一年级位置的教学反思锦集十三篇

一年级位置的教学反思锦集十三篇篇1：一年级《位置》教学反思数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，因此有人明确提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反?按行、定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等，本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置。这节课我本着“从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累.....让学生体验生活中处处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自身的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能准确而熟练地确定自身的位置之后，让学生说出自身和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自身的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自身在同一排，前后的同学和自身在同一组。因此，要让学生进行思考，确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办?这是个难解决的问题，经过讨论让学生说明动物和植物一样不分左右，与我们人观察的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让学生明确这个道理和学习的方法，能用数学的方法来解决问题提升能力。篇2：一年级《位置》教学反思《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。一.关注学生已有的生活经验和知识背景学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，因此我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自身的认知水平，展示自身的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础，二.创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的`形成与发展。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改善。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。篇3：一年级《认位置》教学反思课堂实录：1.初步感知左和右师：小朋友，我们昨天认识了上、下，下面我们一起做个反动作练习的小游戏，你们喜欢吗?喜欢的小朋友请举手，学生举手。师：我看到大家都喜欢做游戏，谁愿意告诉我你举的是哪只手?和他一样的同学请你举起左手，那其余的同学举的是哪只手呢?生：右手。师：对，我们都有两只手，左手和右手。大家说说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情?生：右手写字。生：右手画画。……师：小朋友可真聪明!左右手可是一对好朋友，你能在自身身上找到别的好朋友吗?引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。2.通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那我们坐的位置有没有左右之分呢?生：有。我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗?生：能。师：有小朋友说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?生：(有些不敢确定)不对。讨论思考，交流。生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左边。明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。3.联系自身我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的左右各是谁吗?生自由说。4.体会左右的相对性。师：现在你和你的好朋友握手，请一.三.两排得小朋友向后转，全体起立，伸出你的右手握一握，你发现了什么?生：好像有点不一样。师：为什么?学生讨论得出：原来我们握手时面对面，因此看上去不一样。......自我反思：新制定的义务教育阶段的《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的`联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。”教学左右时，我从学生喜闻乐见的游戏进入，找自身身体中的左手和右手，围绕学生身体的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等)进行教学，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中去，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础，围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，因此在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边(右边)。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自身的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自身的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能充分地体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。篇4：一年级数学位置教学反思一.关注学生已有的生活经验和知识背景学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，因此我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自身的认知水平，展示自身的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。二.创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改善。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。篇5：一年级数学位置教学反思数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，因此有人明确提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反？我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生明确提出的质疑束手无策，但最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自身的方法供老师们参考。当学生明确提出质疑后，我让学生联系学过的统计图（第一册教材中就出现了）进行思考，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思考，有学生能进行解释了，自下而上来观察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办？这是个难解决的问题，经过讨论让学生说明动物和植物一样不分左右，与我们人观察的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让学生明确这个道理，我反复让学生演示直到熟练。交给学生学习的方法，能用数学的方法来解决问题提升能力。初三数学教学反思小学一年级数学教学反思四年级数学教学反思篇6：一年级数学《位置》教学反思数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，因此有人明确提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反？我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生明确提出的质疑束手无策，但最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自身的方法供老师们参考。当学生明确提出质疑后，我让学生联系学过的统计图（第一册教材中就出现了）进行思考，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思考，有学生能进行解释了，自下而上来观察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办？这是个难解决的问题，经过讨论让学生说明动物和植物一样不分左右，与我们人观察的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让学生明确这个道理，我反复让学生演示直到熟练。交给学生学习的方法，能用数学的方法来解决问题提升能力。篇7：一年级数学《位置》教学反思本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。本单元的教学让我体会到：1.生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入部分，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、有生命力的教学情景。2.游戏活动带给学生愉悦的情感体验在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自身拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增多成功感。假如发现自身“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不但重视学生认知上的.需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。篇8：一年级《认位置》教学反思1.本节课主要让学生利用目前的生活经验，认识上、下、左、右、前、后等方位，在此基础上认识物体之间的位置关系。能用方位名词去形容物体的位置。一年级学生新课的设计情境很重要，可以很快吸引学生进入学习状态。2.为了方便认识和实践操作，我选用了书本的教室情境图，结合实际教室一同用作材料，可以让学生边学边操作。本节课主要采用教师先教一个方位，学生跟着做、练习、说一说的方式进行。教师的教占小部分，学生的练、说占大部分。大部分学生能跟上节奏，一起说一说、练一练。少数学生对于左、右方位分辨存在困难。3.教学过程中存在的一些问题和改正措施：1六个方位中学生分辨困难的是“左、右”，教了方法：吃饭、写字的手是右手，听到“右”，就想到吃饭写字的手那边。但有的学生反映还是有点慢，后面还需要再多问、多练。2学生能说出物体的位置关系，但对于题目中要求全出正确的答案就有困难了，学生对于表示方位的这几个字，认识不到位，知道答案是“左“，但不知道哪个字是“左”。因此对于方位的词，之后还要加强认识一下。3对于两个物体的位置的相对性掌握不好，“谁在谁的哪边”，有学生分不清楚谁是主体，像这类题还需要多练习，对于个别学生要个别指导。一年级学生有个别注意力特别不集中的，就可以选用单独辅导，平时还是要多做练习，多说一说。篇9：一年级《认位置》教学反思在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，重视学生学习的过程。教学中，学生积极参与，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待。篇10：一年级数学位置教学反思我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生明确提出的质疑束手无策，但最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自身的方法供老师们参考。当学生明确提出质疑后，我让学生联系学过的。统计图(第一册教材中就出现了)进行思考，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思考，有学生能进行解释了，自下而上来观察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。这时，我表扬了学生的观点，并明确我们学习数学的目的是学习数学的方法，能用数学的方法来解决问题提升能力。篇11：一年级下册《位置》的教学反思《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。低年级更是以直观形象思维为主，因此在低年级的数学教学的课堂上，我重视用游戏，活动、操作等学生感兴趣的活动，来调动学生的.多种感官参与到知识的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。例如：在学习了《位置》一单元的内容时，我考虑到学生在学前的生活中已经有了一定的认识，要在教学中重视学生已有的生活经验和情感体验，让学生从已有的生活经验和已有知识中学习和理解，从他们了解的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说等活动，加深对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。而且在这一单元后，设计了一些生活实践活动，例如：让学生按一定的位置摆放学具、让学生上下楼梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第几名……让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都像积极的表达自身的感受与小朋友和老师分享，对本节课教学目标的完成起到很好的推动作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，甚至差别较大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。篇12：小学一年级《认位置》教学反思《位置》这一节是让学生学习行和列，既要让学生明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是下或从下往上数，还是从前往后数，综合性比较强，这就需要引导学生在具体的情景中去进一步体会和领会，在本单元的教学中通过指导学生学习让我体会到;1.利用生活中的数学会带给学生无尽兴趣在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采用了让学生观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来，以学生自身为主体建立自身的“上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、有生命力的教学情景。2.增多游戏活动带给学生愉悦的情感体验在进行“上、下;左、右”的教学中，我组织学生听反口令拍手或伸手的游戏活动，当看到自身伸的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增多成功感。假如发现自身“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此进行教学设计，不但重视学生认知上的需求，更重视学生