让学生的思维真正动起来解读

让学生的思想真切动起来我是某某学校一名生物教师，1993年毕业于昌潍师专生物系，授课15年来，工作脚扎实地，授课认真负责。经历过很多的改革浪潮，试一试过不相同的授课模式，我终于理解什么才是最棒的授课方法和授课模式：只有让学生的思想真切动起来，并获得最正确授课收效的方法和模式才是最棒的，也是永远不衰的。一、以合作研究为主，辅以多种授课资料，使学生学会主动思虑生物课是对直观授课特别依赖的一门课程，而自从计算机走进教室后，各种精良的教辅软件、PPT文档、Flash动画为生物课堂添色很多，大大地提高了课堂效率。但在实质授课过程中，我发现这种授课手段也是有很多不足的。第一是交互性不强，学生实质操作的机遇少，这就难以从根本上改变“老师灌、学生听”的被动授课模式；第二，多媒体辅助软件主若是增加了学生“视”、“听”方面的刺激，但对学生“着手”、“动脑”的促进作用倒是很有限的；第三，多媒体辅助软件的显现平时是一过性的，学生简单忘掉，可重现性不强。在新课程的大背景下，我发现新课程的理念是最新的，合作学习不不过是使学生的思想动了起来，也培养了他们的合作精神。在使用新教材的过程中，我们发现新教材改变过去平庸无奇的方式，无论在章节内、章节间，各处都能够发现“设疑——资料解析——谈论推导——得出结论”的知识表现模式。而这种模式正好吻合了人类获得悉识一般过程。所以，在新授课时，我们会把一节课的内容、知识点经过老师的消化，尔后分解为若干个小问题，在课堂上经过必然的情况表现出来，让学生有目的地自主阅读教材，办理信息后，再经过语言的组织进行谈论和交流，最后在老师的引导下完成共识、得出结论。正好我校当时正在推行“导学稿”的运用，我在这方面作了一些试一试和研究。导学稿，也被称为“教学设计”，它不是教师的授课方案也许授课方案，而是近似大学里派发给学生的讲义，但与讲义又有很大的差异。讲义是教师发给学生的现成的笔录，而导学稿的功能突出一个“导”字。一般来说，一个导学稿平时包含以下的内容：1）本章、节的学习目标2）本章、节与前后知识的联系3）重难点解析及其分布4）导学部分。导学部分的形式能够是多种多样的。能够是创立若干情境，尔后是几个激发学生谈论的问题；能够是几道按必然层次精心编排的习题，引导学生在“思虑——自学——练习——概括”的过程中完成对知识的自学；也能够是把要概括的知识的重点要素挖空，做成半成品的笔录，并且配以思虑问题也许习题，引导学生谈论也许完成习题后，填补空白。5）练习与反响：能够精选几道习题，检查学生对骨干知识、重难点知识的掌握程度，再依照学生的情况查缺补漏。形象地说，教学设计就如教师依照授课的思路设计出来的一条导盲索，使学生在教师的引导下，经过自己的研究与思虑，与教师一同经历授课的过程。导学稿对照多媒体软件，拥有学生可操作性强、保存方便、简单再现的特点。其他，对减少学生无效谈论也是很有帮助的。所以，多媒体辅助软件与学案的相结合，既激发了学生的兴趣，又能让学生更大程度地“着手”、“动脑”。这种方式一方面吻合“学生为主体、教师为主导”现代课堂授课理论，；第二方面锻炼了学生对信息的收集、办理能力；第三方面，这对学生语言组织能力的提高以及使用科学用语规范答题是有必然的帮助的。开始时我对小组合作其实不放心，担忧孩子们坐在一同会分别注意力，影响学习收效，随着合作习惯的不断养成，小组负责制度的推行，我惊诧地发现，连学习基础最差的学生也积极地投入到谈论中，学生的思想真切动了起来实质上，生物科是一门特其他学科，它的特别表现在既是实验性很强的学科，又是初中课程中课时分配较少的学科。针对实验性强这一点，我们的小组合作特别有优势，好多的知识点都经过实验操作顺利掌握；但由于生物科课时太少，又不利于我们进行实验授课，好多知识仅经过谈论很难解决，需要老师详细讲解和点拨，仍有好多知识需要亲身实验去研究出来。二、利用零星时间，穿插课堂缝隙，让学生的思想充满活力前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的详细事物和现象之间的联系。”他还说：“若是概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在解析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生其实不能够运用他们花了好多劳动得来的知识。”他进一步指出，“就会产生这样的现象：学生的知识储备越多，此后的学习就越困难。”所以我们要让学生掌握活的知识，这就需要老师供应机遇，让学生的学习尽可能有鲜活的实例——与生活越凑近的实例越好，否则学生经过照本宣科得来的知识就不再是知识，而是一种生命不能承受之重的“负担”。依照初中学生的年龄特色和认知规律，合时采用学生喜闻乐道的方式，如：猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等，既能把学生课间分其他注意力回收来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，创立一个民主、友善的授课气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。1、猜谜语。关于生物的谜语好多，以一则谜语来开课，能马上点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，打破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生马上猜出是蜘蛛，随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜亮地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一道去认识圆蛛的生活习惯、形态结构及其对人类所作的巨大贡献。2、演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它合适地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在上“种子的结构”时，从复习各种各样的植物过渡到被子植物，能够用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不相同植物类群）的五位学生按其所饰演植物类群的进化序次浩大登场，各陈说本“家族”（类群）的特色，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献大？目前地球上哪个“家族”最为旺盛？面对同学收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员？请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（骄傲地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为亲近。所以，你们人类若是要更好地利用我们被子植物为自己服务，第一就须多认识我们的生活，这里有好多‘为什么’等着你们来研究哦！”尔后教师提问：“被子植物一般是怎样生殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构相关，从而引出本节课的学习内容。3、讲故事。关于动物的小故事好多，经过让学生讲他们熟悉的动物故事引开课题，不失为一种奇特而富饶创意的开课方式。如：“小猫垂钓”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学表达，他最后讲到：“小猫集中精力，悉心垂钓，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能马上激起学生的研究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习惯，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去研究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能够培养学生做事聚精会神，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和研究精神，教育授课收效奇佳。4、唱儿歌。儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习惯和可爱的形态，这样开课，其喜洋洋，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的所有产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。5、用教具。授课中利用直观的教具、学具，直观显现学习的资料，既衬托了学习的气氛，创立了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂授课常用的开课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能创立一种良好的学习气氛，激发学生的研究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，创立一种以新陈代谢为中心，结合其他各系统知识一同的学习情境，学生一走进教室，马上进入了一种我们将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。6、做实验。生物学是一门实验科学，实验开课既能培养学生的研究精神，又能培养学生观察和实验着手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师部署学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,既而进入课题;又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是由于人体呼出的气体中含有很多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，开课学习“体内气体的交换和运输”，学生很简单理解和接受所学的新知识。三、重视学法指导、指导学生学会思虑、学会学习，培养学生的创新能力“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则平生受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在授课生学”。所以，在授课过程中必定重视学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习知识就是要打破传统的照本宣科的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。比方学习三大有机物在人体内的消化部位时，经教师点拨，有的学生就总结为：“淀粉消化口小肠，蛋白消化胃小肠，脂肪消化仅小肠。”而在学习人类传生病的种类时，教师可引导学生把常有的一些传生病作以下归类：呼吸道传生病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传生病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传生病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传生病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，我就把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上解析、比较它们的异同点。比方灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生在掌心上画一个圆圈代表细胞核，那么掌心即可比喻为细胞体，手指可看为树突，胳膊可比喻为轴突。衣袖即可理解为髓鞘，那么衣袖和胳膊合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创立性地再加工，有利于培养学生的创立思想。学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程，只有经过学生自己的思想、概括和理解,生物学知识结构才能真切被采纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂授课中,要培养学生解决问题的能力。教师第一要激发学生拥有积极的探索欲望,同时在授课中利用所有授课资料,生活实质现象引导学生去研究、解析和总结,使学生的学习过程自己组成一个解决问题的过程。比方在学习人体生理后,我就出了这样一个问题某人患了急性肠胃炎，出现小便少,大便多而稀的现象,请学生解析原因。要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参加，积极研究,把上述实质实责问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思虑胃肠的主要功能是什么?胃肠有炎症对胃肠的功能有何影响?尔后再结合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述问题解决了。学生在这样经常性问题解决过程中,领悟到了问题解决的一般方法。经过长远训练，学生解决问题的能力估在目染耳濡中获得提高，从而培养了学生的创新能力。对知识的系统梳理是掌握知识的重要路子.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启示学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不相同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长远训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。总之，生物授课也如缝制一件精致的衣服，有了资料，还需要有耐心地千针万线去缝，针针脚脚有条不紊，方能成功。实质上我们面对的其实不是无生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要让他们次序渐进地成长，还须发散他们的思想，让他们的青春不断飞扬。读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、黑发不知好学早，白首方悔读书迟。——颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自寒冷来。8、读书要三到：心