你若成长,事事可成长

你若成长，,事事可成长我想起了我的高考。当年考前填报志愿，我选择了华南师范大学农村定向招生化学教育专业，同学们很不理解，因为这意味着毕业后要回到宁静然而落后的家乡。当年回家乡教书是个冷门职业，我把握住本地区唯一的名额，如愿考入华南师范大学。大学毕业至今20多年，我一直待在乡村学校，我的简历只有一行——从1998年到现在，在揭西县南侨中学任教。最初忐忑不安地上了讲台，因年轻的缘故，很容易就能感受到工作中的种种小幸福。但是，当教书变成一种习惯之后，迷茫接踵而至：学校地处农村，高中部面临招生困难、学生难教难管的尴尬局面;教师难以在学生的学业成绩中找到职业成就感;学校缺乏科研氛围，教师缺少成长途径。令我担心的是，教书经验日渐丰富，激情反而日益减少。年复一年，事务性的工作让我疲于应付，焦头烂额。随着科技的发展，社交媒体渗透入个人生活，随时“空降”的任务，更让我卷入一种莫名的焦虑之中。我必须找回曾经的职业激情，摆脱得过且过的职业状态，寻找适合自己的研究方向并让自己从中受益，为了工作，更是为了调整自我的生命状态。自我突围的起点在于心中的梦想——做一名有尊严的教育工作者，关键则在于自己思维方式的改变。在教育的“应然”与“实然”之间，农村教育陷入了“育人”与“育分”无法平衡的困境，并由此产生出一个悖论：农村高中的学生基础那么差，我怎样才能把他们教好，考出好的分数呢？所谓教学相长，没有好的学生，我怎么可以成为一个优秀的教师呢？农村教育的发展，关键在人，在于乡村教师的职业态度的改变与专业能力的提升，改变教育，可以从改变自己出发。教师首先要成为追求终身发展的人，这样才能用自己的方式让学生相信成长是人一辈子的事，用令人信服的经历去引领学生的成长，一个不断进步和发展的教师可以对学生产生不言之教的功效。凭借从毕生发展观而来的教育观，以及随后的教育实践，我们才能实现真正意义上的教学相长。从农村的教育现实出发，班主任岗位本应成为乡村教师守望教育理想的阵地。但事实并非如此，学校领导常常觉得班主任难安排，教师则觉得班主任难当。每到开学之初，学校领醇都会困惑：新学期谁来担任班主任？理想坚守不易，班主任难当主要与当下面临的职业困境相关：学校或社会先给班主任树立一个完美的形象，但现实中完美难以实现，干得最多的人，受到的批评反而最多。班主任在精神层面上的成长诉求尤为强烈，尤为重要，要肯定并引领教师在班主任岗位上实现人生价值。人的追求既有物质方面的，也有精神层面的，就算是两者得其一，也会给人带来强劲的动力。我没办法让学生考出一个很高的成绩，并因此成为名师，但我可以成为一名优秀的班主任，实现教师的人生价值。时间追溯到2013年，那时我刚成为广东省首批名班主任工作室之一——揭东二中李桂华名班主任工作室的成员，当时的契机正是我德育研究之路的起点，后来我抓住机遇成为揭阳市首批名班主任工作室主持人。我们在教育理论的指导下去解释、分析教育现象;在教育实践当中去思考教育的复杂性;研究班主任职业倦怠的原因，探索班主任专业成长的有效途径。班级管理不再局限于事务性管理，我们既是管理者又是研究者，我们过上一种有意义的研究者的生活。在农村教育中，一旦你自觉地走在专业成长的道路上，就会显得特别的与众不同，特别的突出，特别的引人注目，甚至有意想不到的重大收获。我们依托省市级工作室组建专业发展共同体，开展叙事德育研究，学习怎样表达教育，在我们的教育故事中搭建人际之间的链接，共情地理解学生的成长经历，理解教师的职业困境并做出回应。我们受到来自更大的地域、更大范围的教育同行的关注。这种关注的本质是人与人之间的共情，共情就是那束光，穿透现实的困境，找到我们作为教育者的共通之处。下面这段文字来自《共情的力量》一书，充分展示了叙事的魅力：“我跟其他人连接的最有意义的方式就是讲出我的故事。这也是在生活中我们身处一段真诚的关系时要做的事情——我们讲故事，我们听故事，然后我们花时间在这些讲述中寻找意义，希望能找到一个共同的线索和主题来给我们指出一个明确的方向，帮助自己找到一个前进的目标，找到能穿透黑暗、指明道路的那束光。”在叙事德育中我们充分体悟教育应该培养什么样的人，充分体会到教育本身就是教育的价值，通过教育实现追求人生幸福的内在价值。共情有时候是一把双刃剑，在一次非正式的场合中，一位同事当着很多人的面问我：“你的班主任工作室已经寿终正寝了吧？”我平静地回应：“我的工作室已经圆满完成首期任务，并且通过了各项考核。”群体中的共情会把一个人拉向同质化，使教育研究困难重重，回忆当初我在申报的时候，时任领导语带嘲讽地说：“你是想找个大铜锣来敲啊！”乡村学校的教研氛围可见一斑，教师要具备成长型思维方能克服种种现实困难。美国心理学家卡罗尔德韦克的《终身成长》一书告诉我们，当我们想摆脱内心的阻碍时，我们可以试着改变自己的思维模式，重新定义成功的思维模式——成长型思维。成长型思维促使自己成为终身学习者，并清醒地意识到当下的经历，正在塑造我们的人生，一旦我们相信明天的自己比今天更优秀，我们就不会介怀今天的失败，不会纠结当下的人和事。挫折也好，偏见也好，所爱所恨也罢，只不过在丰富着自己的人生体验，我们终将汇聚生命的能量，在教育实践中释放自己的生命激情。相信发展，相信改变，容易形成正向反馈，微弱优势聚沙成塔。累积效应是成长美学的特征。2021年5月19日，我坐上开往广州的列车，此行的目的地是华南师范大学，任务是参加“广东省百千万人才工程”培养对象遴选的现场答辩。经过我个人申请、我所在学校和县教育局推荐、揭阳市教育局择优选送、省专家分组评审，我终于来到了现场答辩环节。这一路走来可谓是过五关斩六将，进入现场答辩的老师已为数不多，我所在的揭西县就剩下我一个人。答辩的流程中有个人陈述5分钟，申报人介绍本人的基本情况、主要教育教学业绩和教育教学实践反思，以及专家提问和申报人回答10分钟。20日上午，我从华南师范大学的西门进入校园，穿过熟悉的玉兰路，一路遇见田径场、行政大楼、手球馆，来到答辩现场田家炳教育书院。此次的活动关系到我能否进入一个高水平的成长平台，重要性不言而喻，况且还有1/6的人将在本轮被淘汰，这增加了现场答辩的紧张气氛。我为此做了充分的准备。我也许不够完美，但我将尽可能充分地表达我的教育理念，我平时难得有这样的机会，我将在不完美的状况下参与竞争。不管成功与否，这都将是我一次重要的历练，而经历会塑造一个人的思想。陈述的内容选择哪一方面呢？我来自农村学校，没有显赫的教育教学成绩，但是我要尽可能地表达出教育过程中成长型思维形成的心路历程。备战的方法是选择写稿背稿还是现场发挥？这一次我不写稿，前一天晚上在酒店里，我思考我要表达的观点，并对着镜子念了几遍，把握好时间和节奏感。现场答辩，靠的是语言，我的所思所想，都要靠语言去表达，我要训练自己在公开场合用语言表达思维的能力。进入答辩室，在省专家面前，我开始讲述自己的教育故事——1998年我从华南师范大学化学教育专业毕业，回到我的家乡，在同一所农村学校任教至今。我担任班主任工作22年，班主任工作经历成为我教育生涯中最为宝贵的记忆。我们学校规模很小，当年高中一个年级仅有几十个人。从2004年起到2007年，我担任高中循环教学，高二文理分班，理科班只有20多人，我担任他们的班主任，其中仅有3人选报化学，所以从高二到高三，我的化学课堂只有3名学生。现在这3名学生中有两人成为化学老师：一位在我们学校任教，成为我的同事;另外一位在大学任教，当年他考上了本科院校，后来又在华师攻读了硕士和博士学位。现在我和他们保持着联系，经常交流、分享教学内容和工作经验。当年，农村学校孩子没出息、农村学校的教师没水平这些偏见，并未给我们造成任何影响，我执着地和学生实现共同成长。这样一段教育经历，对我以后的教育活动产生了重要的影响。我从丰子恺的一首诗《豁然开朗》中提取班级文化核心思想——“你若爱，生活哪里都可爱，你若成长，事事可成长”。近年来借助省市级名班主任工作室平台，我把更多的精力投入到班主任专业发展研究中去，在阅读和写作中实现了自我的提升。现场答辩过后，我顺利入选“广东省百千万人才工程”高中名班主任培养对象。自2011年以来，省教育厅已经开展省级培养项目2批次，共有484名教育家、名校长、名教师培养对象圆满结业。到2035年，省级培养项目将培养数以千计师德师风高尚、教育理念先进和理论知识扎实、教育教学能力强和管理水平高，具有国际视野、创新精神、较大社会影响力和知名度的教育家型教师。我回忆起“百千万人才培养工程”的申报表中有这样的一个问题：请围绕思想引领、实践指导和发挥示范带动作用，阐述教育家型教师或校长或班主任的理想信念与使命担当。我给出了这样的陈述：作为教育家型的班主任，在思想上要明晰班主任工作的内涵和要求，要把立德树人融入教育各环节、各领域、各方面。教育家型的班主任是学生成长的导师，自身要热爱学习，才能以亲身经历告诉学生，只有不断地学习才能做更好的自己，为学生树立学习者榜样，发挥不言之教的功效;同时，要从多元智能理论、适性扬才的教育理念出发，寻找适合自己学生的教育。广大的农村普通高中学生有很多是学业上的失败者，我作为班主任，要帮助学生找到自己存在的价值感、意义感和正确的人生定位，促进学生的心灵成长和人格进步。教育家型的班主任要具备先进的教育理念、高尚的师德修养、健康的心理素质、公平公正的意识、民主的法制观念，始终保持专业成长的自觉，过上一种研究者的生活，并从中获得快乐。同时，要在班主任专业发展上发挥示范带动作用，通过多种方式幺且建班主任专业发展共同体，带领团队进行专业阅读、专业写作，在教育实践中开展课题研究，讲好自己的教育故事，使班主任教师远离职业倦怠，寻找职业突围之路。7月底，广东省中小学“百千万人才培养工程”培养项目启动。培养单位华南师范大学副校长陈文海表示，华师调动了全校各学院各专业的专家队伍服务“百千万人才培养工程”的培养工作，建立了以华师省级中小学教师发展中心统筹管理，各相关学科学院分工合作的模式，充分保证教师培训的质量和品质