《桃花心木》教学反思

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《桃花心木》教学反思1

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人奇妙地联系起来，说明白人在艰苦环境中要自强自强，克服依靠性，学会生存的道理。

为了让同学能够深入地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是采用抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。

我在进行第二课时的教学时，首先留给同学充分读课文的时间，建议同学朗读、默读、轻声读等等，要求同学不论采纳什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，并实时把自己的随感与随想进行批注。这样，使同学在脑海中对文章的主要内容有肯定的了解，与此同时，我在巡察的过程中，实时发觉有性格的批注，为下一步进行沟通做好预备。

之后，我组织全班进行沟通，沟通的过程中，我发觉同学不仅能够将重点句段精确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如：

1、“古怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。”同学用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的古怪做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少；

2、“更古怪的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”有的同学抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了同学的思索。

3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”这是听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当同学提出这句话后，我引导同学联系上文谈见解，有的同学说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所涌现的一些不可预料的突发事项。

有的同学说出了面对生活中的涌现的意想不到的困难与挫折的立场与策略，告知大家要正确认识，勇猛面对；有的同学联系实际进行了事实说明：我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为今后的生活积累了珍贵的阅历。……听着同学畅所欲言，我看到了胜利。

《桃花心木》教学反思2

课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把同学与其生活割裂开来的屏障，而是使同学与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。我教《桃花心木》时，我就有意识地让同学联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我带领同学朗读了这句话以后，提出以下问题让同学谈论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题同学能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或际遇不幸等。

第二题同学能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自强的人的事例，有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最末归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？同学通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和进展，就需要克服依靠性，学会生存和进展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与进展，需要通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。同学在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自强、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与进展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存技能差，甚至会成为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使同学从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思3

我教《桃花心木》时，我就有意识地让同学联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”

我带领同学朗读了这句话以后，提出以下问题让同学谈论：

１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题同学能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。

第二题同学能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自强的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。同学在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使同学从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思4

通过今日改同步训练可以发觉同学在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让同学填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多同学不着边际地任意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分同学对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有涌现，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简约的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题涌现的缘由，其实缘由特别简约，同学对课文不熟！以后杜绝此类问题涌现的方法是：同学多读课文，好的课文还要同学进行抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的同学来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。一部分同学课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，需要改掉。否那么，期末成果将会差的不可想象。

其次，其中的一道小练笔题：要求同学依据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果同学写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，同学以为这就是借物喻人了。其实，同学没有掌控借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，知识点或写作手法，同学由学会到在实践中掌控，绝非以道里计，更不会像同学所说的那样——会了吗？会了——如此简约。

《桃花心木》教学反思5

在教研中心组织的课例大教研活动中，我倾听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》，收获颇丰。在教学过程中，如何提高课堂效率是一个深刻的问题，每一个授课老师可能都会思索和反思这样的问题，而且都有自己的见解。听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的提高。

一、让同学自主预习

预习是课堂的“前奏曲”，它径直影响着课堂教学质量，影响着同学的进展。因此，培育同学良好的预习习惯是特别须要的，培育同学良好的课前预习技能更是势在必行。田老师的预习不是简约的读通课文，解决字词，还给同学提供一些思索的空间。培育同学在预习中提出问题，思索问题，初步解决问题的技能。引导同学运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使同学做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。。在有预备的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更有高度。

二、让同学自主学习

同学是学习和进展的主体，如何培育同学的自主学习是新课改的重要方面。自主学习对于五班级的同学来说尤为重要，目前很多老师已经认识到，在教学过程中比较重视同学的自主学习。

但我们也同时看到，当前学校语文教学中同学的自主学习大都还浮于表面。比如，许多时候，同学自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；许多课堂上，同学刚刚进入到自主学习的情境中老师就匆忙收场，同学缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。同学的自主学习浮于表面，缘由是多方面的。从老师方面找缘由，主要有两点：第一，老师担忧让同学充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。第二，老师忽视对同学自主学习的指导。在课堂上，同学自主学习的时候，老师没有对其进行引导。而田老师的这堂课始终“以同学为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让同学读书自学，提出疑难困惑。老师依据教材的要求，结合同学的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性减削了，针对性，实效性加强了。这样，问题由同学提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保同学在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。在老师的调控引导下，同学进入一个个“讨论者”、“探究者”的角色之中，探讨自己提出的问题，心情高涨，其乐无穷。

三、充分利用课堂教学

一堂课只有40分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能糜费，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且需要要把这40分钟用在刀口上，这一点田老师做的就特别好。课堂上，田老师抓住了种树人怎样浇水？你有什么疑问？他为什么这样做？“我”从种树人的话中悟出了什么道理？谈谈你的理解。让同学在书中划出重点词句，谈感受，品词析句，老师适时点拨引导，让同学走进文本，走进心灵。在教学中，老师发挥学习小组的作用，进行合作学习，老师参加进去，并对学习状况进行总结，避开了小组学习的盲目性以及走过场。另外，老师的板书思路明晰，采纳对比板书，把“种树做人”联系起来，对比很强。奇妙地环节设计，让同学在知识的海洋中尽情翱游，根本无暇走神和玩耍。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。老师在教学过程中应始终坚持以同学为主，全方位、多渠道为同学制造条件，营造氛围，充分调动同学的积极性、主动性，激发同学的想象力、制造力，进展同学的发散思维，开设赏识教育和创新教育，才能使课堂充斥活力，让同学进入乐学境界，切实提高教学效率。

《桃花心木》教学反思6

《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破老师讲、同学听的传统课堂模式，到处激发同学的新奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。

１、以朗读训练为主线，理解文本：

在设计本文的教学时，我主要采纳引导同学多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和想的内容入情入境地分角色读，让同学在读中感悟、体验，让同学边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使同学能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。

２、以质疑探究为导向，开启思维：

阅读的本质是思维，要引导同学学会阅读，就需要引导同学学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与之间的对话？并进行表演，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了性格和表达技能。

３、以联系生活为支点，感悟哲理：

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在同学充分读的基础上结合实际谈感受，同学对本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做顽强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的技能。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师耗费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起同学学习爱好，引导同学联系生活，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思7

我用了差不多两节课的时间，究竟讲完了《桃花心木》这篇文章，还以为是大功告成了，谁知在临下课的几分钟，我随意说了一句：“你们还有什么问题？现在可以提出来。”

真没想到，同学们纷纷举起了小手，比刚才上课时回答老师提出来的问题还要踊跃，有的问：“假如种树人定时定量给桃花心木浇水，后果是什么？”有的问：“在不确定的生活中，想继续生存需要怎么办？”还有的问：“什么是对环境的感受与情感的感知？”……，同学们一连提了十多个问题，有些问题甚至连我也不能立刻回答，我只好坦诚地告知他们：“老师一时也解决不了这些问题，我们课后一起查找资料，共同探讨，好吗？”同学们听了，兴致都来了，恨不得立刻去找本课外书来看个到底。我认为，下课前这几分钟的作用并不比之前这几非常钟的`作用少。

因此，在以后教学中，我们应当着重启发同学小到谴词、造句的质疑，大到探究课文中引申的问题，用充分的时间给同学质疑问难，培育他们发觉问题的技能，激起他们的求知欲。同时，还应常常鼓舞同学大胆的提出不同的见解，培育敢于质疑、敢干创新的精神。

《桃花心木》教学反思8

《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。

这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自同学字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都着重调动同学自主学习的积极性，回顾实施过程为：

一、检查朗读

由于课文是双休日布置同学回家预习的，从书本上的阅读批注可以发觉，只有少部分的同学仔细阅读了课文，绝大多数的同学只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆忙》一课相比，读得并不仔细，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。

“谁预备好了，想把课文读给大家听？”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让同学下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，渐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的同学多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的同学，现在想想倒也不坏，好同学读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让同学选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎全部的同学都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激扬、富有感情，我给他加了非常的时候，教室里沸腾了，同学都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热忱的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思同学所以热忱的缘由，加分的诱惑有之，老师的鼓舞有之，读到肯定时候教室里那非常的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对同学都特别满足。

二、自同学字

一共五个生字，采用小组合作自学发觉需要留意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参加板演，让每个小组都有机会。

三、归纳主要内容

有难度的问题，没有采用小组争论，而是让每个同学自己默读、思索，然后指名回答下列问题。在听取两个同学的回答之后，引导同学梳理怎样用概括性的语言来回答下列问题，小有收获。还应当展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。

《桃花心木》教学反思9

一、带问题读。

课标指出：要指导同学探究性的阅读。课堂上我让同学在已学的基础上再读课文，提出问题，同学提出课文的最末一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为什么在不确定中会找水源，舍命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导同学带问题精读有关句段，并开展争论。这样从同学的“学”出发，来调控课堂教学，树立“教”为“学”服务的思想。

二、引导同学阅读要有自己的见解。

这是本单元的训练重点。课堂上我引导同学充分的自读自悟。带领同学多种形式朗读。指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。让同学在读中理解、读中感悟。并且让同学读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让同学们读完后，同桌间说说种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。课堂上，许多同学谈出了自己的见解。这样同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了同学的性格和表达技能。

三、着重教给同学阅读方法。

课堂上教给同学阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我设计了这样两个问题：1、“不确定”的生活指什么？2、联系生活实际讲事例。第一题让同学通过联系上下文来理解，树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或际遇不幸等。第二题同学能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自强的人的事例，同学们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的和志刚；有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，同学们谈的特别好，思想得到升华。从同学们的谈论中我也受到了教育。两相对比，同学知道在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”。在不确定中生活的人，为了生存与进展，需要通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊敬”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。

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《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地实施教学，尽量打破老师讲、同学听的传统课堂模式，到处激发同学的新奇心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己见解的机会，让他们做真正的学习主人。

在教学中，以质疑探究为导向，开启思维。阅读的本质是思维，要引导同学学会阅读，就需要引导同学学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”；说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了性格和表达技能。

以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在同学充分读的基础上结合实际谈感