中学教师教学方面参考论文

Word-5-中学教师教学方面参考论文

教育是一个国家进步的根基,而老师质量的凹凸打算教育质量的凹凸。尤其是中同学正处于身心快速进展的时期,其世界观、人生观、价值观很简单受到外界的影响,中学老师的作用不言而喻。下文是为大家搜集整理的关于中学老师教学方面参考论文的内容，欢迎大家阅读参考!

中学老师教学方面参考论文篇1

谈高中历史教学中情意目标养成的误区与策略

教育部在新颁布的《一般高中历史课程标准(试验)》中明确提出"学问与力量'、"过程与方法'、"情感态度与价值观'三个维度的课程目标。但是当前在高中历史教学中，对"情感态度与价值观'(亦即情意目标)的培育，更多地还是停留在思想上，尚未落实到行动中，并且在熟悉上尚有误区。如何在高中历史课程教学中，把情意目标有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，关心同学达成情意目标，仍是摆在老师面前的麻烦难题。

一、高中历史教学中情意目标养成的误区

(一)片面地理解情意目标

在教学实践中，大多数历史老师在编写每一课的情意目标时，几乎都把它与"爱国主义'、"拥护祖国统一'等相联系，将"情意目标教育'等同于"爱国主义教育'。但是除爱国主义外，对历史素材的爱好、喜好、认同、感悟等等都属于历史情意目标的重要组成内容。老师不能简洁、狭隘地套用"是否具有爱国倾向'来作为评价情意目标的唯一依据。对同学应更多地关注他们透过历史大事所形成的独特感受和价值体验，充分敬重他们的真实感悟。

(二)情意目标的教学流于形式

《一般高中历史课程标准课程标准》颁布后，历史老师认为学问与力量、过程与方法、情意目标这三者缺一不行，假如缺少了其中之一教学便是不完整的。于是在教学设计中，消失了盲目追求形式，生搬硬套情意目标内容的现象。许多属于学问和力量目标领域的内容，却被硬硬生生地扣在了情意目标上。但并非任何史实都具有情意教育的价值。有的就是对过去发生的大事的描述，同学学习就是为了单纯的记忆，为了了解一些过去发生的事情，如其次次工业革命的背景及缘由等类似学问点，假如非要把这些学问点与情意目标挂钩，就会混淆同学的认知和情意，降低情意目标真正的价值，违反了课程改革设立情意目标的初衷。

(三)情意目标地养成力求立竿见影

同学情意目标的养成，不是通过制定情意目标就能实现的，也不是通过一堂课或几堂课老师能够教出来的。它是一个层层递进、紧密连接的情意内化和升华的过程，是循序渐进的系统工程。同学在老师的引导下，必需通过学习、体验、反思、感悟等，渐渐达成情意目标。历史老师更要有方案地、有意识地、有层次地开展教学，寓理于情，情理统一。

二、高中历史教学中情意目标养成的几点策略

(一)生动形象的叙述，唤醒同学的情意

叶圣陶先生曾说："凡是当老师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。'在教学实践中，若要克服史实本身的枯燥感，老师就要靠语言对历史大事进行生动形象的讲解，来增加感染力，调动课堂气氛。在讲解史实时，老师也应当表达自己内心的真实情意，有鲜亮的态度和饱满的感情，抑扬顿挫的语调，把自己对历史大事的情意渗透到历史事实的讲解中，才能更好地激发同学的思想感情，而不能以旁观者的态度交代历史过程。

(二)创设详细的情境，激发同学的爱好

历史的一维性和不行逆性打算了我们无法直接感知历史。因此，要想让同学充分经受感性熟悉活动，激发同学探究特定历史情景下对历史大事和人物的剧烈爱好，老师就要在教学实践中，围绕一个主要内容创设出详细的情境，用"移情换位'的方法让同学更好的融入历史，激发同学的奇怪   心和求知欲，不断刺激同学的情意。在体验历史的基础上，既要深化历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行情意的沟通;又要站在理智的更高层面，对历史事物做出评价，才能引起他们认知和情意的变化，使情意目标得到升华。

对于情境的创设有多种状况，老师可以联系现实生活来呈现情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，都能拉近历史与现实的距离，增加了同学对历史的亲近感。

(三)组织争论与辩论，发挥同学的能动性

在以同学为主体的课堂教学中，要充分发挥同学的主观能动性，使他们能够更好地参加课堂教学，仅仅通过老师以讲解的方式传授历史学问是远远不够的，老师要更多的听一听同学的声音，宽容他们的不同观点。通过师生之间的争论或生生之间的辩论，使同学有更多的机会阐述自己对所学历史内容的观点和看法，有助于同学乐观思索，深化对历史的认知，更好地激发同学的情意态度价值观。

(四)利用多媒体教学手段，引起同学的共鸣

多媒体作为现代化的教学手段，已普遍运用于课堂教学中。老师可以利用多媒体强大的演示功能，将那些能够引发同学历史情意的视频、图片、文字等史料组织起来，制作成课件，更加直观地赐予同学感官上的刺激，引起同学剧烈的情意共鸣。通过多媒体的展现，历史不再是教科书上枯燥乏味的文字、图片，而是活敏捷现的动态情境。

结语

目前历史情意目标教育的进展任重而道远。如何才能真正克服高中历史教学中的缺失和误区，将情意目标教育贯穿于历史教育始终