以读为本读中感悟学习体会

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以读为本读中感悟学习意会_

开平镇后屯小学

《纲领》明确指出：“要让学生充分地念书，在念书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遇到感情熏陶。”“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文授课依据的极为重要的原则。

语文授课的过程，实质上就是经过有指导的念书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生自己的语文素质的过程，扔掉繁琐解析，重视读中感悟，这不只是授课方法的改变，而且是授课思想的根本转变。读中感悟则相反，是教师的启迪引诱和激励下学生自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字包含着的思想感情。即由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。

以读为本读中感悟，在讲堂授课怎样详细操作呢？阅读授课过程是教师引导学生念书内化的过程。学生学习一篇课文，老是初读感知，再精读理解，今后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同样，所以引导感悟的重视点也有所不同样。下面联合《丰碑》一文授课实践谈点个人的详细做法。

一、初读阶段怎样引导学生感悟

教师授课一篇课文，第一应引尼学生从整体上感知课文，内容有一个大概的认识。

教《丰碑》一文时，从题下手，经过审题，引导学生从整体上去意会课文。我先问学生：“看了课题，你脑海里出现了什么问题？。一个学生问：“这篇课文的题目为什么叫《丰碑》？”我立刻必然，并在课题后画了个问号。又一个学生问：“这篇课文主要写了什么？”，我也赏赐必然。接着，我便激励学生自己经过念书思虑来解决。由于学生是带着问题去念书的，所以读得十分投入。经过初读，学生大概上知道课文表达了一件什么事，颂扬了谁，课文为什么要以丰碑为题。这样学生初步感知了课文，为进一步掌握课文的重点确定了基础。二、精读阶段怎样引导学生感悟

当学生对课文内容有了初步的掌握和整体认识后，就要针对重点和难点帮助学生领悟意会。所谓重点，就是课文中具相重点性主导性的内适用优选文件资料分享

容，所点，就是学生在初文的迷惑的地方，抓住了重点，打破了点，整篇文就水到渠成了。

如《丰碑》一的重点是第三段，以将的感情动主，以将

解需重要情，在中行理解，抓住重点句，“将

的色峻起来，嘴角的肌肉抽着”，进而意会将之所

以这样悲，是因看到老士被僵的悲壮景。接着以“抽”

与“抖”两个比，来意会此现在将悲加气的特别感情。

要学生频频一段，学生意会到：不是士没听，也不是

士不愿遵照将的命令，因他知道被僵的是需。此

现在士忧如“血”凝结了，“泪”往内心流，陶醉在巨大的悲

痛之中。“将住了，久久站在雪地里⋯⋯”将什么住了？

他在想什么？通原文，意会将因眼前的事情，完好猜想以外而

呆住了，由解到内疚一心理化程，再把将神、言描绘

的两个句子用气的气、快的速加以比，使学生理解将愈

沉痛气，愈能示出需的高尚大，使学生专心感觉需

的“丰碑”形象。

第七自然段是授课的重点，授课仍旧要通多种“”来理解文。面死亡，需什么那么定？那么安？因他了革命，了士，死如，体了他舍己人的高尚精神。同学用恭顺的言朗段文字。目击此情此景，将的泪止不住了，“他的眼睛湿了”，将千言万化作一个庄的“礼”，礼包含着怎的感情？从哪能些中意会到的？（含着沉痛、内疚、激、骄傲⋯⋯的感情），从以下中可意会到：“慢地吸了一口

气”“到眉”，老引学生，着需的深深敬意，朗第十二自然段，速慢，由沉痛到激，学生感悟到

需是在无人知的情况下作出自我牲抉的，可其精神大，道德高尚。

配以低落的哀，老再引第十三自然段，堂授课再一次理入热潮，位可敬的需，就离我去了⋯⋯“更大了，雪更狂了，大雪很快地覆盖了需的身体，他成了一座晶的丰

碑”。将“覆盖”成“掩盖”、“掩盖”，一，可以意会出“掩适用优选文件资料分享

盖”意思不符；“掩盖”不可以反应出整个身体被包围的事实。只有“覆盖”写出了风狂、雪大，同时表达了作者地限的恭顺之情。课文授课重点，在朗朗中获取打破，从形象上看大雪覆盖着军需处长的身躯，确实是一尊晶莹洁的形象，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与河山同在，与日月共存，在后代心中耸立起一座不朽的“丰碑”。

三、熟读迁移阶段怎样引导学生感悟

熟读迁移阶段引导学生感悟，主假如经过范文语言的迁移运用，让学生学会贯串交融，触类旁通，进而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，把感觉最深的地方多读几遍，才会读得一遍比一遍好，感觉一次比一次深。正如祖先所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”渐渐形成了对语言文字的悟性，有了这个悟性，也必然迁移于表达，使学生渐渐达到正确、得体、生动地运用语言。更重要视迁移性的练习，并重视练后议论。如《丰碑》一文读事后，学生知道了这篇课文主要写什么，对哪些地方感觉最深。我设计了这样一个问题：莫非你们不想对军需处长说些什么吗？学生纷繁举手回答，今后，部署学生写读后感想，让学