教育和教育学

-.z.教育和教育学教育者受教育者教育影响学制制度类型的划分：前制度化教育制度化教育非制度化教育教育制度开展的趋势：2.强化普及义务教育，延长义务教育年限4.高等教育的规模的扩展，群众化及类型日益多样化最早的学校产生于哪个朝代：夏朝详和序是学校的名称六艺：礼、乐、射、御、书、数科举在哪个朝代出现的：隋唐古代印度：背诵经典，钻研经义古代埃及："以僧为师〞"以吏为师〞培养政治家和商人：雅典军人和武士：斯巴达古代奴隶社会和古代封建社会共同的教育特征：阶级性近代教育的特点:20世纪教育的特点：学科的终极是理论的整合教育问题是原动力最终目的是规律〔提醒教育规律〕孔子的思想："有教无类〞、"仕而优则学，学而优则仕〞、"学而不思则罔思而不学则殆〞、"不愤不启，不悱不发〞，因材施教。"学记"的思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失苏格拉底：定义挖苦助产术柏拉图："理想国"亚里士多德："政治学"昆体良："雄辩术原理"夸美纽斯：1632"大教学论""泛智〞教育班级授课制教育原则"教育学之父〞杜威："民主主义与教育"教育即生活卢梭："爱弥儿"自然主义教学康德："康德论教育"最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一洛克："白板说〞"教育漫话"赫尔巴特：1806"普通教育学""现代教育学之父〞"科学教育学的奠基人〞裴斯泰洛奇：提出"教育心理学化〞教育和社会社会政治经济制度对教育的制约作用生产力对教育的决定作用3.生产力的开展水平制约着教育内容、方法和手段校园文化：物质文化、精神文化、组织文化和制度文化〔精神文化是核心〕个体身心开展的动因：内发论外铄论内发：孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔〔一两的遗传胜过一吨的教育〕外铄：荀子洛克〔孩子们是一张白板的〕华生〔给我一打安康的孩子〕个体身心开展的规律：个体身心开展的顺序性〔循序渐进的原则〕、阶段性〔一刀切一锅煮〕、不平衡性〔关键期〕、互补性〔聋子和瞎子〕、个别差异性〔因材施教〕影响个体身心开展的主要因素：1.遗传〔物质根底〕2.环境〔外部因素〕4.个体主观能动性〔内部动力〕5.成熟〔格塞尔的爬梯实验〕学校教育对个体身心开展的特殊功能：3.学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值遗传在个体身心开展当中的作用：1.遗传素质是人的身心开展的前提，为个体身心开展提供了可能性教育目的的作用/功能？〔导向功能、鼓励功能、评价功能、调控功能〕教育目的的层次构造制定教育目的的根本依据1.特定的社会政治、经济、文化背景个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、巴格莱现阶段我国教育目的的根本精神1.要求培养的认识社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；4.注意提高全民族素质。2.要求学生在德智体美劳方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展；3.适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力；素质教育的内涵学生观〔可以考论述题〕1.学生是教育的对象：具有可塑性、依赖性、向师性2.学生的自我教育和开展的主体：具有主观能动性、自觉性、独立性、创造性3.学生是开展中的人：差异性、开展的潜能和全面开展的需要4.学生是独特的人学生是独立意义的人学生是责权主体〔学生的权利——最根本的权利是人身权学生应该享有最重要的权利是受教育权〕教师的角色多样化1."传道者〞角色2."授业，解惑者〞角色3.示范者角色4.教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色5.家长代理人、父母和朋友知己角色6.研究者角色和学习者角色教师劳动的特点教师劳动的复杂性教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教师需要"教育机智〞教师的职业素养教师的职业道德素养：对待事业，忠于人民的教育事业对待学生，热爱学生对待集体，团结协作对待自己，为人师表教师的知识素养：政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识教师的能力素养：语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力自我调控和反思的能力职业的心理安康：高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系安康的人格师生关系师生在教育内容的教学上是授受关系师生在人格是平等关系师生在社会道德上是相互促进关系如何构建良好的师生关系良好师生关系的建立是学生安康、和谐开展的重要保证，是实施素质教育，提高教育质量的重要条件。教师方面：教师对学生的态度教师的领导方式：专制型放任型民主型教师的智慧教师的人格因素学生方面：主要因素是学生对教师的认识环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。课程的分类从课程内容的固有属性来划分学科课程活动课程从课程内容的组织方式来划分分科课程综合课程从对学生的学习要求角度来划分必修课程选修课程根据课程的任务划分根底型课程拓展型课程研究型课程从课程设计、开发和管理主体来看国家课程地方课程学校课程从课程的呈现方式来划分显性课程隐性课程(制约学校课程的因素：社会知识儿童〕课程文件的三个层次：教学方案教学大纲教科书CIPP评价模式：背景评价输入评价过程评价成果评价教学的一般任务〔根本任务〕——德智体美劳+两基〔根本知识根本技能和技巧〕2.开展学生智力、体力、创造力和实践能力3.开展学生体能，提高学生身心安康水平5.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底如何理解教学是一种特殊的认知过程教学的根本特点/规律教学过程的根本构造教学的原则教学方法1.思想性和科学性相统一的原则讲授法2.理论联系实际原则谈话法3.直观性原则讨论法4.启发性原则演示法5.循序渐进原则参观法6.稳固性原则练习法7.因材施教原则复习法8.量力性原则教学的根本程序备课的内容备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件〔钻研教材了解学生设计教法〕〔学年方案课题方案课时方案〕选择教学方法的依据上课教师上好一节课的标准：4.要使个别学生得到照顾，并且能够开展学生个性上好课的根本要求：班级授课制的优缺点优点1.有利于经济有效地、大面积地、高效率的培养人才缺点1.强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节2.强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。3.课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制4.学生的独立性自主性受到限制不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。5.以课为根本的教学活动单位，*些情况下会割裂内容的整体性教学策略的主要类型德育的意义德育的内容选择的与内容的依据我国中学的德育内容德育过程的构成要素德育的规律3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程德育的原则德育的方法1.导向性原则说服法2.疏导原则典范法3.尊重学生与严格要求相结合的原则锻炼法4.教育的一致性与连贯性原则陶冶法5.因材施教原则表扬奖励与批评处分法德育的途径2.社会实践活动/劳动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动6.班会校会周会晨会时事政策的学习皮亚杰：对偶故事法自律——他律的转变在10岁科尔伯格：道德两难故事法3个水平6个阶段3水平：〔前习俗水平习俗水平后习俗水平〕6阶段：〔1.惩罚与服从为定向.2.相对功利为定向3.以好孩子为定向4.遵从权威与维护社会秩序5.社会契约为定向6.以普遍的伦理原则为定向〕班级管理的功能1.有助于实现教育目标，提高学习效率2.有助于维持班级秩序，形成良好班风3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的模式常规管理平行管理——马卡连柯民主管理目标管理——德鲁克建立以人为本的班级管理机制〔以学生〕班集体的根本特征4.集体成员之间的相互平等、心理相容的气氛班集体的作用如何构建良好的班集体班主任的地位和作用〔角色〕1.班主任是班级建立的设计者〔班主任是实现教育目的，促进学生全面开展的骨干力量〕2.班主任是班级组织的领导者〔班主任是沟通学校家庭社会三方面的桥梁，是形成教3.班主任是协调班级人际关系的艺术家育合力的重要中介〕班主任工作的内容与方法1.了解学生，研究学生2组织和培养班集体班主任的职业素养教育心理学学习与教学的要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境学习与教学的过程：学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质条件动机迁移以及不同种类学习的特点。教学过程教学过程指教师知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起学习过程的研究起步要晚，目前已逐步形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程这即可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的局部，有可贯穿在学习过程和教学过程之中。它对学习和教学效果进展测量、评价和反思，以求进一步改良的过程。这三种过程交织在一起，相互影响。学习教育心理学的作用/教师为什么要学习教育心理学1.首先，帮助教师准确了解问题2.其次，为实际教学提供科学的理论指导3.再次，帮助教师预测并干预学生的行为4.最后，帮助教师结合实际教学进展教育研究身心开展的规律简述皮亚杰的认知开展阶段论1.皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的根底2.人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知构造，叫做图式3.人类所有的心理反响归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡4.适应分为两种不同的类型：同化和顺应5.皮亚杰认为认知开展是一种建构的过程是个体在于环境的相互作用中实现的。他提出认知开展的阶段理论，将个体的认知开展分为四个阶段：1.感知运动阶段〔0-2岁〕——感觉与动作分化"客观永久性〞2.前运算阶段〔2-7岁〕——早期的符号功能自我中心性思维的片面性3.具体运算阶段〔7-12岁〕—形成初步的运算构造，思维可以逆转，去自我中心守恒4.形式运算阶段〔12岁至成人〕——命题运算思维开展趋于成熟阶段形式运算阶段的特征2.假设—演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿请简述认知开展与教学的关系3.让教育走在开展的前面最近开展区人格开展〔维果斯基〕1.根本的信任对根本的不信任感(0-1.5)——培养信任感2.自主感对羞耻感与疑心〔2-3〕——培养自主性3.主动感对内疚感〔4-5〕——培养主动性4.勤奋感对自卑感〔6-11〕——培养勤奋感5.自我同一性对角色混乱〔12-18〕——培养自我同一性简述影响人格开展的社会因素：家庭学校同辈群体自我意识的三个成分：自我认知自我表达自我监控自我意识的三个开展阶段：生理自我〔3岁成熟〕社会自我〔青春期前后〕心理自我〔青春期开场〕1.个别差异：个体差异和群体差异简述个体智力差异：智力水平差异智力早晚差异智力方向差异群体差异：性别年龄种族2.认知风格差异认知方式的差异3.外包装差异人格差异性格差异〔特征差异类型差异〕性格的特征差异：态度特征理智特征情绪特征意志特征IQ：MA/CA乘以100心理年龄/实际年龄乘以100IQ=100+15Z离差智商原始值90年龄段平均为80年龄段分布标准差5〔90-80=1010/5=22就是Z)对学习本质的理解——怎样理解学习〔选择以下哪些是学习〕人类学习的特点1.人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经历的过程2.人类学习除了获得个体的行为经历外，还要掌握人类世代积累的社会历史经历和科学文化知识3.人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既要与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。学生学习的特点2.在教师的指导下，有目的的、有组织地进展3.促进学生全面开展，学生不但要学习知识技能，还要开展智能，培养行为习惯、道德品质和安康的心理加涅：学习结果分类：态度动作技能学习层次分类：言语信息智慧技能认知策略我国学习的分类桑代克三定律：准备律练习律效果律准备律激发学习动机练习律留作业是有价值的必须要稳固练习效果律孩子做出正确的反响之后给出夸奖鼓励巴普洛夫二定律习得消退泛化分化斯金纳：正强化负强化惩罚〔程序教学是斯金纳提出的〕布鲁纳学习的三个过程获得转化评价布鲁纳学习的根本构造〔根本知识根本方法根本态度〕学习观教学观学习法布鲁纳倡导的教学原则动机构造程序强化有意义学习的条件〔奥苏贝尔〕1.学习材料本身具有逻辑意义；2.学生的认知构造中具备与新知识相联系的知识准备；3.学生具有意义学习的心向。①、客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。②、主观条件：A、学习者的认知构造必须有能够通话新知识的适当的认知构造；B、学习者必须具有积极的将符号所代表的新知识与认知构造中的适当知识加以联系的倾向性；C、学习者必须积极主动的使这种潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用，使认知构造得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.有意义学习的目的就是使新知识获得心理意义。动机的功能激活功能引导功能维持调整功能1、激活功能动机能激发有机体产生*种活动。带着*种动机的有机体对*些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反响特别敏感，从而激发有机体去从事*种反响或活动。例如，饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动。2、引导功能〔指向功能〕动机与需要的一个根本不同就是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态。而动机不同，动机是针对一定目标〔或诱因〕的，是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就成了动机。由于动机种类不同，人们行为活动的方向和它所追求的目标也不同。例如在学习动机的支配下，学生的活动指向与学习有关的目标，如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施。3、维持和调整功能(强化功能)当个体的*种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果到达了目标，动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未到达目标，动机将驱使有机体维持和加强这种活动，以到达目标。学习动机的根本构造：学习需要学习期待学习需要与内驱力：学习需要是指个体在学习活动中感到有*种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习兴趣是学习动机中最活泼的成分。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要到达目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩、也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待不等于学习目标。学习期待是学习目标在个体头脑中的反响。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足*种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的。学习期待就起作用来说就是学习的诱因。奥苏贝尔关于学习动机的划分认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：指要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身〔为了获得知识〕，是一种重要的和稳定的动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：为了获得长者〔家长、教师等〕的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。由此可见，基于学生学习本身来说，认知内驱力根源于学生个体内部，根本上属于一种内部动机；而自我提高内驱力和附属内驱力则根源于外部，属于外部动机。学习动机和学习效果的关系1.一般情况下，学习动机和学习效果是同一的，学习动机强，学习效果好2.学习材料的难度不同，学生个性的不同等，两者关系不同学习效果反作用于学习动机.学习动机的分类1.根据动机产生的诱因：内部动学习动机外部学习动机2.根据学习的社会意义：高尚的学习动机低级的学习动机3.根据学习动机起作用时间长短：近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机4.按活动在活动中作用的大小：主导性学习辅助性学习动机5.根据学校情境中的学业成就动机：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机的各种理论〔5种〕2.需要层次理论——马斯洛3.成就动机理论——阿特金森4.成败归因理论——韦纳5.自我效能感理论——班杜拉动机的培养与激发动机的培养动机的激发1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生1.创设问题情境，实施启发式教学2.重视立志教育，对学生进展成就动机训练2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感3.充分利用反响信息，给予恰当的评价4.培养学生努力导致成功的归因观4.妥善进展奖惩，维护内部学习动机5.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作6.适当进展归因训练，促使学生继续努力耶克森多德森定律动机水平与行为效率呈倒U型曲线。动机处于适宜强度时，工作效率最正确；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动时机使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。动机的最正确水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可以到达最正确水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最正确。迁移的种类根据迁移的性质和结果：正迁移负迁移零迁移根据迁移发生的方向：顺向迁移逆向迁移根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移垂直迁移根据迁移内容的不同：一般迁移具体迁移影响迁移的因素一．个人因素二．客观因素促进迁移的教学方案/如何促进迁移5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变学习策略的特征主动性一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习方案。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的方案。只有对于反复使用的策略才能到达自动化的水平。有效性所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做*件事时，使用最原始的方法，最终也可能到达目的，但效果不好，效率也不会高。比方，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很结实；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。过程性学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。程序性学习策略是学习者制订的学习方案，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的方案，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着根本一样的方案，这些根本一样的方案就是我们常见的一些学习策略，如PQ4R阅读法。学习策略的分类认知策略复述策略：排除相互干扰运用多种感官协同记忆复习形式多样化划线精加工策略：记忆术做笔记提问生成性学习运用背景知识组织策略：归类策略纲要策略元认知策略：方案策略监控策略调节策略资源管理策略：时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略元认知策略的内容方案策略监控策略调节策略资源管理策略的内容时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略学习策略训练的根本原则简述知识学习的类型1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习、命题学习2.根据新知识与原有知识的认知构造的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列组合学习〔并列组合—先行组织者〕简述知识学习的过程：获得保持提取如何促进直观教学直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。简述记忆系统及其特点1.瞬时记忆：客观刺激停顿作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开场阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒。2.短时记忆：短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保存时间大约为2.5秒到20秒。它一般包括两个成分：直接记忆工作记忆3.长时记忆：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来。这是一种永久性贮存。他的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。简述如何促进知识的保持操作性技能的特点〔心智性技能的特点〕操作技能和心智技能的形成阶段操作技能：操作定向操作模仿操作整合操作熟练心智技能：原型定向原型操作原型内化问题解决的