小学教师资格证教育教学单选题

50/50小学教师资格证教育教学知识与能力试题单选题学校教育的直接目的是：促进人的发展。英国教育家沛·西能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可能避免的行为。这一观点属于：生物起源说。白老师在班会上声情并茂地描述了钱学森历经艰辛回到祖国、投身科学研究事业的故事，激发起学生强烈的爱国热情。这种班会活动类型属于：叙述型。教育产生的根本原因：人类生存发展的需要。根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是：日常行为习惯的养成。当学校出现传染病时，控制病情传播的首要措施是：切断传播途径。李老师为研究近年来我国小学教育的发展情况，需要收集有关数据，最可靠的信息来源于：教育年鉴。欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋的给自己点个赞。这种情感属于：理智感。依据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得：勤奋感。在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给了妈妈做生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的发夹。这一转变说明他的思维已进入：具体运算阶段。小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据维纳的归因理论，这属于：稳定、外在、不可控应诉。在矫正学生的行为的方法中，不属于行为疗法的是：合理情绪疗法。我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不排不发”教学思想的著作是：《论语》。上课时小明和小红都没有回答出老师的提问，王老师直接批评了聪明外向但不认真思考的小明，对内向胆小的小红耐心启发。她遵循的教学原则是：因材施教原则。教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据：课程标准。从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有：等价性。小学科学课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于：广域课程。虽然小明的期末测验成绩不高，但与期中相对比有所提高，老师仍然颁给他“学习进步奖”。这种评价属于：个体差异性评价。学生在课前借助网络平台观看微视频进行自主学习，课堂上在教室指导下分组讨论、合作探究。这种新型教学组织形式称为：翻转课堂。“同学们，每到春天校园里百花齐放、姹紫嫣红，花儿为什么会呈现出不同的颜色呢？带着这个问题让我们来学习一下这节课。”张老师所运用的导入方式属于：设疑导入。“近朱者赤，近墨者黑”说明在人的身心发展中起决定作用的因素是：环境。教育史上传统教育派和现代教育派的代表人物分别是：赫尔巴特和杜威。小林又一次偷拿了水果摊上的水果，被老师叫到了办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答道：“我也不知道，我知道这样是不对的，就是有时候忍不住。”这说明小林缺乏：道德意志教育。我国制度化学校教育体系包括：①幼儿教育②初等教育③中等教育④高等教育。与学校教育相比，家庭教育的特点主要在于：生活性。有目的、有计划的对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是：观察法。儿童出现眼睛干涩、夜盲症、主要缺乏：维生素A。教师可以通过观察学生的言行举行；来了解学生的内心世界。这说明思维具有：间接性。不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于属于：场独立型。将强化分到直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是：班杜拉。小英到医院打针以后，看到穿白大褂的人就会感到害怕，这种心理现象是：泛化。按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于：运作的课程。苟子再在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是：循环渐进原则。在教学《长方形和正方形周长》时，张老师将“能够正确计算长方形和正方形周长”拟定为教学目标之一。该目标属于：技能性目标。按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于：纵向组织。体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据是：课程计划。小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于：实验法。新学期的第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据。这种教学评价属于：诊断性评价。根据《基础教育课程改革刚要（试行）》的要求，我国小学现阶段开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有：综合性。“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反映了：教育与政治的关系。马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是：社会分工。在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是：教师。在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于：文学艺术活动。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话强调的是教师应具有：高尚的教师职业道德。将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是：观察活动对否有规律。假如小学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是：用肥皂水、高锰酸钾溶液或过氧化氢等冲洗伤口。微微同学在回答问题是能够触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有：变通性。学生的学习是基本自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。这一观点属于：建构主义学习理论。小青不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成作业就取消这一禁令，随后小强按时完成了作业的次数增加了，这属于：负强化。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子，这是因为其道德发展处于：权威阶段。儿童“多动症”的核心特征是：注意障碍。课程是“组织起来的教育内容”。最早提出这一观点的是：斯冰塞。学校利用板报、橱窗、走廊等媒介，皆在体现教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于：隐形课程。学习了《坐井观天》一课，学生学会写“信、抬、蛙、答”等生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等词语。按照三维目标的要求，这主要达成的教学目标是：知识与技能。能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是：分组教学。课堂教学中，课桌椅摆放方式影响教学方法的运用效果。一般来说，“秧田型”最适合的教学方式是：讲授法。教师通过听英语单词，了解学生的掌握情况。这种评价方式属于：测验评价。《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定：小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二阶段理解分数和小数的意义。这要求该部分教学内容应采取的组织方式是：螺旋式。张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是：直观性原则。老师应引导学生而不是代替学生做出选择，只是尊重和发挥：学生的主体性。近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的国家。这反映了教育具有：文化传播功能。在西方近现代教育史上，被认为最先“发现了儿童”的教育家是：卢梭。小芳常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓。面对这种情况，班主任首先应采用的教育方式是：说服教育。《中国少年先锋队队章》规定，少先队的入队年龄是：6-14周岁。小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于：自我服务劳动。习近平总书记在2016年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的“指路人”。其内容是：①做学生锤炼品格的引路人。②做学生学习知识的引路人。③做学生创设思维的引路人。④做学生奉献祖国的引路人。周老师在教生字的时候，把容易错的笔画用彩色笔画出来，这是利用：知觉选择性。同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停歇不前。这是技能练习上称为：高原现象。在“直角三角形”的教学中，教师呈现了直角三角形的而各种变形，主要目的是：突出概念本质。阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者和害怕失败者相比，更倾向于选择：难度适中的任务。接受心理辅导后，小心非常信任和依赖刘老师，内心已把她当做自己的妈妈。这属于：移情。20世纪60年代美国“结构主义”课程改革的代表人物是：布鲁纳。在课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为宗旨在达成：表现性目标。数学课上，马老师有意让学习成绩差的小菊来回答一个问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是：因材施教原则。通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性进行了补充讲解。这一教学过程具有：生成性。泰勒在《课程与教学的基本原理》一本书中提出了课程开发的“目标模式”，这一模式的主要局限在于：过分情调预设性目标。2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，在课程管理方面的改革目标是：形成国家、地方、学校三级课程体系。陶行知先生指出：“先生的责任不在于教，而在于教学，而在于教学生学”“教的法子必须根据学的法子”，故而将“教授法”改成了“教学法”。这一改动所体现的教学理念是：教学合一。班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于：因材施教。衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志是：基础教育水平。主张有儒家教育思想的是：有教无类。我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是：癸卯学制。人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”。这一说法所体现而用身心发展规律是：顺序性。通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是：柯尔伯格。在教育研究中，访谈法与问卷调查法相比：更有利于对问题进行深层次研究。某小学为弘扬民族文化，围绕“中国风”组织学生在课外开展书法练习、古筝制作、中国结编制等活动。这属于：主题活动。小尹帮组生病在家的小勇辅导功课之后，感到快乐。这种感情属于：道德感。小学生学习生字时，先听教师讲解，观察教师书写师范。这时的技能学习阶段处于：操作定向。芳芳在学习中遇到不懂的问题就会主动问老师。她采用额学习策略是：资源管理策略。夏涛认为这次考试成绩好是自己运气好。依据维纳的归因理论，这属于：不稳定、外在、不可控归因。明确指出教学就是阐明“把一些事物教给一切人们的艺术品”的著作是：夸美纽斯的《大教学论》。在我国基本教育课程结构中，地方课程与国家课程在地位上局哟偶：平等性。小学教科书的编排形式有利于学生学习，不仅要符合教育学、心理学和美学的要求，还要符合：卫生学的要求。教师不是分科进行系统的知识传授，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或者在其他场所自由学习。这样的教学形式是：开放式教学。在《金色的鱼钩》教学开始时，章老师说：“同学们，前面我们通过学习了《七律·长征》一课时，领略了红军长征的非凡气概，今天我们再来感受一下红军过草地的艰难困苦”。这种导客方式属于：温故导入。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中设计教学。这一教学理论被称为：教学过程最优化。小明数学考试常常得不到高分，但数学老师从小明较好的计算能力、图形感知能力、逻辑思维能力等方面评析，认为小明具有较强的数学学习潜力。这种评价属于：个体内差异评价。人是共性与个性的统一体。教育作为为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又要注重：因材施教。面向全体学生，实现城乡、区域和校际的均衡发展。这体现了义务教育具有：公共性。儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有：顺序性。小学德育的基本途径是：品德课和各科教学。班主任李老师经常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、交流、敢于质疑。这种班级管理方式属于：民主型。作为青年教师，除了自我学习之外，也应该通过集体备课、同行研讨等教研活动分享教学经验，提高教学水平。这突出体现的教师专业能力是：沟通与合作能力。如果学生被蜜蜂蜇伤，教师应该第一时间向伤口涂抹：肥皂水。悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于：联觉。小尹相当班干部为同学服务，又怕当不好被同学们嘲笑。这种心理现象属于：趋避冲突。为了记住学过的生字词，小荣反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是：复述策略。小学生学习“三角形的内角和是180度”。这在奥苏泊尔有意义学习分类中属于：命题学习。教会经常会采用“换位思考”的方式进行心理辅导。其背后的心理机制是：共情。苏格拉底的“产婆术”主要体现教学原则是：启发性原则。为验证二氧化碳不支持燃烧，老师让学生分组合作，把点燃的火柴放入装进有二氧化碳气体的瓶中，并观察瓶中的变化。这种教学方式属于：实验法。学习课文《两个铁球同时落地》后，学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有了深刻的理解。这种教学目标属于：情感态度与价值观。关于现代教育技术在课堂教学中的作用，说法正确的是：对课堂教学起辅导作用。针对学生基础较差、学习兴趣不高的情况下，周老师上课时对教学内容进行了删减，增加了一些有趣味性的知识。这一课程实施符合：相互适应取向。为了弥补班级授课制的不足，把大班上课、小组讨论、个人学习结合在一起的教学组织形式是：特朗普制。现代课程论认为，制约课程内容选择的因素主要包括：社会、儿童与学科。学校开设了一门介绍当地风俗、物产与人物的课程，该课程属于：校本课程。在各类型和层次的教育活动中，其基本要素都不包括：教育政策。义务教育法明确了各级政府及教育行政部门，有关社会组织、学校、教师、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人的义务教育责任，以保证教育义务的推行。这体现了义务教育的：强制性。被公认为世界第一部马克思主义教育著作是：凯洛夫-《教育学》。庞老师发现本班学生有穿名牌互相攀比的现象。通过个别谈话、针对性开展组织辩论，提高学生的思想品德水平。采用的教育方法是：说服教育法。班主任与学生平等相处，善于倾听学生的建议，并能积极引导学生。这种管理方式属于：民主管理。炎热的夏天，学生在户外活动时出现头晕、恶心现象。对此，教师首先应采用的正确处理方式是：将同学抱到阴凉通风的地方，解开衣领，冰敷头部。在教育研究文献中，调查报告、工作总结、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲属于：经验性文献。某学校经常组织学生走出校园，走进福利院进行义务劳动的活动。这种课外活动属于：社会活动。教师上课时发现小敏在开小差，于是故意把讲课音量突然提高。这是为了引起小敏的：无意注意。考试结束后，王军同学能够分析考试成败的原因，总结经验教训，并作出下一阶段的学习计划和安排。王军同学运用的学习策略是：元认知策略。由于李泽在新学期进步明显老师取消了对他的处分。这属于：负强化。教师诱导特别害怕考试的小林缓慢的接触导致考试焦虑的环境，并通过心理放松的状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。该教师使用的是：系统脱敏法。维果斯基将学生的实际发展水平与学生在成人指导下可以达到水平之间的差距称为：最近发展区。学科中心课程论：容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学业负担，忽视学生的学习兴趣，并使理论和实践相脱离。为了满足不同地区、学校、学生对课程的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是：国家课程、地方课程和校本课程。张老师在讲解《望庐山瀑布》时，让学生观看图片，并辅以语言形象描述，意在引导学生获得对“飞流直下三千尺”这一壮观的景象的生动表象，丰富他们的感性认识。张老师贯彻的教学原则是：直观性原则。持有“课程是教师与学生联合创造的教育经验”观点的是课程实施的：创生取向。小学学校中，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，有统一和固定的教学内容，在固定的时间单位进行教学的组织形式是：班级授课制。课程内容的选择既要考虑受教育者身心发展规律和水平，又要满足受教育者身心发展的需要。这表明制约课程内容选择的是：学生因素。教师依据小红的成绩在全部学生的成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不是考虑小红是否达到了教学目标的要求。这叫教学评价属于：相对性评价。学校教育：是个体在身心发展过程中来自环境方面的最主要影响，是个体身心发展中占据主导作用的因素。现在越来越多的传统技艺经过开发走进了校园课程，这让更多的人了解了传统技艺，也吸引了越来越多的人去系统的学习传统技艺，在很大程度上避免了传统技艺的消亡。这主要体现了教育的：文化功能。一位教师将儿童喻为一张白纸，他认为如果给自己足够的时间和资源，他能将儿童培养成任何人想让儿童成为的人。这位老师的观点与教育学家：洛克的教育主张相似。从知识的角度来看，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单的传达给学生，而是需要对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映了教师劳动的：创造性。班主任李老师接手一个新班后，针对该班级纪律散漫、学风懈怠的情况，他借助板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班级班风、学风焕然一新。李老师运用的德育方法是：情感陶怡法。缠布止血法：不属于止血方法。通过感官或者借助一定的科学仪器，有目的、有计划对研究对象进行系统考察，从而获得经验事实的研究方法是：观察法。计算机小组、无线电小组的课外活动属于：科技活动。小七做事常常犹豫不决、优柔寡断。教师应该着重培养她的意志品质中的：果断性。学生先熟悉“猫”“狗”“猪”等概念后，再学习“哺乳动物”这一概念。这属于：上位学习。小强见爸爸夸奖了学习好的姐姐，他想让爸爸也夸奖自己，所以就努力学习。小强的学习动机是：附属内驱力。小云一到考试就会感到非常的焦虑，教师可用自助性认知矫正程序，指导小云在考试中使用正向的自我对话克服考试焦虑。属于正向的自我对话是：成绩不重要，学会才是重要的。“课程”称为教育科学的专门术语始于教育家：斯宾塞。根据来源不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。不属于校内课程资源的是：科技馆。孔子通过“视其所以”“观其所由”“察其所安”“退而省其私”等方法，细致的了解和研究每一个学生。这种针对每个学生特点的教学方式符合教学的：因材施教原则。我国中小学教科书的编排方式通常有两种。其中，把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识进一步加深拓展的编排方式属于：螺旋式。某校自主开发了自然景观欣赏课程。该课程属于：校本课程。张老师在教授新课时，首先向学生提出富有挑战性的问题，启发学生思考，引起学生的回忆、联想，从而使得学生产生学习的兴趣。这种导入方法被称为：问题导入。在教授《白杨》一课时，李老师将“通过分析重点语句并联系上下文，体会借物喻人的写作手法”拟定为教学目标之一。该目标属于过程与方法。期末考试后，拿到考试成绩的小王将本学习的考试成绩与上学期作对比，发现经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高。按照评价所采用的的标准，小王的评价是一种：个体内差异性评价。马克思认为，复杂劳动等于加倍的简单劳动。这主要说明教育具有：经济功能。否定教育自身的发展规律，格列教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的：相对独立性。“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”这是：杜威关于教育目的的观点。有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守道德规范，但却受个人的欲望支配而不能抗拒诱惑，做出违背道德规发的事。出现这种情况的主要原因是这些学生：道德意志薄弱。第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有益的模范，是学生活生生的榜样”。这段话体现了教师劳动的：示范性特点。当小学生被宠物咬伤后，应立即采取急救措施。正确的是：应立即冲洗伤口。某教师想了解学生对数学的兴趣，于是他把问题“你喜欢数学吗？”印在纸上发给学生，通过学生的解答了解。这种方法属于：调查法。小学教师在上课时，面部表情生动，声音抑扬顿挫，容易成为小学生的知觉对象。这是因为知觉具有：选择性。在思维训练课中，教师让大家例举纽扣的用途，小李只想到了纽扣可以钉在衣服上用来扣衣服的用途，却想不到纽扣可以用来制作装饰品、点缀衣服等用途。这种现象属于：功能固着。小明学习英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于：逆向迁移。甲同学在打扫卫生时打碎了一盘玻璃杯，乙同学在偷吃时打碎了一个玻璃杯。处于他律道德阶段的儿童会认为：甲同学错误大。小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等情况属于：多动症综合征问题。学校为增强学生体质，专门修建的综合性体育馆属于：条件性课程资源。学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等属于：隐性课程。学生学习的知识主要是前人已经积累起来的间接经验，且学生在教室的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富。这表明教学过程中的本质是一种特殊的：认识过程。对新课程要求教师角色发生转变的描述，正确的是：从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。在教学中，王老师经常使用语言、音乐、活动等形式使学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，使学生进入到学习新知识的积极状态中来。这一做法是：情境导入。2001年颁布的《基本教育课程改革纲要（试行）》，在课程功能方面的改革目标是：引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。班主任每学期给学生写评语属于：定性评价。乌申斯基认为，复习是学习之母。他形象的将学习中不注意复习的现象比喻为“醉汉拉火车，边拉车边丢货，到家时只剩下一辆空车”。这反映了教学中：巩固性原则。教育区别于其他事物现象的根本特征在于：教育是一种有目的地培养人的社会活动。西方教育史上第一本教育著作是：《雄辩术原理》。失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发挥，部分补偿无法视物的缺陷。这体现了个体身心发展的：互补性。教师不仅要肩负传道、授业、解惑的职责，致力于发展学生的智力，培养学生良好的思想品德，促进学生的身心健康，还要准备随时应付课堂突发事件。这主要体现的是教师劳动的：复杂性和创造性特点。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映的德育原则是：疏导原则。学生在体育课上不小心骨折，对骨折急救措施有误的是：骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形要及时复原。搜集某种教育现象发生、发展和演变的事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法称为：历史研究法。王明上完语文课后，舅舅的沉浸在语文老师讲的文学作品中，在下节课的数学课上仍然回味无穷，不能集中上课。这主要与王明的：注意力的转移有关。期末到了，小红为了迎接考试而紧张的复习功课，这时即使电视台播出了她最喜欢的精彩的足球赛，她也只好放弃观看。这是小红：意志的表现。父亲将两瓶一样重的饮料分给了六岁的小明和八岁的小刚，开始时两个孩子都知道两瓶饮料是一样多的。父亲将其中一瓶倒入一个矮又宽的的杯子中，另一瓶倒入一个高又窄的杯子中，让小明挑选，小明选择了矮而宽的杯子并开心地说：“这杯多”。而小光在一旁说道其实是一样多的。可以判断出小明和小光分别处于：前运算阶段与具体运算阶段。小涛为了得到老师的表扬而打扫教室，根据柯尔伯格道德认识发展阶段理论，小涛的道德发展水平处于：习俗水平。李明上课不敢发言，一旦他在上课发言，王老师就给予他表扬和肯定，这样次数多了，李明的胆怯心理逐渐得到了改善。王老师帮助李明上课发言所运用的方法是：强化法。按照美国学者古德莱德的课程层次理论，学生在课堂学习中实实在在体验到了课程属于：经验的课程。推行steam教育、创客教育、研学旅行等课程，引导学生走出校门，走向社会，在真实、多元、跨科学的社会生活情境学习。这些课程更突显出：综合性。路老师在进行科学课教学的过程中，经常是先给学生讲解知识，然后带学生到植物园里去观察，有时候让学生进行一此扦插的操作。这样可以使学生既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。这体现了路老师遵循了教育过程的：直接经验与间接经验相统一的规律。李老师在班级里实行请学生轮流当班长的管理方式，使每个学生都有机会参与班级事务及管理，成为班级的主人。这种班级管理方式是：班级民主管理。某学校注重走廊文化的建设，旨在体现其教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于：隐性课程。教学要由浅入深、由易到难、由简到繁。下列表述与这一原则不一致的是：温故而知新杨老师在教授《难忘的一天》前，根据教材，查阅了相关资料，书写了教学方案，设计了教学目标、教学活动、教学内容。这一过程体现了教学过程的：预设性。教师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被称为：形成性评价在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”思想的教育论著是：(学记)19世纪在欧洲国家兴起了一种学制，它将学校系统分为两个既互不相通。又互不衔接的轨道，一轨是为资产阶级予女设立的，另一轨是为劳动人民子女设立的。这种学制的类型属：双轨制被称为“近代实验科学的鼻祖”并首次提出把教育学作为一门独立的学科的教育家是：培根新学期人学，班主任李老师深人了解班里每个学生的情况，并据此制订本班每位学生的教育规划。这说明李老师注意到了：学生身心发展的差异性。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是：视情况可有多种开端地震发生时，学生若在操场或室外，以下做法正确的是：学生可原地不动，双手保护头部，注意避开高大建筑物张老师在目常教学中，经常认真现察发现教育教学中的新问题，研究并任柜脑究结果应用到工作中。张老师使用的方法是：行动研究法学生可以在教师的启发指导下，自己组织，设计动下。找资料做实验搞活动，遇到困难:问题时自己思考分析。这体现了课外活动的：自主性。小阳既想参加英语脱口秀锻练自己，又害怕讲不好。被别人咽笑。这时她面临的心理冲突是：趋避冲突小丽面考试时经常会在难题上面河结很长时间以至于后面的题目做不完。于是老种建议她，考试时，遇到不会的题先放一边，先做会的题。这种学习策略是：调节策略小学生小杨由于在数学的学习过程中几次受到表扬，就表现出喜欢上数学课这种学习动机属于：外部学习动机在心理辅导过程中，李老师听了小杨讲述的故事之后。内心里把晓用当作自己的女儿这种现象属于：反移情“以最好的教学教果使学生达到最理想的发展水平”是赞可夫的《教学与发展)的理论核心。课程内容来源于社会文化和社会生活，课程内容各要素各成分同的结构关系反映的是科学知识间的关系各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动同的结构关系。这体现了课程结构具有：客观性王老师在教学中经常运用视频.动画.教学学具和语言的形象描述.引导学生对所学事物和过程形成清晰表象，丰富学生的感性认识，从而使他们能够正确地理解知识和提高认识能力。王老师遵循的教学原则是：直观性原则。陶行知先生曾做过一个比喻：“接枝如接枝”。这个比喻体现了：学生学习间接经验以学习直接经验为基础。为了使学生充分了解植物的分类，吴老师带领学生去郊区林场认识植物。这种教学方式是：参观法。布鲁纳认为，无论我们选择何种科学，都务必使学生理解该科学的基本结构。据此建立的课程理论是：结构主义课程理论。张老师根据学生的体育成绩在班级成绩中的相对位置，确定学生的体育成绩在该班属于“优”还是“中”“差”。这种教学评价是：相对性评价。以少数学生为对象，在较短的时间内进行课程教学，并把教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教师训练方法称为：微格教学。那托尔普认为，“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”。这种教育目的观的价值取向是：社会本位论教育名著《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》的作者是苏联教育家：苏霍姆林斯基我国教育史上第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校的学制是：壬子癸丑学制陶行知任育才学校校长时，发现一个学生要拿砖头砸人，他制止该学生之后，不但没有批评该学生，反而用四颗糖果分别奖励该学生尊重老师、守时、有正义感、敢于承认错误的优良品质。陶行知运用这-手段促使该学生积极反省、不断成长。这一案例体现的德育原则是：长善救失原则不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生身心发展的活动都可以创造条件组织开展。这里描述的是课外活动的广泛性特点。孙老师已经在小学任教多年。他在教学中关注学生的个性发展，能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好、个别差异等制订教学计划。这说明孙老师处在教师专业发展的关注学生阶段。小学生在课堂上突然流鼻血，下列教师的处理方式不适当的是：用热毛巾敷在鼻子上，小华在回答问题时能够说出新奇独特，与众不同的答案，这说明其思维具有：独创性老师当众高度赞誉小志的助人行为，随后班上出现了更多互帮互助现象。这是：替代强化小明知道教师希望自己能够成为好学生，结果小明通过努力学习果真成了好学生。这表明了期望和动机的关系。学生在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念。学生对“桌子”这个概念学习的方式是：概念形成小王在出门时总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常要反复检，在他的这种行为属：.强迫症从课程价值观来看，必修课与选修课之间具有：公平发展与个性发展的关系。在科学课上，李老师为了更好地说明摩擦力，便操作橡胶轮的小车在玻璃、木板和橡胶板等不同材质的表面上滑行，从而让学生直观感受到不同摩擦力对小车运行距离长短的影响。李老师使用的教学方法是：演示法教科书不同于其他任何书籍的基本特点的是：基础性课程计划的组成部分中，课程设置是中心部分，它回答了为了达到培养目标，设置了哪些课程，怎样设置这些课程。“同学们，多媒体现在正在展示黄果树瀑布的视频，大家仔细观看，想想黄果树瀑布为什么会如此的壮观。让我们带着问题一起来学习这一课。”这位老师运用的导人方法属于：直观导人赵老师在讲完《数的运算》一章节后，对学生进行了一次数学测验，考查学生的掌握程度。这种教学评价被称为：总结性评价“体会劳动人民辛苦劳动无私奉献的精神。”这样陈述的目标是：情感态度与价值观斯腾豪斯在1975年出版的《理程研究与开发导论》中国的课程开发模式是：过程模式盂禄认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这观点属于：心理起源说以下因素中，决定教育发展的规模和速度的是：生产力水平。教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力。这“三结合”所指的三种教育是：家庭教育、学校教育、社会教育通过“对偶故事法"提出道德发展阶段理论的学者是：皮亚杰有的学生观察力强，有的学生记忆力好:有的学生善于理性思维，有的学生长于形象思维。这说明人的发展具有：个别差异性如果儿童发生烫伤、烧伤的情况，采取的急救措施正确的有：大量冷水冲淋、红花油涂抹患处。小红学习新舞蹈后，过了一段时间，她又在另个地方表演了这段舞蹈。这体现了：运动记忆小霞对自己做错事感到内疚的情感属于：道德感我们常说，“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学中的陈述性知识大致相对应。小明对“为什么偷东西是不对的"这一-问题的回答是“被抓住会挨打”。由此可以判断其道德认识发展处于：前习俗水平李建的理想是成为一名优秀的钢琴家，但在一-次重要的钢琴比赛中，他没有进入决赛。李建感觉前途渺茫，想放弃自的理想。心理老导他分析了这个错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题。这种心理辅导的方法是：认知疗法丁老师将口语交际《说说广告》-一课的部分课程目标定为“说说自己喜欢和不喜欢的广告，注意说得有条理，把理由说充分”。此课程目标属于：行为性目标苗老师认为，没有老师的监督，学生就不能自觉学习，应对学生时时加以监视。由此可以推断苗老师的教学管理方式最可能是：专制型王老师在教授《济南的冬天》这篇课文时，让学生通过观看济南雪前、雪后的美景视频，为学生设计真实、具体、生动的场景。其采用的教学法是：情境教学法课外辅导是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施，是上课的：必要补充围绕儿童的兴趣和需求，以儿童的经验为基础，以各种形式的一系列活动组成的课程是：活动课程按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好将学生分为不同组进行教学的组织形式为：分组教学制定有关课程总体规划的指导性文件是：课程计划根据评价所参照的标准不同，“水涨船高”“山中无老虎，猴子称大王”属于：相对性评价“大有大成，小有小成”是因材施教教学原则具体运用的结果。近年来学校提出“教书育人、管理育人、服务育人”的理念，所以学校中的管理者和工作人员都可被看成是：教育者教育的根本任务是培养人，在一定社会中培养具有什么样政治方向、思想意识的人，是由政治制度所决定的。“教育要适应儿童的年龄阶段，使儿童的德，智、体多方面和谐发展。”最早提出这一教育思想的教育家是：亚里士多德一年级的凯凯在-次集体活动中，非常热心地帮助了其他同学。之后，老师公开表扬并奖励凯凯一朵小红花以示鼓励。老师运用了：品德评价法做好班主任工作的前提和基础是：了解和研究学生俗话说:“要给学生一杯水，教师要有桶水。”这主要是强调教师需要：具备广博的文化科学知识下列在儿童溺水时采取的急急救措施中错误的是：使溺水者仰卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其腹部李明在阅读书籍《西游记》时，根据文字描述在头脑中想象出猪八戒的形象。这种想象属于：再造想象奥苏伯尔认为课堂学习的最佳方式是：有意义接受学习对于一个棕色的小熊玩具，在幼儿园时，亮亮认为它是自己的好朋友;进入小学后.亮亮认为它是玩具，又是棕色的。这一变化说明亮亮进人皮亚杰认知发展的：具体运算阶段_下列情况属于认知策略的是：为了记住要点，看书时画出关键词和句子小高喜欢在课堂上发出怪声来扰乱课堂秩序。班主任得知小高对模型感兴趣后，便告诉小高，只要他能-整节课都不发出怪声，就奖励给他一个小红星.当他攒够15个小红星时，便让他参加模型展。班主任采用的改变学生行为的方法是：代币奖励法小学“双基教育”是指基本知识和基本技能的教学。张老师在教授新课内容前，会组织学生集体回忆上一节课中所学习的主要知识点。张老师的这种做法体现的教学原则是：巩固性原则李老师两次用同一张试卷测试相同的学生，结果学生两次测试的分数大致相同。这种分数的稳定和不变的程度是测试的：信度王老师在课堂教学中通过口头提问、布置作业等方式对学生的知识掌握水平进行测试并反馈的评价方式为：形成性评价新课程改革的核心理念是：一切为了每-位学生的发展张老师在开始教授《爱因斯坦与小女孩》一课时说:“同学们，你们知道吗?爱因斯坦不仅是一位世界著名的科学家，还会拉小提琴，今天我们就来学这一课。”张老师的导人方式属于：直接导人赫尔巴特指出:“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有传授知识与思想教育相统一的规律。我国古代的“六艺”课程(礼、乐、射、御、书、数)和古希腊的“七艺”课程(文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐)都属于：学科课程“学无止境”“学海无涯”体现的现代教育现念是：终身教育最早提出“因材施教”的是：孔子俗语“人心不同，各如其面”说明儿童的身心发展具有：个别差异性把儿童的品德发展分为“无律”“他律”“自律”和“公正”四个阶段的是：皮亚杰人们欣赏名画《蒙娜丽莎)时，陶醉在“永恒的微笑"中感到非常愉悦。这种情感是：美感教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的办法。教育实验中控制无关变量的主要方法不包括：使无关变量保持变化如果学生被黄蜂蜇伤伤口无剩，教师应首先向伤口涂抹：食用醋人们看电影时，电影上的一幅幅画面是不动的，而人们看到的却是连贯的动作、活动的景物。这是运用了感觉后像的心理学原理。演唱会现场，明星刚一到场，全场的粉丝就发出了刺耳的尖叫声。粉丝的这种情绪是：激情三年级(1)班的学生特别喜欢他们班的周老师，大家都觉得她是一个好老师。因为周老师说话声音很好听，所以不管她说什么，大家都觉得是好的。这种现象称为：晕轮效应奥苏伯尔提出的先行组织者策略适用于：接受学习亮亮害怕上学，他总是一进校门就惶恐不安。所以，他干方百计地逃学、旷课。其心理问题属于：学校恐惧症为适应学生的个性差异而开发的课程类型是：选修课程“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”这说明教学中应重视：发展学生的能力把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级里，在同一节课中，由-位教师用不同的教材和交替的方法对不同年级的学生进行直接或间接教学的教学组织形式是：复式教学教师采用讨论、实验、演示、竞赛等形式进行结课的方法是：活动法.教材编写、教学、评估和考试命题的依据是：课程标准美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应：关注课程计划实际的结果杨老师在运用自己编制的试卷组织学生进行测验时发现，优等生和后进生的得分没有拉开差距。这说明杨老师编制的试卷：.区分度比较低传统教学模式过分强调书本知识的传授和学习，忽视了引导学生通过实践活动和独立探索去积累经验、获取知识的过程。这教学模式违反的教学过程的基本规律是：间接性规律在我国，“教育”词最早见于：《盂子》我同制定教育目的指导思想相理论基能是：马克思关于人的全面发展学说倡导乡村改造运动，被称为“国际平民教育之父的教育家是：晏用初在我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是：德育某小学少先队围绕“学雷锋”主题开展了一系列少先队活动。这体现了少先队活动的教育性原则。杨老师在教授生字词的过程中发现部分学生有丢笔少画的现象，于是他把“小学生丢笔少画现象的原因及对策研究”作为自己的研究课题。他根据在工作中收集整理的资料提出可能的假设，再根据假设设计并实施教学措施，最后根据反馈信息进一步调整教学行动方案。这种研究方法属于：教育行动研究法若儿重发生触电现象，首先：立即切断电源教师让学生在一分钟之内尽可能多地与写出包含“红”字的词语。这体现了创造性思些的流畅性特征。小小在现看了动画片《喜羊羊与灰太狼)>之后，模仿红太狼用平底锅打人的行为属于：观察学习学习芭蕾舞时，小红把连续动作分成小节拍，聚者舞蹈老师一步-步做。这是操作技能形成的模仿阶段在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观模象直观和言语直观。小城在学习、记忆英语音标时。总是无法将其与以前学习过的汉语拼音的发音进行区分。小城的学习、记忆受到了前摄抑制的干找作用。张老师号助位学生矫正口吃时。先使他说话前消除紧张心理，然后不断对他的进步子以肯定。学生克服紧张后，张老师再帮助他从说出一个字、一个词开始，最后连贯成一一句话。张老师使用的是：行为想造法.我国小学中高年级开设的品德与社会在课程性质上属于：综合课程某数师在给小学低年级学生上课时用“击鼓传花的方式导人新课该教师运用的导人方式是：游戏导人王老师在讲《尊严》-课时，让学生或“什么是尊产这个问题展开预讨，王老师后用的数学方法是：讨论法.评价主体通过科学合理的教学评价，激发教师和学生的内在动机，调动他们的潜能，增进工作、学习的积极性与创造性等。这体现了评价的激励功能学校建筑及其结构和内涵、校园人造自然环境及其结构和内涵、校园生活水平及其结构和内涵属于：隐性课程信息化环境中，学生在课的学习教学视题等学习师生在课堂上开展作业答疑，协作探究和互动交流等活动的新型教学模式是：翻转课堂按教学常规，教师在教学过程中实施中元测验最适宜采用：教师自编测验简答题1.简述知觉的一般特性。（1）知觉的选择性，指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。（2）知觉的理解性，指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。（3）知觉的整体性，指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总把它知觉为统一的整体的知觉特性。（4）知觉的恒常性，指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的知觉特性。2.简述学校产生的基本条件。（1）社会产生水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的生产提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。（4）国家机器的生产需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。3.简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。（1）师德为先（2）学生为本（3）能力为重（4）终身学习4.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛将人的需要由低级到高级分为七个层次，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要（认知和理解的需要）、审美的需要、自我实现的需要。其中，前四个层次属于缺失性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要达到满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。5.儿童身心发展个别差异表现在哪里？儿童身心发展个别差异表现在个体和群体两个方面。从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然上的差异，还包括有性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。6.简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。7.简述如何培养小学生创造想象的能力。（1）教师要引导学生学会观察，丰富学习的表象储蓄。（2）教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。（3）教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）教师要注意发展学生的语言能力。想象在语言的调节下进行，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。（5）教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）教师要引导学生进行积极地幻想。8.简述现代学校教育制度的类型。（1）双轨制：这种学制以西欧国家为代表的，把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级子女建设的普通学校，一轨是为普通劳动人民子女建设的职业教育学校。（2）单轨制：这种学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统的学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接形成由下而上的连续阶梯的学制。（3）分支制：这种学制以苏联为代表，在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受教育，一部分接受职业教育后就业。9.《小学教师专业标准（试行）》中提出了“终身学习”的基本理念，你如何理解？终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生、持续的学习过程，它具有终身性、全民性、广泛性等特点。教师应当在形成全民学习、构成学习社会的过程中起到领头羊的作用。终身学习是教师专业持续发展的根本途径。它启示我们要树立终身教育思想，学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验与做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。10.简述加德纳的多元智能理论。美国心理学家加德纳提出了多元智能理论。该理论认为智力由八种相对独立的智力成分构成的，这八种智力在每个人的身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。多元智能理论包括以下八种智力：（1）言语智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐智力（5）身体-运动智力（6）人际智力（7）自知智力；（8）自然智力。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”。11.简述主观能动性在个体发展中的作用。主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用。人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用。人的主观能动性通过人的活动表现出来。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能称为人的发展的现实。只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体大发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展。12.简述班主任了解、研究学生的主要内容。班主任了解、研究学生的主要内容有以下几个方面。（1）了解和研究学生的个人。包括以下几个方面：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；身体健康状况、个人卫生习惯、课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。（2）了解和研究学生的群体关系。主要包括以下几个方面：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。另外，还有处于特定年龄阶段的学生群体的心理特征。（3）了解和研究学生的学习和生活环境。主要包括以下几个方面：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。13.简述思维过程中问题解决的影响因素。（1）问题情境与表达方式。（2）知识经验与迁移。（3）思维定势与功能固着。（4）原型启发。（5）动机强度与情绪状态。除了以上因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。14.简述班主任培养良好班风的主要措施。（1）加强思想品德教育，提高认识。（2）抓好常规训练，严格行为规范。（3）培养学生的集体荣誉感和责任感。（4）正确实施奖罚，树立守纪风气。15.简述访谈法的基本步骤。（1）提出访谈问题，确定访谈对象。（2）制定访谈计划。（3）拟定访谈提纲。（4）进行正式访谈。（5）整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。16.教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？（1）树立科学的学生观。（2）发扬教学民主。（3）公平对待学生。（4）提高自身的素养。（5）善于学生沟通。17.简述学习迁移的影响因素。（1）相似性。主要指学习材料之间的相似性和学习情境的相似性。（2）原有认知结构。主要包括学习者的背景知识、原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。（3）学习的心向与定势。心向与定势指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。（4）除了上述影响学习迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同的程度影响着迁移的产生。18.调差问卷的问题设计有哪些基本要求？（1）问题的范围。（2）问题的内容。（3）问题的数量。（4）问题的文字表达。（5）问题的排列顺序。（6）问题中隐含的心理因素。19.简述影响学生有意注意的因素。（1）对活动目的、任务的理解。（2）对事物间接兴趣。（3）活动的合理组织。（4）个人的已有经验。（5）个人的意志品质。20.简述家校合作的途径。（1）家校互动。（2）家校通信。（3）举办家长会学校。（4）召开家长会（5）举办家长沙龙。21.《小学教师专业标准（试行）》中，“专业知识”维度包括哪些领域？（1）小学生发展知识。（2）学科知识。（3）教育教学知识。（4）通识性知识。22.简述教育的文化功能。（1）教育具有传递性和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有选择和提升文化的作用。（4）教育具有更新和创造文化的作用。23.简述影响个体智力发展的因素。（1）遗传因素。（2）环境和教育。（3）实践活动。（4）个人的主观努力。24.简述班集体的基本特点。（1）明确的共同目标。（2）一定的组织结构。（3）一定的共同生活的准则。（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围。25.简述如何依据记忆规律合理安排和组织教学。（1）合理安排教学。（2）向学生提出具体的识记任务。（3）使学生处于良好的情绪和注意状态。（4）充分利用无意识记忆的规则组织教学。（5）使学生理解所学内容并将其系统化。（6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。26.简述创造性思维的基本特征。（1）流畅性。（2）变通性。（3）独特性。27.简述班级管理的功能。（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维护班级秩序，形成良好的班风。（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。28.简述如何激发和培养小学生的学习兴趣。（1）建立积极的心理准备状态。（2）处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系。（3）教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣。（4）充分运用本学科的特点、优势，激发学生的兴趣。（5）兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养。（6）引导学生有间接性取向直接兴趣转化。29.简述我国新型师生关系的主要特点。（1）尊师爱生。（心理关系）（2）民主平等。（人际关系）（3）教学相长。（工作关系）（4）心理相容。（群体关系）30.简述教育过程中班主任应该怎样做好后进生的转化工作。（1）关心和爱护后进生，尊重他人的人格。（2）培养和激发后进生的学习动机。（3）树立榜样，增强后进生的是非观念。（4）根据个别差异，因材施教。（5）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。31.简述教育目的的层次。（1）国家的教育目的。（2）各级各类学校的培养目标。（3）教师的教学目标。32.简述促进学习迁移的教学策略。（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略，提高迁移意识。33.简述班主任了解和研究学生的主要方法。（1）观察法。（2）谈话法。（3）调查法。（4）分析书面材料法。34.简述注意的品质。（1）注意的范围。（2）注意的稳定性。（3）注意的转移。（4）注意的分配。35.简述教师劳动的特点。（1）教师劳动具有复杂性和创造性。（2）教师劳动具有主体性和示范性。（3）教师劳动具有延续性和广泛性。（4）教师劳动具有长期性和间接性。（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。36.简述学校教育在个体发展中起主导作用的原因。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给学生的影响比较全面、系统和深刻。37.简述如何在课堂上培养学生问题解决的能力。（1）提高学生知识储备的数量与质量。（2）教授与训练解决问题的方法和策略。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。38.简述班级