习窗，体验室，思索台，延伸桥。下面，我就来谈一谈“三性五步”教学模式在这节课的详细运用。

1.引入门

学校阶段科学概念的建构强调从同学熟识的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。荡秋千是同学常玩的游戏，贴合同学生活实际。上课伊始，先课件出示两个小伙伴荡秋千的画面，并提出问题：你知道哪个小伙伴荡得快吗？这样的情境，不仅激发了同学的探究爱好，让他们勇于猜想，而且形象的认识了摆的组成。

2.学习窗，体验室

基于科学学科的特点，我们将这两个环节结合起来，其实这两个环节本就是密不可分的，同学在试验中体验，在体验中深入理解。这部分分四步完成：

(1)老师先出示摆，让同学认识摆锤、摆绳，并演示把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆曳一次。接着引出问题让同学争论：你认为摆摆曳的快慢与什么因素有关？这个过程引导同学大胆提出猜想，在猜想的过程中，许多同学受认知水平或表达技能的限制，可能说一些较笼统的话，老师在指导时那么要将假设详细化。这一个过程看似简约，其实是将同学的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。

(2)依据同学提出的假设，进行两个试验：转变摆锤重量的试验和转变摆绳长度的试验。

在这个环节，首先让同学自主阅读课本中的试验，小组争论探究方案及考前须知，老师再加以补充说明对比试验只能掌握一个变量，使同学意识到在试验中会掌握无关因素，从而保证所要讨论的问题客观、公正，从而突破难点。

其次，同学小组分工，开始试验验证，并填写试验记录单。记录单设计了每个试验取三次结果的平均数，减小了误差，表达了科学讨论的严谨性。并且课前为同学预备了明显长短不同的两根线，可以让试验效果更明显。

(3)通过试验得出数据，同学分析数据得出结论，并大胆进行汇报。汇报的时候老师留意同学是否科学地表述，适时进行说的指导。

在第一个试验结束汇报展示中，启发同学，期盼能够发觉有的组得出的数据不一样，从而引起主动探究的爱好，胜利进入第二个试验转变摆绳长度的试验。课前为同学预备了明显长短不同的两根线，有第一次试验的基础，这个试验可以适当放手。

(4)师生共同总厚实验结果，完成板书。

从试验的预备到进行，到试验得出结论的全过程中，老师始终是活动的组织者、参加者、引领者，引导同学经受“确定讨论对象——设计完善试验——合作试验验证——分析数据——汇报沟通——得出结论”的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。

3.思索台

这个环节实质上是达标检测。这里设计四个问题，第一个问题说一说，其实是这节课的试验结论，也是这节课要求掌控的科学概念。第二个问题是引入门的两幅图，哪个小伙伴荡得快？第三个问题你能想方法让这位小伙伴荡得更快些吗？第四个问题让走快了的摆钟慢一点。这一环节与引入门的前呼后应，是在同学探究出科学规律之后，让同学运用规律去解决生活中关于摆的问题。让同学充分体验到生活中到处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。

4.延伸桥

这个环节相当于拓展延伸。这里设计一个思索题：这是两个绳子长短、摆锤轻重都一样的摆,安装在相同的支架上,它们摆曳快慢会一样吗?同学有刚才试验的阅历，会觉得摆曳快慢一样。然后老师演示，结果是摆曳快慢不一样。这个结果跟同学刚刚试验得到的结论有出入，同学会惊疑万分：为什么会这样？胜利激起了同学的新奇心和探

究欲，这时宣布这是下节课我们讨论的问题。这样，同学带着问题走来，又带着问题离开，一副意犹未尽的样子，期盼下节课会早点到来。我觉得，这应当是我们每节课都追求的境界。

下面我说说这节课教学方法的选择及运用。

1.教法。秉承课标理念，在本节课中我贯彻“老师为主导，同学为主体”的原则，综合本课特点，主要采纳对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高同学的爱好和求知欲，使同学较简单分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽同学的视野，让教学更简单突破难点，激发同学爱科学的情感。

2.学法。与教法相适应，充分发挥同学的主体作用，让同学分组试验，相互合作。把大部分时间交给同学试验、收集试验数据，在此基础上引导同学对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

四、说教学手段的运用

这节课，我们结合科学课的实际，下发了试验记录表，这有利于同学有条理的进行试验，并记录试验结果。课堂上，将试验记录单用实物投影展示，并且利用多媒体出示引入门和思索台的内容，直观形象省时，而且有利于全班沟通。

接下来说说板书设计，好的板书是一部微型教科书，利用板书可以一目了然地看清知识结构。使同学形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。我们的板书力求将本科重点浓缩于方寸之地，并且运用双色笔，突出重点。

课堂是缺憾的艺术，是我们追求完满的努力表达的过程。今日的课也一样，有缺憾之处。以后我们的课堂要尽量淡化教的痕迹，加强学的空间。

《摆的讨论》说课稿3

【教材分析】

《摆的讨论》是教科版五班级下册时间单元的一课。这课是在同学学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此同学有了肯定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是同学在玩摆的过程中猜想出影响摆摆曳快慢的几个因素，进一步激发同学的探究渴望。第二部分是同学在老师的指导下，通过转变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜想。这部分也是教学的重点。第三部分是在同学充分试验的基础上，依据试验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的安排和五班级同学的知识阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

1、通过转变摆锤的重量、摆线的长短等因素进行试验，培育同学动手操作技能和探究精神。

2、通过试验让同学意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培育同学严谨的科学验证立场。

3、让同学对试验的结果进行分析，初步培育同学的概括、推理技能。

4、通过自己的试验，初步了解影响摆曳快慢的因素是摆长。

【教学预备】

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。

【教法、学法】

1、教法：我将积极贯彻“老师为主导，同学为主体”的原则。综合本课的特点，我将采纳试验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论，让同学在试验的基础上得出结果。

2、学法：与教学相适应充分发挥同学的主体作用，让同学分组试验，相互合作，把大部分时间交给同学试验、收集试验数据，在此基础上引导同学对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是胜利的一半，老师首先引导同学回顾上一课的教学内容，并用课件展示一些摆钟的图片，激发同学的学习爱好，并引导同学大胆猜想影响摆的快慢有哪些因素，激发同学探究意愿。

二、试验过程：

1、课件出示摆：先让同学认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆曳来回为一次。接着引出问题让同学争论：你认为摆摆曳的快慢与什么因素有关？

2、依据同学提出的假设，让同学说说探究方案及考前须知，我再加以补充说明，使同学意识到在试验中会掌握无关因素，从而保证所要讨论的问题客观、公正。

3、开始试验验证：〔明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆曳的次数〕

活动一、我采纳“扶”的教学原则来指导和援助同学讨论摆锤重量与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发同学的试验爱好。

②老师明确什么不变？什么转变？示范指导同学应当怎样试验。

③指导同学更换摆锤进行讨论并做好相关记录。

2、其次试验和记录过程。

在这个试验中，要掌握的因素是摆长和摆幅的不变。为了减削误差可以用三角尺把摆的幅度定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。加上在表中求平均值，以便试验结束三张表在一起总结。

3、汇报和分析数据。

我会引导同学对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，对影响摆的摆曳次数的因素有什么推想，渐渐培育同学科学验证的品质。

活动二、在同学有基础上，这一环节中我采纳“引”的教学原则，引导同学自已动手做试验来讨论摆长与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

这里让同学争论、发言，，老师可以提示让同学进行试验验证，接着让同学动手试验。

2、同学试验