《中华优秀传统文化融入幼儿园课程的现状与优化策略研究》

绪论（一）研究背景中华文化源远流长,博大精深,饱含着历代华夏民族先哲们的无穷哲学智慧,记载了历代炎黄子孙的辉煌文明业绩,是我们祖先时代留给我们的一笔丰厚文化遗产。弘扬并保护传承优秀中华文化,为祖国振兴伟大中华民族的伟大中华复兴贡献是我们民族一代国人一代民族中华儿女的共同历史责任,传承弘扬中华文化对中国的未来社会发展和整个时代中华民族的社会各族人民的精神凝聚力等其他各个方面都都具有着重要历史意义。幼儿园以走传统优秀文化素质教育培养之路，从而打造德能双优的优秀教师人才群体，培养有文明礼义重雅行的优秀幼儿。本人通过对课题的深入研究,教育广大幼儿教师努力重新认识和研究理解中国优秀中华传统民族文化的教育重要性,认清和研究分析中国中华传统民族文化在学前教育中严重缺失的基本现状和主要原因,找出一种加强少年儿童中华传统民族文化学前教育的有效途径,期望能够在实践上为中国优秀中华传统民族文化教育进一步幼儿园课程教育上发展提供有益的、可实践操作的教育模式,从而充分启发学校人事部门积极的参与实践和自主探索。因此对本课题的主要研究成果具有十分重要的科学现实意义和长远研究意义,这也或许正是这一课题研究的根本缘由。（二）研究意义传统文化教育是促进幼儿身心发展的重要手段,而传统文化也是经过千年流传下来的优秀文化,以传统文化为载体通过传统节日、剪纸、民间文化等教育方式对幼儿进行文化熏陶。本文通过之前的理论基础,丰富了研究的内容,同时对于教师的教学工作有一定的借鉴意义。（三）研究方法案例调查法。案例分析是社会心理学中常用的一种研究方法,是根据事实进行有关描述,用来辅助说明和研究某种心理现象。为了进行实际的系统研究,通过幼儿园传统文化方面的开展情况进行全面分析论证。文献分析法。作为开展教育行业科学技术研究的基本理论方法之一,文献资料为开展教育教学科研研究提供了重要依据,帮助我们充分的利用占有文献资料,通过文献搜集有关中华民族传统优秀文化在小学幼儿园教育课程中的融合以及应用等教育方面的一些相关研究文章,包括教学书籍、报刊和大学硕士生或博士论文等,了解这些相关的科学研究成果现状,并从这些相关的科学研究成果中可以得到一些启示,为本人的研究论文提供一定的科学理论基础支撑,并为研究论文集的写作发展奠定理论基础。观察法。观察法被称为"研究的前门",通过研究可得到关于研究对象的第一手资料。在论文写作期间,通过实地考察幼儿园中关于中华传统文化的素材,通过观察幼儿园教师的课程实施状况,记录与研究相关的信息以备使用。一、相关概念（一）中华传统民族文化中华传统民族文化元素是指在历史发展过程中，传统文化通过不断地演化、融合与汇集形成的具有文化特征以及物质特征。文化特征是以儒家学说为基础，将墨家、道家学说以及释教、回教、地方民俗等文化形态融合起来的文化特征。物质特征是诸如水墨画、剪纸、戏曲等具备民族特色的物质特征。（二）幼儿园传统文化教育的方式1、传统节日传统节日纪念教育活动不仅是我国幼儿园组织开展传统集体纪念教育系列活动、亲子活动、开放日系列活动的"重头戏"，也是我国幼儿园传统节日纪念教育系列教学活动工作成效集中体现展示的重要活动平台，更是通过传统节日教育活动促进我国幼儿园在集体认知、社会性等各个方面健康发展的良好活动平台和发展契机。幼儿园可以通过构建适当的节日活动操作模式、制作特色活动操作手册、采取有效的活动组织策略,开展丰富的传统节日活动。每一个传统节日都有其独特的文化内涵,老师把握每一个节日活动的核心要素,进行相应的节日活动设计,如:元宵节的喜庆、清明节的哀思、上元节的热闹、腊八节的温情、立春节的向上、中秋节的温馨、重阳节的感恩等以图画、绘本、故事、戏剧表演等形式展现出来，告诉幼儿这个传统节日的历史由来、相关人物的故事和品质、节日的民间传统习俗等节日内涵。节日核心文化内涵得以彰显,对节日的感悟就更加丰富和深刻。注重把节日活动所体现出来的中华民族传统文化精神、象征意义渗透到平常的教育活动与节日之中,依托各个传统节日,设立相应的"主题活动周"。例如重阳节的敬老、感恩,中秋节的团圆、亲情,上已节的热闹、向上等节日文化内涵的"日常渗透"使幼儿的节日感受也是鲜活的、持续的、深人的。2、戏剧目前,世界上各国较大范围内的对我国戏剧教学艺术课的教育主要取向有两种不同的教育取向:一种是把教学戏剧作为一种教育艺术,二种教育取向也就是把艺术教育运用戏剧艺术中的各种艺术元素作为老师教与教同学的重要手段或直接媒介。归纳起来可视为过于过度集中于科学教育类或戏剧的一种艺术创作演出性质,对其过程及其他的活动类型涉及的较少。但在对于戏剧的元素认识方面,教师的认识还是较为全面的,基本涵盖了角色、动作、表演、团队、情景、声音、设备、舞台、对话、模仿、创作、服装、道具、剧本等戏剧的全部要素。虽然,教师们奔着一些关于教育幼儿园戏剧在"想象力"、"创造力"等方而的发挥作用的基本原则,意识到在幼儿园教育活动中的戏剧其实仅仅是一种表演艺术教学的手段。对于目标的认识也局限于对兴趣的培养,这与将教育戏剧单单视为一种表演艺术形式的实际情况是相一致的。现阶段许多幼儿园的教师对于教育幼儿园戏剧的理解和认识仍然比较片面、狭窄,仅集中于其作为艺术演出的性质,尚未认识到其作为组织幼儿园其他领域活动的媒介作用,也认识到其无法很好地发挥充分突出幼儿园戏剧活动所教育的健康文化情感以及强化认知、传扬文化的作用。我们认为幼儿园戏剧教育活动是幼儿的一种独特的学习方式,是展示幼儿积极行为的重要载体。许多幼儿在对戏剧教育活动的具体组织和其实施的过程中,不但认识到可通过幼儿园戏剧活动学习社会文化、习得社会行为,积累知识经验,还可获得知识以及相应的用于处理社会问题和适应社会突发状况的知识和技能,有助于对幼儿园现实生活中复杂问题的进行创造性研究和解决。戏剧中的表演者在活动中主要包括表演同伴之间的信息交流与相互合作、协在和促进心理健康的共同发展三个主要方面。适龄阶段幼儿园的儿童戏剧文化表演教育活动还可为适龄阶段幼儿的学生家长教师提供了通过学习更加理解和从中学会充分接纳他人的文化情感并适当地充分表达自己的一个人文化情感的良好机会和教育途径。3、剪纸剪纸作为一种属于我国的传统民间艺术之一,它充分反映和表现出当地传统民俗文化的风貌,具独特的民间艺术文化魅力。剪纸作为我国幼儿美术教育的重要内容和组成部分,幼儿园学习剪纸的活动从培养幼儿的视觉和思维角度开始出发,建立在我国传统幼儿学习剪纸的方法上,以一种幼儿美术教学的形式安排在幼儿美术教育的活动之中,对于幼儿的全面智力发展和成长都具有着重要的促进作用。作为中国优秀传统民间文化的遗产之一,剪纸的作品也具有其特殊的艺术性和欣赏价值,小小的一件件剪纸作品饱含着一种属于中国的民间艺术传统和文化的精髓。对于幼儿进行剪纸的教育,幼儿在学习和欣赏优秀幼儿剪纸作品的时候,不知不觉地剪纸就会使幼儿产生对于剪纸等民间艺术的极大喜爱和认同,提高了自身的艺术审美和欣赏能力。所以剪纸对于幼儿来说无疑是一种非常有益的民间艺术教育形式,应当把它很好地纳入对于幼儿的美术教育之中,这样不仅能够有效培养和提高幼儿的自主动手能力、创新的精神、审美的能力和与团队共同协作的能力,还对我国传统民间文化的传承和发展具有重要的促进作用。4、风筝风筝艺术作为一项古老的中国传统民间艺术和体育娱乐活动,有着二千多年的发展历史,一直深深地融入到了中国民族传统的文化之中。近代风筝的艺术逐步发展成为了我国传统民俗文化的重要组成内容之一，最终发展形成了具有浓郁的东方文化和民族色彩的近现代中国传统风筝的艺术。近代风筝艺术作为一种中华民族传统文化一直延续至今,在新的时期他又被人们赋予新的意义和内容:作为和平的使者、自由的象征、联结着的友谊、昭示着团结、寄寓了人们的美好理想。风筝艺术节作为颇受小学生和幼儿家长喜爱的一种有趣又传统的娱乐游戏,因此教师在我们的班级内部组织了一次"风筝艺术节",组织了幼儿小朋友们学习自己动手制作一只美丽的蝴蝶风筝。教师首先在讲台上投放了一个多媒体的视频,为在场的幼儿详细展现了制作蝴蝶风筝的基本方法和流程,接着为在场的幼儿亲自详细示范了制作一只蝴蝶风筝的基本方法和步骤。在幼儿和教师的精心巧手和设计下一只美丽可爱的蝴蝶风筝就这样诞生了,小朋友们看到后更是备受感动和鼓舞,劲头十足。于是我们的教师便为在场的幼儿精心分发了制作风筝的原料,教师带领幼儿走下了讲台进行指导。现场小朋友们的风筝学习活动成果异彩纷呈,有美丽的野生花卉植物风筝,有可爱的野生动物风筝,有滑稽的小丑风筝等。教师带领幼儿去操场上进行试飞。对于个别做得不太成功的小朋友,教师引导他们自己找出问题,并且帮助他们进行优化改进。看到自己亲手制作的风筝飞上了天空,小朋友们既高兴又激动。幼儿在丰富多彩的集体活动和科学游戏中,获得了更多的有关幼儿学前教育科学知识与生活技能,学习传统文化的动力十足,游戏中融合了美术、语言、健康、艺术等诸多领域,幼儿的多元智力得到了开发,幼儿在不知不觉间走进传统文化的宝库,领悟到了祖国文化的丰富与优秀。二、中华民族传统文化在幼儿园融入幼儿园课程重要性（一）文化传承中华传统民族文化元素就开展孩子们的课程活动而言，其实是具有很大的发挥空间的，在很大程度上能够与现代的审美相结合，即在表现了传统文化艺术的基础上也充分考虑到了现代孩子们的审美。艺术在发展的过程中其实是具有了很长的发展历史，并且凝结了人们的智慧与汗水，从传统文化中汲取精髓，从中找寻创设的灵感。例如像剪纸、年画、刺绣等于人们生活息息相关的传统文化艺术渗透着丰富的人文内涵，这些都是大家熟悉和接受的，而且其中传达的信息和内容让受众马上心领神会，这就是传统文化的价值。我们要继承传统，更要将传统创新发展溶入到创设领域，对于幼儿园课程活动而言，这才是课程活动开展和传统文化的必经之路。（二）人格培养创设理念的民族性是一切追求具有自身独特魅力的艺术创设的前提，当代幼儿园课程活动中民族性的表现正是中国幼儿园课程活动突出民族艺术特色，传承与创新中的重要部分，思考一部幼儿园课程活动作品首先应当把握一个民族的社会结构、经济生活、自然环境、遵从本民族的风俗习惯、审美挂你那，使这些几种体现在课程活动之中。要么是题材的民族艺术的融入，要么是表现形式上的民俗化。表现形式和题材的选择是相辅相成的，幼儿园课程活动的民族精神和整体的艺术特色表现中，角色形象的定位及其重要。一味照搬模仿国外的作品是空洞找不到出路的，所以潜心研究中国本土的生活中的民俗以及传统文化是在课程活动长河中凸显个性魅力的必不可少的，在中国民族文化中挖掘独特的元素，找出适合在幼儿园课程活动中的表达的个性语言，走出具有自己民族风格的一条路。（三）自主创造力在对孩子们的课程活动进行创设时，要考虑到很多的因素，其中怎么引起孩子们的好奇心，怎么能够长久的使他们对课程活动存在兴趣而不断的阅读是需要考虑的众多问题中最重要的一个。这不仅对创设者的要求很高，因为需要对传统的艺术进行改进和应用，还需要在考虑孩子们兴趣的基础上进一步改进，以便能够较好的表现出孩子们童心的一面，也在一定程度上增加孩子对中国传统民族文化艺术的理解与情感。三、中华民族传统文化在幼儿园课程活动中的应用现状（一）教师对中华优秀民族文化了解状况本研究共发放69份问卷，回收60份问卷，问卷回收率为87%，其中有效问卷60份。调查对象的基本情况如下：本次调查共选取了6所公立幼儿园；在幼儿园教师的教龄上，3~4年、5~10年所占比例较为接近，分别占31.6%和21.67%，1~2年所占比例最大，为45%，11~15年的所占比例为0，而16年以上所占比例，仅为1.67%；在幼儿教师学历上，大部分是大学本科学历占比例71.67%，一小部分是大专学历，无中专学历学历，研究生学历占比例6.66%；在幼儿教师的专业情况上，超过一半的是学前教育专业。研究对幼儿教师对具有民族传统文化课程活动的认识情况进行了调查，40%的幼儿教师选择了非常了解，48.33%的幼儿教师选择了比较了解，11.67%的幼儿教师选择了不太了解。（二）幼儿园课程活动实施情况在课程活动中，教师与幼儿的互动可分为三类：教师与全班互动、师生互动、师生互动、师生互动。在记录的260个课程活动中，教师发起的由教师发起的互动活动的主体形成如图1所示。在课程活动中，教师与幼儿群体的互动最多，占教师互动事件总数的近一半，其次是师生互动，比例较高，而教师占整个班级的比例较低。图1课程活动的方式这样一个机构的形成是课程活动的特点主要是确定的。在课程活动区，教师将课堂分成不同的区域，根据教育目标和幼儿的兴趣。孩子们可以自由选择自己喜欢的领域开展活动，让孩子们分成不同的群体和地域界限，在各区域材料投放类型不同，幼儿的发展目标是不同的。教师要引导孩子们在不同的领域，所以，教师和幼儿之间的相互作用是最。此外，在课程活动中，孩子们可以自主探究，每个孩子可以根据自己的兴趣和节奏操作，教师也会更加关注孩子们。有更多的时间来移动。由于分组活动课程活动和每个孩子的独立探索的特点，教师和班级之间教师发起的互动比较少，但仍占一定比例。这是因为在准备阶段前课程活动，孩子们都还没有进入区域形成组。教师们将进行统一的要求和指导幼儿作为一个整体，并在课程活动、排序和整理材料的过程中，会有幼儿的全面互动。最后，教师会采用活动集中总结评价，使教师发起在全班孩子的互动。（三）幼儿园课程活动与传统民族文化的融合程度从6个幼儿园中的大、中、小班和每个班开设的民族传统文化课程活动的数量进行交叉分析，可以看出，大班划分出的民族传统文化课程活动数量，占到了总人数的23.53%，占29.41%，占35.29%，占11.76%。中班学生中开展民族传统文化课程活动的比例分别为10.53%,31.58%,42.11%,15.79%。小班比例分别为：8.33%、54.17%、16.67%、4.17%。可见，在大班和中班中，有民族传统文化课程活动3-4个的比例为最大，而在小班中有民族传统文化课程活动2个数量的比例为最大，这一比例为小班中最高。与中班和大班相比，小班的区域划分明显较少。上述资料显示，幼儿园开设的具有民族传统文化的区域性活动，远远不能满足民族文化传承的需要。有民族传统文化的课程活动开设量过小，导致民族文化资源在幼儿园课程活动的开发受到限制，从而使民族文化在幼儿园课程活动中的传承状况不够理想，造成资源浪费现象。为更清晰地了解幼儿教师对课程活动的认识，本文对幼儿教师教龄和幼儿教师对民族传统文化课程活动的认识进行了交叉分析，通过上述资料，可以看出，随着幼儿教师教龄的增长，幼儿教师对民族传统文化课程活动的认识方面仍然存在着一定的影响因素。随教龄的增长，教师还应具备一定的文化素养和文化知识，而文化素养和文化知识的储备对本地区蒙古族民族文化的传承具有重要影响。四、中华民族传统文化在幼儿园课程活动应用中存在的问题（一）教师方面1、师资培训落后幼儿园对教师外出培训的力度不够，他们很少参加外出培训，除了师资培训经费原因，还有就是园区教师储备不足等因素。部分幼儿园偶尔组织园内教师进行教研培训，这种教研培训有些单一，并与实际内容联系不紧密。使教师在教研培训后不知道自己学到了什么，收获甚微，对传统民族文化教学起不到影响。教学调查中发现很多教师愿意进行学习培训，在学习过程中可以学到知识。同时丰富视野，提高自身的教学水平还可以结交共同职业的同道之人，并且相互交流学习。在教师进行培训方面私立的比公立的幼儿教师觉悟性高，一方面为了可以留下来，就要努力的提高自己不被淘汰，而公立的幼儿园就不是这样了，他们工作收入相对稳定，竞争相对没有那么激烈，不是必须要去的，就很少有老师会积极主动参加。另一方面，私立幼儿园的老师年龄普遍比较年轻，家庭负担相对小，业余时间也较富裕。2、教师的教育观念陈旧随着近些年学前教育的发展，广大教师对传统民族文化教育观念的认识有所提升。但是教育观念却并没有真正的转变，注重绘画技能表现，忽视审美能力。在传统民族文化教学活动中，不能很好的带动幼儿的积极性，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在绘画、欣赏、手工课中获得审美体验。有些教师认为内在的审美情感，审美教育是很难呈现的，并且实际操作起来十分困难。相反，绘画技巧则更容易学会表现。虽然，有些老师已经注意到审美教育对孩子的重要性，但却无法适时地将审美体验和绘画技能课联系起来。造成重视技能忽视审美能力、创造力和想象力的原因主要是因为大多幼儿园的授课模式采用的还是示范、临摹的传统模式。这样不利于幼儿全面发展，在传统民族文化教学过程中，对幼儿的绘画过分主导和干预，无法使幼儿从自我的体验中获得美的感受。虽然在一些大型的，省重点的幼儿园里，这些问题不是特别突出，但是由于教师对课程理解不到位，无法以孩子为主体，导致课程的实施并不理想，很多老师面对欣赏课，激发孩子兴趣等课程不知所措。（二）幼儿园课程活动组织方面幼儿的学习是通过与材料的持续互动来实现的。当孩子面对各种各样的操纵材料时，他们扩大了交流的范围。它不仅局限于教师的单方面教学和幼儿的被动接受，而且改变了教师与幼儿的地位和教师与幼儿的距离。通过对幼儿的个别辅导和沟通，教师可以逐渐了解幼儿发展的个体差异，改变交往方式。有效提高师生互动的质量。在具体的观察活动中，发现课程活动的物质传递存在着一些问题，影响了师生互动。1、课程活动中材料投放不合理活动区的部分材料来自于直接购买的成套操作材料，有的是由教师制作的简易操作设备，有的是由父母帮助下的幼儿制作的装饰用品。材料种类繁多，但在实际活动中，幼儿可以选择材料。有些材料操作起来很复杂，所以孩子只能在老师的帮助下做手术。对于这些材料，教师更多地参与幼儿活动，不能发挥幼儿主动探索的主动性。虽然有些材料简单易操作，但缺乏新颖性，幼儿几次失去兴趣后，往往在教师的强制性要求下进行选择。对于这样的材料，孩子是重复的，没有任何挑战，老师不需要太多的指导和参与。教师与幼儿的互动性不强，阻碍了课程活动的发展。材料操作的目的不明确，没有操作的主题，教师不开发、变形或创新材料，也不会有孩子“光顾”。2、材料摆放无序每个地区的老师都会准备相应的材料，放在柜子里或放在显示器上，当孩子进入墙角操作时，总是找不到一部分材料，或者找不到辅助工具，如胶水、钢笔、剪刀等。此时，幼儿和教师之间的互动涉及到材料的放置和材料的校正。要避免那些应该避免的事情，并占用孩子们操作的时间，这需要很多时间。虽然师生互动频繁，但互动内容仍停留在取、放材料的层次上。老师经常提醒孩子们把材料放回原位，保持区域环境的秩序。这种情况导致教师的疲惫、口干、孩子互动的急躁情绪和不良的情绪状态，使消极的情绪特征更加突出。3、材料数量过于追求多而满在小区的角落里，老师为了追求效果，一味地把正在运行的各种活动材料都放在操作柜里。由于材料的多样性，孩子的注意力受到干扰，当他们操作材料时，他们的眼睛开始转移到另一种新材料上。同时，在材料越来越全面的情况下，孩子们将大部分精力投入到材料的操作中，这就限制了他们与教师的交流。因此，教师可以采取有目的的“缺失材料”的方法，使孩子在作业和游戏中发现问题，然后寻求同伴或老师的帮助来解决问题，从而提高幼儿主动交流和解决问题的能力。（三）家长以及外部环境方面幼儿接触的第一个环境是家庭，幼儿在父母身上所接受的一言一行对其身心发展影响深远，有的影响甚至形成烙印跟随一生。除了遗传因素，原生家庭环境和社会环境共同影响并塑造幼儿的性格。家长在教育观念误区中抹杀孩子的自信心，使幼儿的努力得不到肯定。最终导致扼杀孩子的天真和创造力，使孩子对于绘画产生心理障碍，在过分关注周围目光的同时逐渐失去自我，恶性循环。家长首先在教育观念上是落后的，以及国人不善于表达赞美的情绪的双重作用下，很容易用居高临下的目光审视幼儿，并先入为主的对自己无法理解的地方，表现出的疑问，论严重的打击孩子自信心。五、中华民族传统文化在幼儿园课程活动中的优化策略（一）教师方面1、努力提高教师自身素质作为一名教师，一个教育工作者，一方面要教好书，另一方面要育好人。在各个方面都要做表率，立榜样，成为学生效仿的楷模。一名合格的教师，不仅要具备丰富的传统民族文化学科知识还有较强的专业绘画技能，还要具备较高的思想道德修养和高尚的道德情操，和必要的职业道德。教师的职业道德是当今社会对教师职业的行为要求。教师要处理好与学生之间、与教师之间、与校领导之间、与家长之间的关系。具有良好的思想品德和高尚的职业道德是每位教师不断完善自我的目标。除了要有过硬的传统民族文化知识技能还要具备有效的教育教学能力和健康的心理素质。教师的教学内容是绘画，所以拥有传统民族文化的绘画基础是必不可少的。教师要掌握本专业的传统民族文化知识，还有要广泛涉猎其他学科知识。比如说哲学、历史、地理、宗教、文学等等。这些知识的信息量越大教师的课程内容越丰富，教学质量也会较高。学前教师应具备一定的传统民族文化创设能力，并可以在业余时间经常创设，在日常生活中发现创设灵感和有趣的创设题材，教师的创造力可以感染孩子的绘画欲望。给孩子上课时不要照本宣科，而是可以自己创设新的课程开发孩子的大脑，培养兴趣和创造力，促进幼儿思维的创设活动。2、科学管理是提高教师质量的前提（1）提高教师的教学能力完善幼儿园的教研制度根据教育部颁发的指导纲要（《幼儿园指导纲要》）中认为教师是教育活动中的一个重要组成部分，教师的素质能力高低关乎整个传统民族文化教育活动。提高科研效率是根本，建立教研机制，促使幼儿园长期稳定健康发展。园所要不断反思调整教研制度，使教研工作可以更加完善，以幼儿的健康成长为本，完善教师的教学能力，促使每位教师都可以参加课题讨论。（2）开展形式多样的教研活动第一、为了促进教师的业务水平的提高，定期开展交流研讨，组织讲座，观摩研讨。成果交流的形式进行研讨，促进教学培养兴趣，建立系统的教研机制。第二、参加高校的学术讨论。通过专家学者的引领，把最前沿的传统民族文化教育信息给教师普及，还可以对教师在教学中遇到的问题进行解答，使教师改革现有的教学，提高教学能力。第三、教师们集体设计教学目标和方案。教师在一起进行备课，讨论教材，研究教学中的重难点，为教学做好充分的准备（3）教师分科教学，术业有专攻教师最好是本专业毕业的师范类教师，不能凑数，选择其他教师顶替，同时要有传统民族文化教学理论和传统民族文化绘画能力。了解每个阶段的幼儿，根据年龄特点和幼儿身体发展的情况设定适合的课程。提供良好的传统民族文化环境，使幼儿放飞思绪。（4）制定幼儿教师培训规划教师要不断的学习和思考，增加自己的知识储备，使知识源源不断的供给，在不断学习中完善和提高，因此，教师培训是一种很有效的方法之一。教师在教育事业中占有重要的部分，每位教师在教育生涯中多多少少会接受不同形式的在职培训。不论是在幼儿园内进行集体培训还是请专家教师骨干进行讲座都是对在职教师的一种学习提升自我的方式。一方面，完善幼儿教师的培训制度，将幼儿教师的的规划提上日程，这需要当地政府部门和教育局关注幼儿教师培训事业，确保幼儿教师培训可以有效的实施。另一方面，幼儿园有针对性的根据幼儿园本身的实际状况进行安排培训，提高教师专业的业务能力。让教师们可以相互交流，互相学习。浏览阅读书刊，听讲座、等形式总结教育实践活动，解决教学过程中发现的问题，提高教学水平。（二）幼儿园课程活动组织方面1、创设适宜的课程活动环境教师与幼儿的互动与环境是分不开的。在课程活动的具体场景中，我们应该给孩子们独立的尝试、重复和探索的机会。然而，教师与幼儿的互动往往局限于周围的环境和活动的物质，如何创造一个区域性的活动环境，营造一种区域性的环境，直接影响着互动的效果。课程活动环境可分为生理和心理环境。物质环境是一个外部环境，教师和幼儿可以直观地感受到，通过调整、添加、删除可以随意安排在商品的各个方面，以改变该地区的物质环境。心理环境是一种内隐环境，不易感知，但也潜移默化地影响着教师和幼儿的行为。2、合理投放课程活动材料这些物质直接关系到活动的效果和幼儿的发展。教育的目标往往隐含在所投入的材料中，并表现在孩子的操作上。首先，把材料放在教育目的上，以便材料能很好地为教育目的服务。为了培养幼儿在某些方面的能力，教师应提供一些直观、直观的操作材料，并在材料设置中添加刺激环节，使幼儿能够发现一些问题，产生对材料的兴趣。然后，孩子们会通过自己的实践继续探索，调动他们学习的积极性。它要求教师确定目标并选择材料。第二，我们应该根据孩子的能力和兴趣考虑材料。教材投入前，教师要做好幼儿观察，确定幼儿的兴趣和能力，思考材料可能出现的困难程度，有利于不同幼儿的发展，尽量给孩子多种选择。第三，在适当的时间增加和删除原材料。根据需要适当增加或删除一些材料，拓宽原来探索的空间，意味着孩子们将面临任务和挑战，同时也带给孩子们新的感觉。3、科学安排课程活动时间在课程活动中，如果有足够的时间来保证，孩子们可以用各种方法对材料进行操作，既满足幼儿的好奇心，又为他们的发展提供条件。因此，科学合理地安排课程活动的时间就显得尤为重要。由于课程活动内容和形式的动态变化，其活动的时间和持续时间不是静态的或固定的。我们可以根据需要灵活地开展课程活动。例如，在集体教学中，发现幼儿的能力是有缺陷的，可以打破常规进行集体教学的时间，让孩子进入角落，自主探究和操作，弥补自我发现的不足。在课程活动中，孩子们希望与同伴分享和合作，或者根据他们的表现对教师进行评价，他们可以转变成一种集体教学形式，可以在短时间内讨论和指导共同的问题，节省时间。同时，这种动态形式有助于教师与幼儿的互动。它不仅可以与所有的孩子互动，而且可以考虑到每个孩子的发展和互动。简言之，课程活动的持续时间不需要固定。应根据幼儿发展的需要进行科学调整。（三）家长以及外部环境方面家长对幼儿指导适时、恰当，幼儿将会受益颇深。然而很多家长不懂传统民族文化教育，认为传统民族文化教育都是教师的事情，事实上，孩子和家长在一起呆的时间才是最长的，父母对孩子的言传身教和性格培养影响才是最深的。如果父母对传统民族文化表现出浓厚的兴趣，可以给孩子绘声绘色的讲述作品，孩子就会被家长的这种情绪所感染，从而对传统民族文化感兴趣。反之，家长对传统民族文化表现出反感或者冷淡的态度，那么孩子对传统民族文化的兴趣也会