统编版语文五年级下册 第6单元 习作 神奇的探险之旅 教案(2课时)

习：奇探之本单元的习作主题是“神奇的探险之旅”学选择一组提供的人物和根据探险情境提示来写一篇关于探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富合理的想象，把遇到的困境和求的方法写具体。教材分为了三个部分。教材的第一部分先通过提问的式激发学生的习作兴趣然后明确了本次习作的内容即编写一个惊险刺激的探险故事。教材第二部分提示了本次习作关注的关键要素在启发学生根据自己已有的知识储备和生经验合理想象，组建探险团队、确定探险地点、选择探险装备、设想可能遇到的困境并思考解决之道，铺设故事情节作好准备。这又包括两个方面的内容。一是提示学生自主选择一同前往探险的人物成险的团队教为学生提供了两类人物一是有一定知识背景的专业人士，如经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、见多识广的向导；另类是学生的同龄人，如妹妹、表哥、同学，但他们身上也不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却有些鲁莽同学虽然细心，但是胆子很小教要求学生在两类人物中各选一个示学生要依据人物的特长或特点合理选择探险团队的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之间的联系。二是提示学生选择探险的情境学生对探险有比较明确的理解和认识材一方面提示了探险场景如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛，为去哪儿探险提供了思路和方向；一方面提示了探险所需的备，如指南针、地图、饮用水，提示学生在探险前要进行周全的考虑，做必要的准备；另一方面还提示了探险中可能会遇到的险情，如遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮，这些险情都可能危及生命。教材意在引导学生根据际情况想出解决问题的办法，并由此构建出合理的情节。教材第三部分提出了本次习作的要求，共有三个方面：一是要做到想象丰富且合理，二是要把到的困境、求生的方法写具体三尝试把己在探险过程中的心情变化写出来其中前项要求是每位学生都要达到的目标第项要求则是弹性的鼓学生在完成前两项要求后进一步丰富习作的内容材提学生写完后认真修改，不断完善自己的习作。此外，教材中还提供了一个拓展性活动，即续编探险故事，意让学有余力并对编写探险故事感兴趣的学生通过这种更加灵活的形式，获得思维能力和习作能力的进一步发展教学目标．激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。．要求学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化写入故事中。．学会编写一个惊险刺激的探险故事。

．能根据习作要求对自己的故事进行评价和修改，养成修改习作的良好习惯。重点难点．要求学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化写入故事中。．学会编写一个惊险刺激的探险故事。教学策略．联系生活，调动验“探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险的地去考察(自然界情况)”。由此可以得出：探险是有一的目的的，过程也会十分艰辛，而且可能还会遇到危险。而“惊险刺激”的探险，一定是更具挑战性和危险性的。对现在的学生而言，这方面的经历和经验几乎存在。但学生很可能看过关于探险的影视作品，或阅读过相关的故事、书籍，教师可由此切入，启发学生回忆己知道的惊险刺激的探险故事，并说说故事中的人物去了哪里探险，为什么去探险，在探险的过程中他们遇到哪些险情，想了哪些办法去解决，结果怎样，等等。在交流的过程中师以启发生拓宽探险的场景了课本中列举的场景可去深山始森林等。要通过形式多样的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的趣，并帮助学生明确本次习作的内容。．借助教材，合理节指导本次习作时，教师要引导学生充分关注教材中提供的材料，了解写探险故事需要哪些要素同时，又要将所有的提示看作一个整体，在提示的各要素之间建立起联系，从而构建出故事情节。教学时，可以先引导学生确定去什么地方探险，为什么去探险，也就是确定探险的场景，明确险的目的。然后引导学生进一步思考：“成这样一次探险任务，你意选择提示中的哪两个人一起去？出发你们需要作哪些准备？”也就是思考如何根据探险任务组建探险团队结环境特征考虑探险所需的备要注意的是本习作在人物的选择上有限制的求从教材提供的两列人物中各选一个考虑探的场景和需要的装备时，可以鼓励学生打开思路，合理想象，不要局限于教材中的提示。比如，决定前往洞探险，环境可能是黑暗潮湿的，最好带上手电筒或矿灯用来照明。在此基础上教可继续引导学生想象并交流“要是去这样的地方探险你们可能会遇到怎样的险情？遇到危险时准备如何去解决？”也就是想象探险的经过和结果交流过程中教师要时刻关注并以引导让学生明白选择的场景、人物、装备不同，遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在茫大漠中，可能会遭遇狼群、沙尘暴或断水断粮。假如遇到狼群，随身携带了防身器具的话就能派上用场，没有用的装备时，经验丰富的探险爱好者可能会根据条件制作武器或搭建防御工事让生明白同条件可能会致故事有不同的发展，要综合考虑各方面因素，构建合理的故事情节。

在引导学生考虑了各方面条件后教师可让学生交流一下自己的基本构思比如准和经验丰富的探险爱好者心而胆小的同学前往幽的洞穴探险带的装备有饮用水食地图睡手筒急药品等，可能遇到的险情是断水断粮，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，大家最终成功脱险。流时，教师可提示学生不仅要充分表达自己的想法，还要注意听听别人的思路，同学间互相补充，从中获得启，把本次习作的几方面要素想清楚。．展开想象，明晰路本次习作的重点和难点是把“遇险”的经过和“求生”的方法写具体。本单元《田忌赛马》在人物的安排面的问题和解决问题的办法等方面都可以为习作提供借鉴师可通过建立读写的关联给学生一些写法上的启示。指导学生将内容写具体时，教师可进一步提示学生基于人物特点、环条件等，想象在遇险之后发生哪些事，依靠现有的装备和人员要怎样脱离险境，在解决问题的过程中又会发生哪些事，从而丰习作的内容，推动故事情节的发展比如在深的洞穴探险时带的饮用水已经用尽根地图来看出口有一定距离，大家不由地恐慌起来；这时，心细的同学发现了洞壁上有特别潮湿的痕迹，探险爱好者凭借自的经验，带领大家顺着这条线索找到了水源，解决了饮水问题；但同学因为害怕哭了起来，一时无法继续前进多亏探险爱好者给他讲自己的遇险经历，慢慢安抚了他的情绪，大家互相鼓励着，终于走出了洞穴。要引导学在合理设置情节的基础上，将遇险的前因后果、脱险的经过等写具体。达到上述要求后，教师还可以鼓励学生出自己在探险过程中的情感体验或心理变化，让探险的过程更加丰富、真实，给人以更真切的感受。需要注意的是本次习作的话题“奇的探险之旅”指导的过程中还需引导学生关注以下两个方面：一是如何表达出探险之旅给自己带来的“神奇”感受可体现在摆脱困境时所用方法的神奇可以体现在探险旅途中的所见所闻带给自己的神奇感受是如何体现这是一次“旅行”旅行是有行踪变的切只关注“遇险”和“求生”，而忽视对行程轨迹的叙述。课前准备．查阅工具书，了解“探险”一词。．网上搜集资料，准备与探险有关的故事、图片或是视频。．教师准备多媒体课件。课时安排时第一课时课时目标．做好探险之旅准备工作。

．进行假想思维训练，打开丰富的想象力。教学过程板块一谈话导入，激发兴趣．谈话导入：同学们探过险吗？大家喜欢探险吗？都知道哪些关于探险的故事呢)这敢于探险的人都让我既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、坚毅和智慧的化身。事实上，我们很多人内心都深藏着一个梦，那就是神奇的探险。今天，就让我们一起进行一次假想探险来完成我们心中那个神奇的探险梦吧。．教师板书作文题目，学生齐读作文题目()板块二成立小队，计划设想．选择同往人员，组建探险团队。教师引导：我们要想去探险，一个人是完成不了的，现在，我们就先来成立一个探险小队吧。们去探险的时候都想要和哪些人一起组队探险呢？这里有两组人物学根据自己的需要选自己想的人进行组队吧。要求探险小队每组总共有3个，除了自己，还需要另外选择两个人，同学们需要在表格中的左两列各选出一个人组成小队。)(1)学生自主选择小队所需要的成。(2)小组内互相交流自己所选的成，并说明原因。(3)教师指名学生在全班介绍自己小队。．选择探险情境，了解探险知识()

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…(1)选择场景成立好探险小队之后们下一步就该确定需要前往的目的地了学都想去哪里险呢？①课件出示探险场景，学生仔细观察。②引导学生从这些图片发现探险家们所到的地方都有共同的特点：人迹罕至、充满未知、危险重。

③教师可以启发学生根据探险的目的来确定探险的场景，比如：探寻奥妙、发掘宝藏、拯救生。选装备：探险地点确定后，我们需要来准备一下探险装备了，有些装备是各个场景共同需的，有些只有某一个场景会需要。同学们思考一下都需要哪些探险装备呢？①小组交流讨论，各个场景需要哪些装备，教师相机补充。②课件出示装备图片，学生做好记录。(3)预测险情：在探险的途中，有能会出现一些险情，同学们思考一下各个场景会相应出现什么情呢？①小组交流谈论，会遇到些什么险情，并想出解决对策。②全班汇报交流。③课件出示险情。．列举旅行险情，检查探险装备。教师引导选的场景人物装不同遇到的问题和解决问题的办法也可能不同比如在茫大漠中，可能会遭遇狼群、沙尘暴或断水断粮，假如遇到狼群，随身携带了防身器具的话就能派上用场没有可用的装备时丰的探险爱好者可能会根据条件制作武器或搭建防御工事的条件可能会导致故事不同的发展。请同学们再认真准备准备，看看有没有要重新选择的。．探险准备完毕，开启神奇之旅。板块三创设情境，打开思路．带入情境，想象环境。(1)让学生带好行囊，乘坐飞机，往各个探险地()(2)经过漫长的奔波，学生到达魂梦绕的探险之地。请学生带好自己的装备前往自己的探险地()．音乐渲染，想象险情。(1)让学生闭上眼睛，在音乐的带下，走进探险地，询问学生看到些什么，引导学生想象)告学生秘密往往都是藏在深处，要想知道更多，看到更多，需要继续向前走，继续想象在入探险地深处的路上都会看到什么，会遇到些什么样的险情)(3)教师继续引导学生想象：面对情，各个探险小分队该如何解决呢)(4)请学生睁开眼睛，自由交流讨一路上的所见所闻，以及遇到了哪些险情。(5)教师指名学生分享。．小结：听了同学们的所见所闻，我仿佛也和大家一起进入了各个探险地呢。同学注意，在写作的时候，我们要把在探险地遇到的险情和求生的方法写具体。第二课时

课时目标．例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。．根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折过程写具体，并能尽量把心情的变化写入到故事中。．学会编写一个惊险刺激的探险故事。．根据习作要求修改自己的习作，养成修改习作的好习惯。教学过程板块一例文引路，自主习作．谈话导入：上节课我们明确了写作内容，但是究竟要怎样才能把这个故事写好呢让我们先来学习学习别人是如何写的吧。．例文学习，明确写法。(1)课件出示例文，学生阅读例文说说读了例文之后的感受。神奇的探险之旅””

(2)学习结构安排。①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。②学生自由回答，教师引导并总结。12345③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：——。④通过“走进热带雨林走走我们继续往森林深处走去”等行程轨迹明确叙事顺序故的发展顺序。(3)学习写作手法。①学生再读例文，找出例文中作者运用的写作手法并思考其作用。②学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。()(“”)(“”)“”“

”)(“”)要求：象丰富合理。要求：遇到的困难、求生的方法写具体。要求：试把自己在探险过程中的心情变化写出来。．为了让故事更完美，让学生边写边思考以下问题。1234“”．学生作文，教师巡视指导，了解学生作文情况，做到心中有底。板块二尝试修改，完善习作．学生自改习作。(1)通读作文，进行错别字和病句常规修改。(2)再读作文，引导学生对照习作求进行重点修改。．小组内同学互相修改，教师提出修改要求。123．学生反复朗读自己的习作，引导学生根据组内同学的修改意见将习作进行完善修。．修改后在组内互相读，并请组员再次修改。．自己再次修改，直到满意为止。．小组推选优秀习作，作者朗读习作，全班交流学习。

．小结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程。因此，我们在写好作文后，定要反复地修改，只有这样，写出来的习