关于数学课堂教学问题分析论文

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国外一位教育家曾说过“中学校老师若不谙熟发问技术，他的教学是不易胜利的。”在以规律严密．思维见长的学校数学课堂教学中，这句话的确是道中了要害，其中有几个方面尤为值得留意。

一、提问的科学性

我们向同学传授的是科学学问，一个问题的提出应留意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是精确     无误的。如在熟悉圆时，对于圆是怎样的一种图形，老师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形关系时，老师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？同学也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令老师满足的回答。然而，稍一留意，我们就会发觉老师这一提问内容的本身就存在错误，由于并不是全部的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的状况下，这一答案才成立。这里，信任老师提问也是针对等底等高这一状况的，但如在提问中不留意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

二、提问的合理性

问题具有了科学性，同时还要留意合理性。由于我们的服务对象是学校生，因此问题的提出必需要考虑到同学这一客观主体。一个提问，它必需是精确     、详细、不产生歧义的。有一位老师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键要抓住什么？依据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，同学左右犯难，无所适从，时间在缄默中被白白铺张掉。其实，细细回想一下，课堂上消失的“冷场”状况，有许多时候就是由于我们老师本身的提问存在不合理状况，难以为同学理解而造成的。

三、提问的适时性

适时，即把握提问时机，就是老师要擅长利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起同学内心的解题憧憬，乐观思维，进展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受老师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为同学所解答，其一要受同学原有认知水平限制，要有学问铺垫作基础，否则问早了，同学认知结构或思维过程上消失断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大高兴，但却使提问失去了促进同学思维，进展同学思维的作用。其二还要受同学主观能动性影响。同学心情饱满，布满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，把握好恰当时机，在问题提出后，能够使同学“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学老师应当努力的方向。

四、提问的价值性

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学老师应擅长把教学目标通过一个个详细问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过同学的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的.工作。对一个数学老师来说，你的课堂教学提问应当是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，关心同学把握学问，进展智力和培育力量的。如在教学三角形面积计算公式推导过程中，老师就要抓住“为什么要除以２？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，同学对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形面积之间的关系也就能很好地理解、把握了。因此，数学老师除了向同学传授学问外，同时还应当以自己布满规律挨次，思路慎密的提问去启发同学思维，在潜移默化中使同学思维顺着正确的方向进展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思索，正所谓“授之以渔、益其终身”。

五、提问的表达技巧性

数学课上的提问对同学来说是一个引发思维的动身点，因此数学课上的提问应是经过仔细推敲，能激发同学爱好、激活同学思维的。除了要留意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思索呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温柔，把同学视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了同学和老师的距离，使同学愿意与老师一起去思索，去解决问题，而后者的提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让同学觉得自己始终是一个学问的受施者，不利于同学主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求老师的提问更