【详细版】小学语文人教六年级上册第二单元《开国大典》教学设计

《开国大典》第二课时教学设计教学目标：通过几个精彩场面，体会开国大典的隆重热烈的气氛和人们激动自豪的心情，培养学生的爱国主义热情。品读三个重点场面描写，更加明确“点”“面”的含义，习得点面结合的写作方法。教学重难点：1、明确“点”“面”的含义，习得点面结合的写作方法。教法学法：以学定教，读中感悟，读写结合。说教学过程。过程一、揭示课题，回顾场面。1首先理解课题后，顺势引导，这是一个盛大的庆祝活动。这样的大型活动我们怎么写？（学生思考后明白a、写清楚顺序b、抓住精彩的场面。）2接着回忆4个场面？群众入场举行典礼阅兵仪式群众游行

3然后让选择感受最深的场面，认真勾画批注：你从中感受到什么？作者是怎样把这个场面写精彩的？过程二、体悟情感，习得写法。场面一：群众入场走进场面（一）在学生汇报的过程中抓住“有...有....有....三十万人”等词体会参会人员之众；抓住“八盏大红灯笼....八面红旗.....”体会会场布置的隆重。重点引导学生体会第四段。引导学生抓住“四面八方、人的海洋、红旗翻动”体会场面的宏大；抓住“早上六点钟起，老远，四五十里路”感受人群的激动、期盼。体会情感后进行写法探讨（一）。这样一个宏大的场面作者是怎样把它写精彩的呢？引导学生从结构中发现作者是先总写整个广场人数之多，再分写不同人群的入场，最后总写整个广场的氛围。接着让学生勾画文段中面和点的句子。思考作者以什么为面？以什么为点？通过勾画，会发现作者以整个“场地”为面，以不同类型的人群为“点”。引导学生比对《狼牙山五壮士》一课进行探究，同样是点面结合，两课的点有什么不同？为什么那一课以某一个人为点？而这一课以某一类人物为“点”？【设计意图】此环节设计意图在于本单元的教学重点在于学习点面结合的写作方法，并用这样的方法写一次活动。在《狼牙山五壮士》中，已经初步了解了点面结合。此环节引导学生通过比对发现这两个场面“点”的不同，从而明白：点面结合有许多不同的方法。我们要根据活动的需要来进行选择，写盛大活动，刻画宏大场面，可以选择以某一类人为点，这样的点面结合更显恢弘大气。接下来教师总结过渡：活动前可以写参会人员、场地布置、群众入场等。活动过程又可以写什么呢？场面二：举行典礼。走进场面二，抓住关键词“排山倒海、雷鸣般等词”来体会现场的热烈氛围激动心情；抓住“这庄严的宣告·······”这段话，通过品读发现反复的修辞手法背后所蕴藏的人们此刻的兴奋激动自豪之情；抓住“瞻仰”“肃静”等词语体会典礼时的严肃庄重。重点抓住文中出现的五个“一齐”的句子引导学生循序渐进深入探究：A、三十万人的目光一齐投向主席台。B、这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。C、三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的五星红旗。从而让学生探究后得出以下结论一：连用五个一齐是为了强调没有任何约定，大家举动一样，想法一样。二：作者在用五个“一齐”是层层递进，具有梯度的：从目光、声音、心情再到精神的高度统一，这就是真正意义上的万众一心。三：这万众一心就是自豪之心、幸福之心、激动之心、期盼之心——其实就是拳拳爱国心。那么是什么让三十万群众如此心有灵犀。----在此拓展新中国成立背景资料，理解新中国成立的不易和艰难。【设计意图】此环节设计因为特殊句式，往往藏着特殊情感。通过对两次“反复”，五个“一齐”的感悟提高学生语言品读能力，体会群众激动之情。而背景资料的补充拉近孩子和时代的距离，在朗读中共情，培养孩子的民族自豪感。接下来进行写法探究（二）：这一个场面之中，点和面又分别是什么？学生通过探究后发现这里以毛主席为“点”，以三十万群众为“面”。这是因为1、毛主席是这个活动中最中心的人物。2、这样的点面结合更能凸显毛主席之伟大，凸显了人们对毛主席的热爱和此时此刻的万众一心。教师顺势总结：我们在写活动时，可以抓住场面中的中心人物进行点面结合的写作，这样更能做到重点突出。【设计意图】此环节设计意图在于这个场面的点面结合和刚刚又有所不同。因此需要带领学生深入探究后习得点面结合的另一个方法，为后面写活动做下铺垫。场面三：阅兵仪式。走进场面（三）探究：描写了哪几种兵？他们分别有什么特点？以此感受阅兵场面的恢宏气势和不同兵种的特点。紧抓文段中四个“接着”，思考为什么连用四个接着？让学生明白四个“接着”表现队伍的连绵不断，声势浩大，以突出场面之宏大。引导学生进行写法探究（三）：这里的点和面分别指什么，又是怎样结合的呢？学生通过探究发现这里的点是不同兵种，面是三十万群众。那么作者是怎么把这个“点”写生动的？学生探究后发现：作者按从前到后、从下到上顺序描写。从不同角度抓住各种兵种最突出的特点进行描写：海军——服装颜色；步兵——行进方阵；炮兵——武器特点；战车师——战士等等。教师顺势总结：点面结合的描写中，“一类人”做“点”怎样把“点”写好呢？这就需要我们仔细观察，从不同角度抓住那一类人最突出的的特点进行描写。【设计意图】此环节设计源于在第一个场面中孩子们已经初步了解把一类人当做“点”的写作方法，这里就可以把重点放在怎么写好一类人的“点”进行提升，让学生进一步习得点面结合的写作方法。教室接着引导，开国大典还有很多环节，作者为什么只选择了这两个？由此让学生明白我们在写活动时，不用环环俱到，要学会选择最精彩的一两个环节进行详细刻画。场面四：群众游行。引读最后一个场面，让学生通过观看视频感受当时激动宏大的场面。然后声情并茂进行朗读，点燃学生心中的爱国之情和民族自豪感。教师顺势总结：至此典礼已经快结束了，作者又写了（群众游行），这是活动的最后环节，作者进行了略写。【设计意图】全课教师三次对作者写怎么写活动进行总结，让学生明白活动前写什么——活动过程选择什么写，活动的尾声写什么，怎么安排详略，为后面写活动做准备。最后走入课文最后一段，水到渠成地理解“红流”、“光明”的深刻含义，升华文章主题。过程三、回顾全文，迁移写法。1、作者是怎样把这么盛大的庆典