学校音乐教学课堂反思

学校音乐教学课堂反思教学反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程，今日我在这给大家整理了一些学校音乐教学反思，就让我们一起来看看吧!

学校音乐教学课堂反思1

识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我任教学校音乐这短短的两年的时间内，我便有这样的体会：老师重视识谱的训练，但是同学对识谱的教学是最没有爱好的，也可以说是最弱的，本人依据自己的教学，做了以下几点反思：

一、运用反向教学

根据传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理学问，最终是上观赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让同学先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中同学感觉很难，有时甚至是应付式的任凭哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，同学不仅没有学到应当学的东西，反而对乐谱失去了爱好。

鉴于这种教学方式的效果，我实行反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟识、情感也处理得很好的状况下，再唱曲谱，这样同学不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了深厚的爱好，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。

二、进行识谱的集中教学

我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐训练都是把识谱依据班级分散开来教学，要求有条件的学校在学校阶段基本完成简谱识谱任务，在学校阶段基本完成五线谱的识谱任务。事实上，这个任务一般都不行能完成。由于分散的识谱方法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难准时组织复习。同学往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些学校学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。

识谱的集中教学是一种可以关心我们走出逆境的可行性选择。就是把原来需要用整个学校、学校阶段来学习的识谱内容集中支配到学校的一个班级、学校的一个班级来完成。这样，学习内容紧凑，可以克服记忆方面的困难，同学也可以把握简洁的独立视唱技能，进一步激发爱好，到学校或学校毕业是，他们就基本具备了应有的识谱技能，能够比较娴熟地听唱和视唱简洁的曲谱了。

新的课程标准要求我们一改以往的灌输，偏重学问传授和技能训练的教学方法，而是要求同学的制造意识充分发挥和调动老师与同学的乐观性和主动性，特殊是高班级的同学，让他们走入奇妙的`音乐自己去查找和制造，充分挖掘自己的潜力，培育同学良好的想象力、审美力和综合运用学问的力量。

学校音乐教学课堂反思2

同学们一到音乐课就特殊的放松，由于不用象上数学、语文课那样规法规矩，这正是音乐课带给他们的“特别享受”吗?但是放松不等于懒散、无纪律。俗话说：“没有法规，不成方圆”。每堂课都需要在有序的纪律下进行。音乐课的常规训练重点在于要对同学的站、坐、行、排队、分组、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让同学在浓浓的音乐氛围中轻松开心的、有秩序地完成相关动作。如：听音乐进教室;用上行和下行的音阶表示起立和坐下;用歌声师生问好;用一小段轻快的音乐让同学分组进行编创或表演等等。这样的训练，让同学在整个音乐课堂教学都在音乐中进行，既体现了音乐的语言性又突出音乐课的特点。

学校音乐教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的，若不能确保同学具有好心情、好心情、就不能获得良好的教学效果。因此对于同学正在参加的音乐活动，老师不应是局外人、旁观者、而应把自己置身于音乐活动中，把一切“教”的活动落实在“学”的活动中，有心做孩子们的带头人和伙伴。让同学对老师产生亲近感、认同感。乐于接受老师的指导，使同学敢想、敢说、敢做。从而让同学发挥出最大的潜能。如：二班级的表演课《小乌鸦爱妈妈》，我以满腔的热忱参加到表演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的同学都是我的孩子小乌鸦;然后我再请一同学扮演乌鸦妈妈，我和其余的同学扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，同学的心情放松了，课堂布满了生气，师生感情增进了，让同学在欢快的气氛中感受了训练。

音乐是一种感官艺术，在音乐课中，肯定要抓住和突出音乐中的“听”的重要功能，同学听多了、耳熟了，自然就会唱了。我上课通常实行几种“听”的方法：

一、拍节奏法。

即让同学和着音乐拍击节奏，这样有利于同学把握歌曲的节奏。

二、口令法。

即在听歌曲时，老师依据乐曲的心情赐予各种口令，让同学和着音乐做举手、踏步、转身等动作，这通常以乐段为单位。三、闭目法。此法能消退视觉上的干扰，集中留意力，使同学全神贯注的倾听音乐，专心去感受音乐，这种方法比较适合于旋律美丽的歌曲观赏课。音乐课堂教学中采纳多种多样的“听”的形式，同学在听时就不会觉得枯燥单调，在和谐、公平、开心的气氛中自然学会新歌。

学校音乐教学课堂反思3

识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我任教学校音乐这短短的两年的时间内，我便有这样的体会：老师重视识谱的训练，但是同学对识谱的教学是最没有爱好的，也可以说是最弱的，本人依据自己的教学，做了以下几点反思：

一、运用反向教学

根据传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理学问，最终是上观赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让同学先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中同学感觉很难，有时甚至是应付式的任凭哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，同学不仅没有学到应当学的东西，反而对乐谱失去了爱好。

鉴于这种教学方式的效果，我实行反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟识、情感也处理得很好的状况下，再唱曲谱，这样同学不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了深厚的爱好，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。

二、进行识谱的集中教学

我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的.音乐训练都是把识谱依据班级分散开来教学，要求有条件的学校在学校阶段基本完成简谱识谱任务，在学校阶段基本完成五线谱的识谱任务。事实上，这个任务一般都不行能完成。由于分散的识谱方法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难准时组织复习。同学往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些学校学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。

识谱的集中教学是一种可以关心我们走出逆境的可行性选择。就是把原来需要用整个学校、学校阶段来学习的识谱内容集中支配到学校的一个班级、学校的一个班级来完成。这样，学习内容紧凑，可以克服记忆方面的困难，同学也可以把握简洁的独立视唱技能，进一步激发爱好，到学校或学校毕业是，他们就基本具备了应有的识谱技能，能够比较娴熟地听唱和视唱简洁的曲谱了。

新的课程标准要求我们一改以往的灌输，偏重学问传授和技能训练的教学方法，而是要求同学的制造意识充分发挥和调动老师与同学的乐观性和主动性，特殊是高班级的同学，让他们走入奇妙的音乐自己去查找和制造，充分挖掘自己的潜力，培育同学良好的想象力、审美力和综合运用学问的力量。

学校音乐教学课堂反思4

学校音乐课教学是学校基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素养。音乐训练不但可以培育同学对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和制造力，也能培育同学的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到进展，非智力因素得到提高。同时，能够促进同学身心健康地进展。

我在教学中始终认为，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是学校阶段所开设的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是学校安排的课程，都得无条件的完成任务。

总之，音乐训练不仅具有帮助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的训练功能。音乐训练对于培育同学德智体全面进展有着重要的作用。

学校阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和同学的音乐基础，实际上现阶段我们主要以唱歌课为主。我的详细做法是：

一、指导同学熟读歌词。

在进行完歌曲范唱以后，可指导同学用比较标准、流利的一般话进行朗诵歌词，要留意咬字、吐字的精确     度和清楚度，要求字正腔圆。同时依据歌词的内容向同学进行爱国、爱党、爱.主义等方面的思想品德训练。

二、引导同学理解歌曲的心情。

在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热闹地”、“庄重地”等等歌曲心情，可让同学结合歌词含义，在唱歌时力求处理的恰到好处。

三、读谱训练。

在识谱时先给同学标准音，即歌曲的调号。当同学按标准音唱有肯定的困难时可进行音阶训练。由于同学音域窄，的确难以达到标准音时可以适当降调，并鼓舞同学要常常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的。

四、教唱歌词。

这一步是前四步的综合训练。首先老师应泛唱二至三遍让同学视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在同学对本歌曲没有完全学会之前不能让同学练唱，由于同学自己识谱力量有限，一旦个别乐句唱错，则难以订正。

此外，依据不同年龄段所把握方法的区分，我采纳以下几种教学法，教学效果显著。

1、对于一、二班级同学来说，自制力差，但动感极强，于是我采纳“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了同学学习的乐观性。

2、对于三、四班级的同学来说，有了肯定的自制力，但识谱力量较差，我采纳“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥同学的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。

学校音乐教学课堂反思5

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用训练教学(此文来自斐斐课件园)的有关理论，对课堂教学的训练理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学的分析和思索，从中归纳出成败得失，为不断优化后面教学供应重要的条件。由于吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成;教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的乐观作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高同学的音乐感受力和音乐审美力量。所以我认为准时对自己进行一次教学反思是很有必要的。那么，音乐教学应当从那些方面进行反思，反思后又该如何提高自己的教学力量呢?

第一.音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量，是审美力量的基础。因此先唱歌、后识谱和先识谱、后唱歌在教学目的上并不冲突。而传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常状况下，针对有肯定识谱力量的同学，使用这种教学方式，可起到良好的效果。但是我却发觉，在农村,其实许多同学对简谱并没有了解，他们没有那么好的先天素养,假如实行先识谱后唱歌的方式进行学习，不但同学没有对该曲目起到爱好，也把课堂前15分钟的珍贵时间也白白铺张掉。对此在教唱新歌前我首先让同学观赏，以听为主。条件允许的时候还让同学和着音乐做简洁的律动，使同学对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让同学观赏歌曲、感受音乐，从而激发起同学学习音乐的爱好。再通过让同学唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使同学在识谱时降低难度，让同学感觉识谱并不太难，从而增加其自信念，加深对音乐的喜爱。对于有素养的同学,也可以让她来做带头作用,教大家一起来识谱,这样就起到了带头作用.

其次.必需把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。所以我对自己的音乐课做了相关的调整，前5分钟是师生的相互问候,用音乐唱出来。通过简短的导入然后直奔主题，这样同学能很好把握本节课的重点及难点学问。而导入的方式也必需引起同学的爱好，所以说,把握好同学的心理特征，课堂的效率就可以提高一半。

第三.音乐教学作为素养训练