初中数学说课稿

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反比例函数说课稿

一、教材分析：

反比例函数的图象与性质是对正比例函数图象与性质的复习和比较，也是以后学习二次函数的基础。本课时的学习是学生对函数的图象与性质一个再知的过程，由于初二学生是首次接触双曲线这种函数图象，所以教学时应注意引导学生抓住反比例函数图象的特征，让学生对反比例函数有一个形象和直观的认识。

二、教学目标分析

根据二期课改“以学生为主体，激活课堂气氛，充分调动起学生参与教学过程〞的精神。在教学设计上，我设想通过使用多媒体课件创设情境，在把握反比例函数相关知识的同时激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生积极参与和主动摸索。

因此把教学目标确定为：1.把握反比例函数的概念，能够根据已知条件求出反比例函数的解析式；学会用描点法画出反比例函数的图象；把握图象的特征以及由函数图象得到的函数性质。2.在教学过程中引导学生自主摸索、思考及想象，从而培养学生观测、分析、归纳的综合能力。3.通过学习培养学生积极参与和勇于摸索的精神。

三、教学重点难点分析

本堂课的重点是把握反比例函数的定义、图象特征以及函数的性质；

难点则是如何抓住特征确切画出反比例函数的图象。

为了突出重点、突破难点。我设计并制作了能动态演示函数图象的多媒体课件。让学生亲自操作，积极参与并主动摸索函数性质，帮助学生直观地理解反比例函数的性质。

四、教学方法

鉴于教材特点及初二学生的年龄特点、心理特征和认知水平，设想采用问题教学法

和比较教学法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。同时注意与学生已有知识的联系，减少学生对新概念接受的困难，给学生充分的自主摸索时间。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观测，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“探究——探讨——交流——总结〞的学习活动过程，同时在教学中，还充分利用多媒体教学，通过演示，操作，观测，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。

五、学法指导

本堂课立足于学生的“学〞，要求学生多动手，多观测，从而可以帮助学生形成分析、

比较、归纳的思想方法。在比较和探讨中让学生在“做中学〞，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力。因此在课堂上要采用积极引导学生主动参与，合作交流的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会参与的乐趣，成功的喜悦，感知数学的巧妙。

六、教学过程

（一）复习引入——反函数解析式

练习1：写出以下各题的关系式：

（1）正方形的周长C和它的一边的长a之间的关系

（2）运动会的田径比赛中，运动员小王的平均速度是8米/秒，他所跑过的路程s和所用时间t之间的关系

（3）矩形的面积为10时，它的长x和宽y之间的关系

（4）王师傅要生产100个零件，他的工作效率x和工作时间t之间的关系

问题1：请大家判断一下，在我们写出来的这些关系式中哪些是正比例函数？

问题1主要是复习正比例函数的定义，为后面学生运用比较的方法给出反比例函数的定义打下基础。

问题2：那么请大家再细心观测一下，其余两个函数关系式有什么共同点吗？

通过问题2来引出反比例函数的解析式，请学生比较正比例函数的定

义来给出反比例函数的定义，这不仅有助于对旧知识的复习和稳定，同时还可以培养学生的比较和探究能力。

例题1：已知变量y与x成反比例，且当x=2时，y=9

(1)写出y与x之间的函数解析式

(2)当x=3.5时，求y的值

(3)当y=5时，求x的值

通过对例1的学习使学生把握如何根据已知条件来求出反比例函数的解析式。在

解题过程中，引导学生运用在求正比例函数的解析式时用到的“待定系数法〞，先设反比例函数为，再把相应的x，y值代入求出k，k值的确定，函数解析式也就确定了。

课堂练习：已知x与y成反比例，根据以下条件，求出y与x之间的函数关系式

（1）x=2，y=3(2)x=,y=

通过此题，对学生把握如何根据已知条件去求反比例函数的解析式的学习状况做一个简单的反馈。

（二）探究学习1——函数图象的画法

问题3：如何画出正比例函数的图象？

通过问题3来复习正比例函数图象的画法主要分为列表、描点、连线三个步骤，为学习反比例函数图像的画法打下基础。

问题4：那反比例函数的图象应当怎样去画呢？

在教学过程中可以引导学生仿照正比例函数图象的的画法。

设想的教学设计是：

（1）引导学生运用在画正比例函数图象中所学到的方法，分小组探讨尝试，采用列表、描点、连线的方法画出函数和的图象；

（2）老师边巡查，边指导，用实物投影仪反映一些学生在函数图象中出现的典型错误，和学生一起找出错误的地方，分析原因；

（3）随后老师在黑板上演示画好反比例函数图像的步骤，展示正确的函数图象，引导学生观测其图象特征（双曲线有两个分支）。

初二学生是首次接触到双曲线这种对比特别函数图象，设想学生可能会在下面几个环节中出错：

（1）在“列表〞这一环节

在取点时学生可能会取零，在这里可以引导学生结合代数的方法得出x不能为零。也可能由于在取点时的不恰当，导致函数图象的不完整、不对称。在这里应当要指导学生在列表时，自变量x的取值可以选取绝对值相等而符号相反的数，相应的就得到绝对相等而符号相反的对应的函数值，这样可以简化计算的手续，又便于在坐标平面内找到点。

（2）在“连线〞这一环节

学生画的点与点之间连线可能会有端点，未能用光滑的线条连接。因而在这里要特别要强调在将所选取的点连结时，应当是“光滑曲线〞，为以后学习二次函数的图像打下基础。为了使函数图象清楚明显，可以引导学生注意尽量选取较多的自变量x的值和对应的函数值y，以便在坐标平面内得到较多的“点〞，画出曲线。

从而引导学生画出正确的函数图象。

（3）图象与x轴或y轴相交

在这里我认为可以埋下一个伏笔，给学生留下一个悬念，为后面学习函数的性质打下基础。

需要说明的是：利用多媒体课件学习能吸引学生的注意力，引起学生进一步学习的兴趣。不过，尽管多媒体的演示既快又确切，我认为在学生第一次学画反比例函数图象的过程中，老师还是应当在黑板上认真示范画出图象的每一个步骤，终究多媒体还是不能替代我们平日老师在黑板上板书。

稳定练习：画出函数和的图象

通过稳定练习，让学生再次动手画出函数图象，改正在初次画图象时出现在一些问题。老师使用函数图象的课件，用屏幕显示的函数图象验证学生画出的函数图象的确切性。

（三）探究学习2——函数图象性质

1、图象的分布状况

问题5：请大家回忆一下正比例函数的分布状况是怎么样的呢？

提出问题5主要是起到稳定复习，为引导学生学习反比例函数图象的分布状况打下基础。

问题6：观测方才所画的图象我们发现反比例函数的图象有两个分支，那么它的分布状况又是怎么样的呢？

在这一环节中的设计：

（1）引导学生比较正比例函数图象的分布，启发他们主动摸索反比例函数的分布状况，给学生充分考虑的时间；

（2）充分运用多媒体的优势进行教学，使用函数图象的课件试着任意输入几个k的值，观测函数图象的不同分布，观测函数图象的动态蜕变过程。把不同的函数图象集中到一个屏幕中，便于学生比较和探究。学生通过观测及比较，对反比例函数图象的分布与k的关系有一个直观的了解；

（3）组织小组探讨来归纳出反比例函数的一条性质：当k>0时，函数图象的两支分别在第一、三象限内；当k0时，自变量x渐渐增大时，y的值则随着渐渐减小；当k0，分别对比在第三象限x＝-2，第一象限x＝2时的y的值的大小，则以上性质是否依旧成立？学生的回复应当是：不成立。这时老师再请学生做小结：必需限定在每一个象限内，才有以上性质成立。

问题9：当函数图象的两个分支无限延伸时，它与x轴、y轴相交吗？为什么？

在这个环节中，可以结合方才学生所画的错误图象，引导学生可以通过代数的方法分析反比例函数的解析式，由分母不能为零，得x不能为零。由k≠0，得y必不为零，从而验证了反比例函数的图象。当两个分支无限延伸时，可以无限地迫近x轴、y轴，但永远不会与两轴相交。随即强调画图时要注意确切性。

（四）备用思考题

1、反比例函数的图象在第一、三象限，求a的取值范围

2、

（1）当m为何值时，y是x的正比例函数

（2）当m为何值时，y是x的反比例函数

（五）小结：

《摸索勾股定理》第一课时说课稿

一、教材分析

（一）教材地位

这节课是九年制义务教育初级中学教材北师大版七年级其次章第一节《摸索勾股定理》第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它透露的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。

（二）教学目标

知识与能力：把握勾股定理，并能运用勾股定理解决一些简单实际问题.

过程与方法：经历摸索及验证勾股定理的过程,了解利用拼图验证勾股定理的方法，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，感受数形结合和从特别到一般的思想.

情感态度与价值观：激发学生爱国热心，让学生体验自己努力得到结论的成就感，体验数学充满摸索和创造，体验数学的美感,从而了解数学,喜欢数学.

（三）教学重点：经历摸索及验证勾股定理的过程，并能用它来解决一些简单的实际问题。

教学难点：用面积法（拼图法）发现勾股定理。

突出重点、突破难点的方法：发挥学生的主体作用,通过学生动手试验，让学生在试验中摸索、在摸索中领悟、在领悟中理解.

二、教法与学法分析：

学情分析:七年级学生已经具备一定的观测、归纳、猜想和推理的能力．他们在小学已学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接）,但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力还不够.另外，学生普遍学习积极性较高，课堂活动参与较主动，但合作交流的能力还有待加强．

教法分析:结合七年级学生和本节教材的特点,在教学中采用“问题情境建立模型解释应用拓展稳定〞的模式,选择引导摸索法。把教学过程转化为学生亲身观测，大胆猜想，自主探究，合作交流，归纳总结的过程。

学法分析:在教师的组织引导下，学生采用自主探究合作交流的研讨式学习方式,使学生真正成为学习的主人.

三、教学过程设计1.创设情境，提出问题2.试验操作，模型构建3.回归生活，应用新知

4.知识拓展，稳定深化5.感悟收获，布置作业

(一)创设情境提出问题

(1)图片欣赏勾股定理数形图1955年希腊发行漂亮的勾股树2022年国际数学的一枚纪念邮票大会会标设计意图:通过图形欣赏,感受数学美,感受勾股定理的文化价值.

(2)某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，假如梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火?

设计意图:以实际问题为切入点引入新课，反映了数学来源于实际生活，产生于人的需要，也表达了知识的发生过程，解决问题的过程也是一个“数学化〞的过程，从而引出下面的环节.

二、试验操作模型构建

1.等腰直角三角形(数格子)

2.一般直角三角形(割补)

问题一:对于等腰直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积有何关系？

设计意图:这样做利于学生参与摸索，利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想.

问题二:对于一般的直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积也有这个关系吗？(割补法是本节的难点,组织学生合作交流)

设计意图:不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下基础，让学生的分析问题解决问题的能力在无形中得到提高.

通过以上试验归纳总结勾股定理.

设计意图:学生通过合作交流，归纳出勾股定理的雏形，培养学生抽象、概括的能力，同时发挥了学生的主体作用，体验了从特别——一般的认知规律.

三.回归生活应用新知

让学生解决开头情景中的问题，前呼后应，加强学生学数学、用数学的意识，增加学以致用的乐趣和信心.

四、知识拓展稳定深化

基础题,情境题,摸索题.

设计意图:给出一组题目，分三个梯度，由浅入深层层练习，照料学生的个体差异，关注学生的特性发展.知识的运用得到升华.

基础题:直角三角形的一直角边长为3，斜边为5，另一直角边长为X，你可以根据条件提出多少个数学问题？你能解决所提出的问题吗？

设计意图:这道题立足于双基．通过学生自己创设情境，锻炼了发散思维．

情境题:小明妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机.小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了.你同意他的想法吗？

设计意图:增加学生的生活常识，也表达了数学源于生活，并用于生活。

摸索题:做一个长，宽，高分别为50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根长为70厘米的木棒能否放入，为什么？试用今天学过的知识说明。

设计意图:摸索题的难度相对大了些，但教师利用教学模型和学生合作交流的方式，拓展学生的思维、发展空间想象能力.

五、感悟收获布置作业：这节课你的收获是什么?

作业:1、课本习题2.12、搜集有关勾股定理证明的资料.

板书设计摸索勾股定理

假如直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么

设计说明::1.摸索定理采用面积法，为学生创设一个和谐、宽松的情境，让学生体会数形结合及从特别到一般的思想方法．

2.让学生人人参与，重视对学生活动的评价，一是学生在活动中的投入程度；二是学生在活动中表现出来的思维水平、表达水平.

勾股定理说课稿

一、教材分析：勾股定理是学生在已经把握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，它是直角三角形的一条十分重要的性质，是几何中最重要的定理之一，它透露了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中用途很大。

教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和分析问题的能力，通过实际分析、拼图等活动，使学生获得较为直观的印象；通过联系和对比，理解勾股定理，以利于正确的进行运用。

据此，制定教学目标如下：1、理解并把握勾股定理及其证明。2、能够灵活地运用勾股定理及其计算。3、培养学生观测、对比、分析、推理的能力。4、通过介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生热爱祖国与热爱祖国悠久文化的思想感情，培养他们的民族骄傲感和钻研精神。

二、教学重点：勾股定理的证明和应用。

三、教学难点：勾股定理的证明。

四、教法和学法:教法和学法是表达在整个教学过程中的，本课的教法和学法表达如下特点：

以自学辅导为主，充分发挥教师的主导作用，运用各种手段激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。

切实表达学生的主体地位，让学生通过观测、分析、探讨、操作、归纳，理解定理，提高学生动手操作能力，以及分析问题和解决问题的能力。

通过演示实物，引导学生观测、操作、分析、证明，使学生得到获得新知的成功感受，从而激发学生钻研新知的欲望。

五、教学程序:本节内容的教学主要表达在学生动手、动脑方面，根据学生的认知规律和学习心理，教学程序设计如下：

（一）创设情境以古引新

1、由故事引入，3000多年前有个叫商高的人对周公说，把一根直尺折成直角，两端连接得到一个直角三角形，假如勾是3，股是4，那么弦等于5。这样引起学生学习兴趣，激发学生求知欲。

2、是不是所有的直角三角形都有这特性质呢？教师要擅长激疑，使学生进入乐学状态。

3、板书课题，出示学习目标。（二）初步感知理解教材

教师指导学生自学教材，通过自学感悟理解新知，表达了学生的自主学习意识，锻炼学生主动探究知识，养成良好的自学习惯。

（三）质疑解难探讨归纳：1、教师设疑或学生提疑。如：怎样证明勾股定理？学生通过自学，中等以上的学生基本把握，这时能激发学生的表现欲。2、教师引导学生依照要求进行拼图，观测并分析；

（1）这两个图形有什么特点？（2）你能写出这两个图形的面积吗？

（3）如何运用勾股定理？是否还有其他形式？

这时教师组织学生分组探讨，调动全体学生的积极性，达到人人参与的效果，接着全班交流。先有某一组代表发言，说明本组对问题的理解程度，其他各组作评价和补充。教师及时进行富有启发性的点拨，最终，师生共同归纳，形成一致看法，最终解决疑难。

（四）稳定练习加强提高

1、出示练习，学生分组解答，并由学生总结解题规律。课堂教学中动静结合，以免引起学生的疲乏。

2、出例如1学生试解，师生共同评价，以加深对例题的理解与运用。针对例题再次出现稳定练习，进一步提高学生运用知识的能力，对练习中出现的状况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出现的具有代表性的问题，教师可以采取全班探讨的形式予以解决，以此突出教学重点。

（五）归纳总结练习反馈

引导学生对知识要点进行总结，梳理学习思路。分发自我反馈练习，学生独立完成。

本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助多媒体提高课堂教学效率，建立平等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、感说、感问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地教学活动，在学习中创新精神和实践能力得到培养。

《平行四边形》的说课稿

一、说教材：这节课主要是通过测量操作活动认识平行四边形，了解平行四边形对边平行且相等，对角相等，并把握平行四边形底和高的概念，初步会画出平行四边形底上的高。

说教法：新教材的引入方法与以往的不同，是采用两条等宽色带进行交叠后产生的四边形来引入平行四边形的。首先突出的是平行四边形“面〞的形象，然后再到“边〞（面的边缘）。教学分两两个环节。第一步是认识平行四边形。让学生观测两条相互平行的透明色带交叠出的四边形，进而观测这些四边形的特点。学生通过操作、对比、思考后发现：这些四边形的两组对边分别平行，然后引导学生小结平行四边形的定义，并给出数学记号。让学生找生活中的平行四边形的例子，一方面可以丰富对平行四边形的表象，另一方面加深学生“对两组对边分别平行〞的认识。

其次步是认识平行四边形的底和高。平行四边形的底和高是相对的，而非绝对的。平行四边形的任何一条边都可以为底边，那么从底边的对边上的一点出发做底边的垂线，该点与垂足之间的线段就是该底边上的高。然而“高〞的概念对学生来说不简单建立，以为学生在生活经验中的高，往往是身高、树高、塔高等，指的是直立于地面上的对象的高度，隐含着垂直的定义。因此教材中，我从垂线这一概念引入，再通过垂线段建立起高的概念，同时进行操作观测，这些高的位置与关系。从中得出：同一底边上可以画出无数条高，这些高的长度都相等，但在一般状况下，我们只要作一条高就可以了。并在此基础上进行拓展，如形外高的操作，或者底不是水平方向的怎样操作高等，从而拓宽了学生对平面图形中“高〞的认识。

19.1平行四边形

[知识与能力目标]：1、通过操作活动认识平行四边形。2、把握平行四边形底和高的概念，并初步会画出平行四边形底上对应的高。

[过程与方法]

[情感目标]：让学生享受学习的开心，共享成功的喜悦。：会画出平行四边形底上对应的高。：会画出平行四边形底上对应的

一、创设情景、激发兴趣

1、同学们，你们认识了哪些几何图形？这些几何图形在我们的生活中随处可见。它使我们的生活更加丰富多彩。

2、出示发现什么？出现了一个新的四边形

这个四边形有什么特别呢？今天我们就来研究一下。

板书：平行四边形

二、新课探究

1、师：根据你对平行四边形的认识，请你选择小棒摆一个平行四边形。指名学生用实投展示，组织学生评价。

2、师：开启学具袋，从中找到平行四边形。

3、问：请你们将学习小组找到的平行四边形放在一起，观测一下，看看你能发现什么？

提出要求：四人一组，充分利用学具，开动脑筋，想方法，共同探讨。小组汇报，集体交流。归纳概括平行四边形的特征。

问：我们通过观测、动手操作，用自己的方法发现了平行四边形的特征，那什么是平行四边形呢？你能用自己的话说一说吗？

小结：

两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

4、出示图片图上的物体都是我们经常见到的，推拉铁门、栏杆、标志、花窗。这些物体中都隐蔽着平行四边形，你能把它找出来吗？

5、判断：下面的图形是不是平行四边形？

判断一个图形是不是平行四边形，你认为关键是什么？

三、平行四边形的底与高

行四边形的底与高

1、学生在作业纸上自己试画平行四边形的高。

2、教师指导板书画高的方法。

问：通过画高，你有什么新的发现？

（1）平行四边形有4条底，每一条边都可以作为底。

（2）同一条底上有无数条高，每条高都相等。

3、识别、提高。

（1）投影出示：画在平行四边形外边的高，让学生识别认识。

小结：平行四边形的高有的可以画在平行四边形的里边，有的可以画在平行四边形的外边，不管画在哪儿都要注意底和高的对应关系.

4、画高练习

认识平行四边形说课稿

一、说课内容：苏教版数学四年级下册第43～45页。

二、教学内容的地位、作用和意义：

这部分内容是在学生已经初步把握了长方形、正方形、三角形的特征，以及初步认识平行和相交的基础上，进一步认识平行四边形，并把握其特征。通过这节课深入的学习，使学生为今后进一步学习平行四边行面积计算打下基础。教材中第一个例题，首先联系生活实际，让学生找出一些常见物体上的平行四边形，再要求学生根据个人的生活经验举例，充分感知平行四边形；接着让学生做出一个平行四边形并相互交流，初步感受平行四边形的基本特征。在此基础上，抽象出平行四边形的图形让学生认识，引导学生摸索发现平行四边形的基本特征。其次个例题认识平行四边形的底和高，并透露高和底的意义。“试一试〞让学生动手测量几个平行四边形指定底边上的高及相应的底，进一步感受高与底的意义。

三、说目标

1、知识与技能目标

（1）理解平行四边形的概念及其特征。

（2）认识平行四边形的底和高，会画高。

（3）培养学生实践能力，观测能力、分析能力。

2、过程与方法目标

让学生通过动手操作，动眼观测，动口表达，动脑思考等方式使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，学会用不同方法做出一个平行四边形，会在方格纸上画平行四边形，能正确判断一个平面图形是不是平行四边形，能测量或画出平行四边形的高。

3、情感态度与价值观目标

让学生感受图形与生活的密切联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对“空间与图形〞的学习兴趣，在摸索中感受成功的乐趣。

四、教学重点、难点：

教学重点：是认识平行四边形；利用材料做平行四边形并发现其特征；能测量或画出平行四边形的高。

教学难点：是学生在做平行四边形的过程中体会其特征。

五、说教具和学具准备

教具：三角板、平行四边形纸片、长方形活动框、小黑板等。

学具：三角板、平行四边形纸片、量角器。

四年级学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手、动脑。有很强的好奇心和摸索欲望。因此在教学中我抓住这些特点让他们通过动眼观测、动手操作、动脑分析归纳等来理解所学知识。

这节课教师要重视以教师的导和学生的学为主线，通过教师提问、演示、指导。学生动手操作、观测、分析、探讨、归纳等方法来完成教学，使学生在轻松高兴中获得新知。我们认为在本课教学中应表达以下几点

一、联系生活实际进行教学

“数学的生活化，让学生学习现实的数学〞是新课程理念之一。教学时应先让学生从生活场景图中找平行四边形，再寻觅生活中的平行四边形。最终举例说明平行四边形简单变形的特性在生活中的应用。使学生感受到“数学从生活中来，到生活中去〞。使数学课堂回归到生活世界。

二、让学生在活动中探究

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，聪慧从动作开始。〞在教学中通过学生做平行四边形、相互交流，从中感受平行四边形的特征。在“想想做做〞中通过拼一拼、移一移、剪一剪等活动，让学生感受不同平面图形之间的联系。

三、独立思考与合作交流

本课教学安排了两次合作交流，在合作交流之前我都给予学生充沛的时间去独立思考，这样在合作交流时才有话可说，思维才能碰撞。

一、创设情境导入新课

1、介绍七巧板

师：你们玩过七巧板吗？你知道七巧板是由哪些不同的图形组成的吗？

一千多年前，中国人发明白七巧板。七巧板是由七块图形组成的，它可以拼出丰富的图案来。外国人管它叫“中国魔板〞，在他们看来，没有哪一种智力玩具比它更奇妙的了。

2、导入：今天就让我们一起来认识其中的一个图形—平行四边形。（出示