初中语文人教七年级上册再塑生命的人

再塑生命的人

一、教学目标

1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。培养学生获取信息、概括总结的能力。

2.富有感情的朗读课文的内容，揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。准确感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对老师的敬爱和感激之情。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

导入

同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。

人物介绍

(一)“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

(二)“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

基础强化

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(jiǎn),捡)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(ɡǎn),感)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(kǎi),慨)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(cuō),搓)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(niǎn),捻)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(zhàn),绽)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(kāi),开)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(zhēnɡ),争)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(zhí),执)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(cán),惭)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(kuì),愧)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(huǐ),悔)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(hèn),恨)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(jī),激)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(dànɡ),荡)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(ào),奥)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(mì),秘)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(pīn),拼)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(còu),凑)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(qǐ),企)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(pàn),盼)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(jié),截)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(rán),然)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(bù),不)

EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps18\o\ad(\s\up17(tónɡ),同)

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不求甚解：原指领会大意，现指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

小心翼翼：原指严肃虔敬的样子，现用来形容举动谨慎，丝毫不敢懈怠。

混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

整体感知

结合标题《再塑生命的人》，思考再塑生命的人是谁？请大家快速浏览课文，圈划相关语句，思考“再塑”前后，“我”的世界有何不同？

明确：莎莉文老师。

“再塑”前──黑暗：

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

“再塑”后──光明：

“爱的光明照到了我的身上。”

“给予我光明、希望、快乐和自由。”

请联系作者生平思考“再塑生命”是意思是什么?

明确：“再塑生命”=“再造”。“再造”：重新给予生命(多用来表示对于重大恩惠的感激)。“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。言下之意是把安妮老师视作为重新给予自己生命的人。

“再塑”的过程中，安妮教给海伦了哪些东西？对应文中的总括句是什么？

明确：拼单词──区别“杯”和“水”──认识和理解“水”

“她就是那个对我启示世间真理，给我深切的爱的人”

第二课时

梳理探究

结合“再塑”过程中发生的事件，请在原文中找出“我”情感态度变化情况。

明确：兴趣/自豪──不耐烦──恍然大悟──求知欲油然而生

海伦对文字游戏产生了兴趣，以至于高兴地涨红了脸。莎莉文老师是如何让海伦对文字游戏产生兴趣的？体现了老师什么特点？

明确：莎莉文老师的教育是从游戏入手的。“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”这样的方式使海伦对拼写产生了浓厚的兴趣。

体现出莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循序善诱。

当海伦和莎莉文老师将我紧紧抱在怀里、当我关于“杯”和“水”问题与老师发生争执，甚至发脾气的时候，莎莉文老师是如何做的？体现了老师什么性格特点？

明确：将我紧紧抱在怀里体现出莎莉文老师的爱心。面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，莎莉文老师极富耐心，她把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，带我到外面暖和的阳光里去散步。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。可见莎莉文老师很会抓教学时机，教学方法也十分高妙。能够做到因势利导，循循善诱。总之，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境。正是莎莉文老师高超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。

4.在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?

明确:莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化:“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)

5.文中作者是怎样表达自己对老师的感情的？请找出具体语句进行品读。

明确：课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，含意是说，莎莉文到来这一天，是“我”生命重新开始，甚至把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到来时作者这样描述自己心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多还是通过写莎莉文对“我”理解、关爱、教育具体言行，表达对莎莉文老师感激、崇敬之情。对莎莉文老师产生了深深的敬意、热爱和感激。

6.同桌之间体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。设身处地的感受聋盲人学习之艰难。

7.从海伦身上，我们可以学到哪些东西？

8.海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生回答，教师归结：文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的体验。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

品读鉴赏

课文写得非常优美，宛如一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

(一)“在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

(二)“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

小结

50年的陪伴，莎莉文老师已经是“海伦的另一半”。马克吐温称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体”。海伦自己也说“要是没有老师，我不知道我能做什么”。莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏