过程性评价在英语写作课上的应用研讨

17/17过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用作者：楼雪清（温州51中学）关键词：过程，进展，策略内容摘要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。目前，在新课标要求下，“自主、合作、探究”的教育理念，差不多成为当前课堂教学改革的主旋律。如何在英语教学中引导学生主动地进行探究性学习，并运用适当的评价方式激发学生内心深处的求知欲望为了探究英语教学的新方法，完全贯彻新课标的精神，真正调动起学生的积极性。本人在教学中在一堂写作课对学生英语学习过程性评价进行尝试，现就自己的实践谈几点肤浅的体会。一．案例背景1．提出问题写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《新课程标准》要求学生在基础教育时期要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。然而，现实是，写作是一个令“学生无趣老师头疼”的话题，是英语学科中最薄弱的一个环节。究其缘故，这与传统的英语教学评价机制有关。传统的写作教学评价更多的是终结性评价和结果性评价，忽视对了学生学习过程的考查，也没有关注学生写作过程中的情感体验、态度价值观等。学生差不多处于被动地位。因此，在英语写作教学过程中，教师要向重视教学过程中的过程性评价的转变，对学生学习过程进行评价，确信学生的能力，爱护他们的信心，让学生体验进步与成功的喜悦，实现自主学习，自主进展。2．理论依据美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面进展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采纳过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。表1过程性评价与终结性评价的区不过程性评价终结性评价目的时刻发生环境侧重点参与者结果公布形式阻碍调整、促进教学进展教学过程中与教学过程中的各环节紧密相关教学过程教师和学生文字评论，私人交流诊断性的，差不多上是积极的作用评判教学效果教学结束后与教学过程差不多脱离教学效果/结果教师考试结果，分数或等级推断性的，有时有负面作用二．案例描述现在以人教版高中英语第5模块第二单元（Unit2TheUnitedKingdom为例，阐述过程性评价跟英语写作课的结合。本单元的话题是“英国”。通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。学生极大地感受到了英国的异域风情，不仅拓宽了知识面，进展了语言运用能力，还培养了跨文化的意识。本单元的写作课确实是学以致用，用100--120个单词介绍巡游某个都市。写作前评价：任务1：Preparation:1.在上课之前，我布置了预习课文的作业，安排了以下学习任务和评价内容：1).找出并识记有关描述London的词汇、句型。2).查阅英语字典，理解下列文中出现的句子：HerfirstdelightwasgoingtotheTower.Thenjustasshecameoutoftheabbey,Pingyuheardthefamoussoundoftheclock,BigBen,ringingoutthehour.3)．阅读课文，看作者是从那几个方面来介绍London的，找出各个主题下的关键词。＊过程性评价内容（预习中）：1)．通过预习，我找出了有关London的词汇有__________，描述London的有用句型为_____________；我共记住了________个词汇，___________个句子。2)．通过自主学习，我理解的句子为_______________；一知半解的句子为___________；无法理解的句子为_______________。3).通过预习课文，我找出了：A.所有段落的topics和keywordsB.大多数段落的topics和keywordsC.部分段落的topics和keywordsD.没找到/不明白如何概括4)通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A.难B.较难C.易D.一般2．检查学生课前的预习任务的完成情况：词汇、句子、段落的主题与关键词的掌握；巩固学习内容，解答学生的疑问。任务2：Readingpresentation教师在本篇文章着重引导学生了解伦敦的名胜古迹，采纳的教学方法有：1播放视频（伦敦2012奥运宣传）吸引学生对London的兴趣2头脑风暴"，从各方面了解同学们对London的了解。3通读全文，从文章找出作者如何安排日程并介绍了哪几处景点。4细读局部段落，从局部动身理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。5了解文章结构，明白如何从不同角度描述景点。教学步骤为：1.ReviewpuzzlesinGeographyTheteacherwillaskthequestions:1.TheUKconsistsoffourcountries,andwhatarethey?2.Englandcanbedividedintothreemainareas.Doyouknowwhattheyare?3.WhatisthecapitaloftheUK?通过对阅读的复习，让学生再一次巩固对英国的印象以及如何从地理，历史，政治，文化等多角度描述一个国家的形成和进展，以及它的风土人情和人文景观，为写作做铺垫。而且，复习也是为了导入本节课的usinglanguage中的reading部分“SightseeinginLondon”评价策略：在那个环节中，学生通过教师的提问和自己的回答，获得来自同伴和教师的外界评价；通过知识的复习，获得自我确信，增强了学习的信心。2.Lead-inMakethestudentsinterestedinthenewtopic-LondonbywatchingthevideoaboutLondon.T:WhatdoyouknowaboutLondon?Theteacherwillbrainstormsomestudentswithquestionsabout3．Scanning:HowdidZhangPingyuplanhertour?4Thinking:WhatwillPingyuvisitinLondon?5.Fillingtheschedulewithsomecomments(allowthestudentstodiscussforsomeminutes).6.Reviewthereadingandlearnhowtodescribeasitefromdifferentaspects.＊过程性评价的应用（阅读过程中）.依照学生本人的实际情况回答下列问题。1.Inthislesson,youhavelearnedaboutLondon.Howcomfortabledoyoufeeldoingeachoftheskillsbelow?1=Notcomfortable2=Needmorepractice3=Comfortable4=VeryComfortableComfortablelevel：1).Recitethenewwords,phrasesandsentencepatterns:12342).Understandthedifficultsentences:12343).PracticetalkingaboutIreland:12344).ExpressyourownideaaboutIreland:12345).Discusswiththeteammembers:12342．ReflectionIhavelearnt_______________________________________________________.Iwouldliketoknowmoreabout____________________________________.I'mstillnotsureabout_________________________________________.评价策略：学生关于语言知识的掌握和应用要紧是是通过自我学习和同伴间的相互合作完成的，学生可依照具体的评价准则进行自我评价，这有利于他们相互对比自我比照，确定努力的方向，其个体的主动性和能力得到发挥。二）写作中评价任务3：Writing以上一个环节谈论London为基础，把话题转移到学生更为熟悉的温州，组织小组讨论活动。从英国EtonHigh来得两个教师希望能够组织对温州进行一番了解。活动要求学生列出一天的精彩旅行，学生进行发散思维，把自己收集的各个建筑物或迷人的景观的资料呈现出来，然后选派代表通过文本或网络汇报本小组的推举旅游打算，并解释如此安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游打算最合理，最能充分展示温州的特色和风土人情，然后告知两位英国教师。教学步骤为：1.分组讨论1).我们能够从哪些方面来介绍温州？(Pleaselistthetopics)如：五马街，妙果寺，九山河2).在各个标题（topics）下，我们可从哪些方面来介绍这些推举的景点？(Pleaselisttheinformationconcerned)：如address;history;legend;food3).在写作中，我们能够用上哪些词汇/句型，并对景点加以评论。(Pleaselistthewords，phrases,sentencepatterns，andcomments)2.确定内容1)．各小组代表报告小组讨论情况，教师适当板书要点.2)．探讨性任务学习：在有关温州的以上话题中，你如何样围绕中心思想对材料进行取舍？什么缘故要如此取舍？教师给与学生适当引导，确定写作内容3.指导写作，润色文笔。1).教师指导如何改良句子.Forexample:change1:Theoldtemplewasbuiltlongago.Change2:theoldtemplewasbuilttwohundredyearsago.Change3:theoldtemplewasconstructedtwohundredyearsago.Change4:thetemplewasburntdownearlylastcentury.Change5:thetemplewasrebuiltin1980’2).注意主次分明，连贯自然.润色全文。＊过程性评价的应用（写作过程中）小组互评（了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。 姓名语言评价分数小组合作工作量提供信息量组内活动参与度组内活动创意参与活动进步情况评价策略：在此环节中，学生先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到教师和全体同学的认可。同时通过对比他人的成果，进行自我认定同时修正不足之处。写作后评价学生的写作完成以后,假如教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍功半。教师可采取多种评析方式，组织作文讲评，使学生写一次就提高一步。比如讲，学生之间可先互评，或小组评价，然后教师向全班学生讲评，或有选择地对个不学生进行面评或者综合评价等等。如此，教师一方面减轻了工作负担，提高了工作效率，另一方面，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，提高学生的积极性与主动性，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作适应，体验写作过程带来的点滴进步与成功。英文写作能力评价参考表班级：姓名：等级标准内容ABCD自评小组评师评拼写是否正确完全正确有少许错误有一些错误专门多错误语法、词汇运用是否正确应用了较多的语法结构和高级词汇能应用一些语法结构和词汇语法结构单调、词汇项目有限，不阻碍理解文章语法错误较多，词汇专门有限，阻碍理解内容是否完整有思想有意义有意义，观点不明确内容一般内容过于平淡逻辑性是否强有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性语句断续，行文不流畅制造性有制造性，表现力强较有制造性，简要，完整创意不够，较完整没有创意，内容不完整小组综合评价（groupassessment）评价内容文章佳词、佳句文章的不足和病句的修正综合评价（ABCD）教师综合评价(teacher’sassessment)评价内容等级（ABCD）写作效果修改效果评价效果激励性评语评价策略：学生通过教师给出的评价标准对自己的文章进行修改和评价，建立起自我评价，再通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价，在对比中反省课堂中的自我表现和学习所得，修正自我评价，从而确信自己在学习过程中的成绩并发觉自己的不足，给自己树立信心，找到前进的动力，促使学生在进一步的探究学习中完善自我的知识体系，树立正确的自我评价。四．教学反思过程性评价要以学生自身状况作为参照，比较学生个体的过去与现在，或者对学生个体不同侧面进行相互比较。过程性评价不仅关注学生时期性的学习效果，更关注学生在学生过程中动态的学习表现，及时地对学生的学习质量做出推断，确信成绩，找出问题，促使学生对主题学习的过程进行积极的反思和总结。因此在今后的教学设计和课堂操作过程中还应注意以下几点：：1．在过程性评价中要注重任务的设计教学任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，以照顾到不同水平的学生，同时遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如成绩好的班能够挖掘出温州各个名胜古迹的传讲，文化传统，而成绩不行的班则注重介绍名胜古迹的地理位置。在课堂评价上也应该不辞给与关注，激励学生注重综合全面进展。2．在过程性评价中要注重课堂观看课堂观看能够关心教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的信息，同时促使有目的、有打算地对学生进行比较系统的观看。观看学生知识技能掌握情况，观看学生是否认真听讲，观看学生是