七年级教育历史个人教案5篇

七年级教育历史个人教案5篇【教学目标】

一、学问力量：识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜吴广起义的历史意义;培育用乐观观点和乐观分析方法熟悉和分析历史问题的力量;学习因果分析的方法。

二、过程与方法：通过分析秦始皇，为稳固同意实行的措施引入新课;通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。

三、情感、态度、价值观：揭露秦的暴政，确定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及-暴政的历史功绩;熟悉阶级斗争是阶级社会进展的直接动力和人民群众对历史进展的推动作用。

【教学重点难点及教学突破】

重点：

1、大泽乡起义

2、秦朝的灭亡

难点：

1、秦朝暴政对农夫起义的影响

2、项羽刘邦反秦活动的作用

【教学突破】

秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农夫起义爆发的主要和根本缘由，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接缘由，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些学问，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联学问点，以突出重点突破难点。

【教学预备】

教师：1、秦末农夫起义动态图课件2、秦暴政内容的课件

学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的相关史料

【教学过程】

一、引入新课

1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝”———秦始皇。为了稳固统治，秦始皇实行了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农夫起义的暴政之一。这是为什么呢?让我们进入今日的新课————陈胜吴广起义。

2、讲解：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中国历的功绩不行抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制专制，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。

二、起义的缘由

1、确定学生收集的史料，告知学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了稳固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。秦始皇的暴政还表达在残酷和剥削以及严酷的刑罚。

2、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。

3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的熟悉。

三、大泽乡起义

1、叙述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农夫起义的重要缘由，而直接的缘由却是由于延误军期。究竟是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。(在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气缘由误了军期，无奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末农夫起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的状况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大规模的农夫起义由此开头。(看课件学生了解时间地点)

3、指图分析，告知学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于阅历缺乏，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农夫起义连续进展，其中以项羽刘邦领导的农夫起义最为。

四、秦朝的灭亡

1、分析秦末农夫起义形势图，告知学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍渐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。

2、读最终一局部材料(明确秦朝灭亡的时间和标志，也理解到秦朝灭亡就是秦末农夫起义的结果

五、教师总结

七年级训练历史个人教案篇2

[教学目标]

1、学问与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演化;了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气;知道扁鹊的成就;了解屈原和编钟。

2、过程与力量：通过分析史料和搜集资料，培育学生收集、处理、运用资料的力量，培育提取有效信息的力量。

3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就制造了辉煌的文明，培育学生民族骄傲感和民族自信念;通过具体了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培育严谨的治学态度;通过学习诗人屈原，对学生进展道德情操训练。

[重点与难点]

本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。

本课难点是甲骨文的字型构造、古代历法和《离骚》的艺术成就。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]综合启发式教学

[教学过程]

导入新课(故事法)

我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮忙我们记事、传达信息、猎取信息,文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢?(学生能说出结绳记事、刻符号等等)

一、文字的演化

1、先展现各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书(让学生有一个感性熟悉)

2、关于这些文字，你想知道些什么呢?你对哪种文字最感兴趣呢?(让学生选择学习内容)

3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今日的汉字就是从甲骨文进展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开头的。

商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展现(甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演化有了简要的了解)。可见，随着时代的进展,文字字体在进展不断的演化,向着简明、快捷的方向进展。

汉字形声表意,历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。盼望同学们喜爱我们的汉字,并写英雄字好吗?

(这种形象直观的教学能发挥多种训练功能，既可以使学生清楚把握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增加学生精确运用汉字的本事，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培育学生观看和归纳问题的力量。)

[过渡：随着对天象的观看，我国的历法进展起来。]

二、向学生展现网上的资料)

(1)什么叫历法?

(2)夏朝的历法的创造、商朝历法的特点、战国24节气从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思索他们的作用。让学生课下连续搜集24节气的谚语。

三、扁鹊

⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法

⑵补充扁鹊的资料，培育学生搜集资料和运用资料的力量

四、屈原

诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。

(说明:《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高酷热的喜爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析《离骚》，训练学生熟悉学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求抱负坚韧奋斗的精神。)

五、战国时期盛行钟鼓之乐

供应一些资料供学生了解。

六、整合学问：纲要学问图(可让学生自己画，小组相互沟通)

七、总结熟悉：(总结出今日的收获，并引导学生连续探究)

1、通过学习这些学问，你还有哪些想进一步了解?你准备怎样连续去了解呢?

2、对于这些学问，你还能用其他形式表现出来吗?

3、商定：把自己探究的成果相互沟通和展现。

附：板书设计

1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文

2、我国有文字可考的历史，是从商朝开头的。

3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

4、历法产生于夏朝，完擅长商朝，战国时测出24节气。

5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。

6、战国时期，楚国的屈原制造出一种新的诗歌体裁，称为楚辞。

7、战国时期盛行钟鼓之乐

七年级训练历史个人教案篇3

导入新课

“结合史料(课本)能总结出“开元之治”缘由者，将获得大唐开元盛世游的时机。”

什么是开元之治?

武则天后，唐朝政局一度动乱，唐玄宗励精图治，政治局面为之一新，历称之为“开元之治”。

开元是唐朝哪个皇帝的年号?

出示唐玄宗画像

提起唐玄宗，同学们能翻译出这句话吗?

玄宗少历民间身经迍难,故即位之初,知人疾苦,躬亲庶政”

(由于唐玄宗少年时在老百姓中间生活过，经受了许多磨难，所以刚即位时，很懂得体谅老百姓的疾苦，许多涉及老百姓的政务，都亲自办理)

由此导入新课唐玄宗统治前期,开创了”开元盛世’的良好局面.

讲授新课

为了开创富强兴盛的景象,唐玄宗详细实行了哪些措施呢?

一、政治上(开元之治)：

即位后，励精图治，他实行的措施有：

①任用名相(如熟识吏治、富有改革精神的);

②重视;

③崇尚节省，命人烧毁珠玉锦绣，表示的决心。这些措施，使开元年间政局为之一新，史称“”。

二、经济上⑴农业：

观看、比拟，分析出曲辕犁的优点。(省力;翻土块，相当完善。)

观看、想象，分析出筒车比以往浇灌工具先进的地方，(水力代替了人力)听讲理解形成熟悉：筒车是一种利用水力转动的浇灌工具，用竹或木制成一个大型立轮，由一个横轴架起，可以自由转动，轮的四周斜装上很多竹筒，把转轮安置在溪流上，受水流冲击，自行旋转不已。

观看”开元盛世’从西域引进的蔬菜品种、陆羽《茶经》图片，引导学生进一步了解”开元盛世’农业特点

①兴修工程;

②农作物种植上：水稻采纳育秧移植栽培、品种增多、之风盛行;③农具改良：唐朝时创造了新的生产工具和;

④抗拒天灾的力量增加。

⑵商业方面：

观看长安平面图，引导学生了解”开元盛世’商业特点

1)明确当时唐朝繁华的都市有。

2)长安城的布局：城内分为和(长安城中的坊和市分别指和。)

3)唐代的长安既是当时各民族交往的中心，又是一个的大都市

⑶手工业：

观看“唐画中身着丝绸服装的妇女形象”、“唐朝陶瓷”、“唐三彩”,引导学生了解”开元盛世’手工业特点

①丝织业花色品种多，技术高;

②陶瓷业：代表作有越窑、邢窑和(最的)。

教师归纳：开元之治是唐朝鼎盛的时期，也是我国封建社会少有的经济富强和文化兴盛的时期。

明末清初的学者王夫之比拟了历代盛世之后说：“开元之盛，汉、宋莫及矣。唐玄宗统治前期，政治清明，经济空前富强，仓库充实，人口明显增加，唐朝进入了全盛时期，历称为“开元盛世”。

这里肯定要留意:在唐玄宗统治前期,唐朝进入了全盛时期,

由于在唐玄宗统治中后期,，由于宠爱杨贵妃，重用奸臣，后来爆发了安史之乱。而安史之乱是唐朝由盛到衰的转折点。

我们已经知道在统治前期,为了取得良好的统治局面，唐玄宗实行了许多措施,比方重用人才,进展生产,提倡节省

但是开元盛世的取得是玄宗一人的功绩吗?哪些方面促进了开元盛世?

1、唐玄宗的努力

2、隋文帝、唐太宗、武则天奠定的根底

3、劳动人民的制造

4、中外及各民族间的沟通

课堂小结：

一、开元之治

唐玄宗前期的统治

二、盛世经济的富强

1、农业的新气象

2、手工业的成就

3、商业城市的进展

布置作业

课后“练一练”及“活动与探究”

七年级训练历史个人教案篇4

教学目标

通过本课的学习，使学生了解隋朝“繁盛”的历史，包括隋朝的建立和统一，社会经济的富强，大水道的开通及其作用等根本史实。

通过引导学生思索与探究“隋炀帝为什么要开通纵贯南北的大水道”“隋朝开通水道是好事还是坏事”等问题，培育学生从特定的历史条件观看问题和全面分析问题的力量。

通过本课的学习，使学生熟悉：国家的统一和社会的安定，是经济进展的前提条件和重要保障;大水道是古代世界最长的水道，是与长城齐名的世界上最宏大的工程之一。

教材分析和教学建议

一、重点和难点

本课以“繁盛一时的隋朝”为主题专讲隋朝的历史。隋朝的特点是短暂而富强。“繁盛一时”四字高度概括了隋朝历史的特点，但由于课时的限制，本课实际上只讲了隋朝的“繁盛”;而“一时”，即二世而亡，只有留待下一课作为唐朝建立的背景去概述了。

教学重点为大水道的开通及其作用。

开凿大水道是当时政治经济进展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大局部粮食要依靠江淮地区供给。依靠陆路运输，运量小，速度慢，费用大，无法满意需要。而我国主要河流大多为东西走向，开通南北水道，利用水力运输，已是势在必行。其次，隋灭陈后，需要加强对江南的掌握。隋炀帝开通大水道的主要目的，就是“为了加强南北交通，稳固隋王朝对全国的统治”。不行否认，隋炀帝想坐龙舟游江南也是开凿水道的动机之一。而隋文帝统治二十余年使隋朝的经济实力快速增加，则为隋炀帝开通大水道供应了充分的物质条件。隋朝大水道，与长城一样是古代世界最宏伟的工程之一。大水道的开通，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的沟通，稳固了国家统一的局面。

本课的难点有二个：一是教材对隋初经济的富强写得比拟概括，难以使学生感受和理解;二是对开凿大水道的目的和作用，要引导初一的学生辩证地、全面地去分析和评价，有肯定难度。

二、教法建议

1.教师可利用“导入框”中叙述的“隋炀帝赏琼花”的故事，激发学生的兴趣，由此导入新课。

2.“隋朝的建立”可由教师叙述，但切勿补充过多史料。只要讲清当时北周的小皇帝年仅八岁，被封为隋国公的杨坚手握军政大权，又是小皇帝的外祖父，“隋代周”的发生就不难理解了。

3.叙述“隋朝的统一”，教师可制作一幅揭贴式地图，呈现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一”的演化，帮忙学生形成应有的空间观念。在此根底上，引导学生理解隋统一全国的重大意义：完毕西晋末年以来二百七十多年的分裂、对峙局面，开创隋唐时期三百七十余年的“大一统”局面，为经济文化的富强进展奠定了根底。

4.叙述“隋初经济的富强”，可分为两个步骤，先呈现“富强”的表现，再探究“富强”的缘由。

封建王朝以农立国，“富强”的根底是农业。教师可用两张投影片作详细描述：隋初隋盛时结论

人口三千多万人四千六百多万人人口激增

垦田一千九百多万顷五千五百多万顷垦田扩大

粮仓长安太仓洛阳含嘉仓;洛口仓粮仓丰实

计天下储积，得供五六十年。──《贞观政要》

后来，唐朝建国20年时，隋朝的库藏还没有用完。隋朝仓库的丰足在我国历史上是少见的。

再引导学生探究“隋朝经济富强消失的缘由?”可从课文中找，也可相互谈论，大体上可归纳出两点：①国家统一，社会安定;②隋文帝励精图治，进展生产。

讲“富强景象”重在感受，讲“富强缘由”重在理解，都不需让学生记忆。

5.“大水道的开通”一目是全课重点，教师应细心设计教法，旨在调动学生去乐观思索和探究。教师要擅长设问置疑，引导学生从教科书中多渠道(导入框、课文、“动脑筋”、地图、“活动与探究”之二)猎取信息，作为思索和探究的素材，组织系列式的谈论或争论，并与教师的讲解相结合。

(1)提问：“隋炀帝专为看琼花开通大水道的说法对不对?”“隋朝开通大水道的主要目的是什么?”引导学生看书、谈论、作答，使学生对开通大水道的主要目的有正确的理解和熟悉(参见重点分析)。这也为下面争论“开通大水道的作用”做预备。

(2)请一位学生朗读〔动脑筋〕“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大水道?”引导学生找到“隋炀帝利用已有的经济实力”这句话(这是本课书两目之间的内在联系)，由“已知”引出“新知”(从新的情境和角度运用已有学问解决新问题)。

(3)利用《隋朝大水道》地图(有条件的学校可用现代化手段做成课件)介绍隋炀帝征发几百万人，利用自然河流和旧有渠道(邗沟是春秋时期吴王夫差开凿的人工水道)，开凿大水道的概况。使学生熟悉它是“古代世界最长的水道”。

(4)利用导入框和〔活动与探究〕中提出的问题制成投影片，组织争论。

问题一：隋朝开通大水道是好事还是坏事?

问题二：大水道对我国历史进展有什么重要作用?

打出争论题后，先引导学生做好预备，查找“论据”：①阅读理解教科书第4页的历史材料;②思索〔动脑筋〕2提出的问题;③阅读《开凿大水道想象图》，想想该图的含义;④听听〔活动与探究〕中两个小朋友的不同意见;⑤在“大水道的开通”一目的正文和阅读文字中找出评价大水道作用的话。

争论时先让学生畅所欲言，自由谈论，再选派小组代表发言和个人发言。教师在引导时可提示学生留意两点：一是提出看法要说明理由;一是看问题要全面，要看主流。

6.最终，教师可利用本课课题“繁盛一时的隋朝”作全课小结，投影图示：

繁盛一时的隋朝{“繁盛”{①国家统一

②经济富强

③大水道开通

“一时”──二世而亡，共38年(581—618)

三、学法指导

1.指导学生阅读课本内容，学会从课本中“以正文为纲，从多渠道猎取信息”，培育学生综合运用多种信息思索和探究问题的力量。

2.引导学生参与课堂争论，鼓舞独立思索和表达不同见解，逐步培育学生勤于动脑的良好习惯，培育学生的创新意识和求异思维力量。

3.指导学生阅读简短的历史材料，培育学生的材料解析力量。

四、问题探究

动脑筋

1.想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大水道?

思路：①隋文帝在位的二十多年里，国家治理得比拟好，消失了经济富强的景象，这就使隋炀帝开通大水道具备了经济实力。②隋朝国家统一，使隋炀帝有征发几百万人的可能性。③有前代开凿的几段古水道为根底。

2.古人评论大水道说：“天下转漕，仰此一渠。”你能说出这句话是什么意思吗?再想一想，水运粮食在中国古代为什么重要?

这句话的意思是，国家水上运输粮食全靠大水道。

中国古代在没有铁路、汽车等交通工具的条件下，陆路运输粮食只能利用车、马，靠人力、畜力进展，运量小，速度慢，费用大。而水运粮食比起陆运，运量大，速度快，费用小。

练一练

隋炀帝为什么要开通水道?

主要是为了加强南北交通，稳固隋王朝对全国的统治。

活动与探究

1.比一比：今日的水道和隋朝大水道有什么区分?

思路：①今日的水道不经过洛阳;②今日水道北段已不通航，现正在逐步修通。

2.思索与推断：隋朝开通大水道是好事还是坏事?他们谁说的对?你怎么看?

①总的来说是好事，但只用一个“好”字或一个“坏”字来评论大水道的作用太简洁化了。②他们看问题的角度不同，说的都有肯定道理，但都不够全面。不过，说是“好事”的，还是看到了问题的主要方面。③大水道开通后成为南北交通大动脉，大大促进了我国南北经济的沟通，也有利于国家统一。但当时为开凿大水道，确实是过度役使了民力，给

七年级训练历史个人教案篇5

一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，转变课堂形式以答记者问的形式介绍中心三位大臣。利用绘制秦始皇加强中心集权的示意图，培育学生的学习技能。注意在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、乐观参加学习过程的正确态度，有求知的剧烈愿望和激情，以及把握科学、有效的学习方法。

二、教学目标设计：

(一)学问目标：

记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇稳固统一措施的作用，初步熟悉秦中心集权的根本内容。

(二)力量目标：会识别图片，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。

(三)情感态度与价值观：教师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过维护国家统一观念的训练，初步熟悉统一对历史进展的影响。

三、教学内容分析：

课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的奉献。本课重点是秦始皇稳固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中心集权制度”概念的理解。从初中生的实际动身，方法的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立专制主义中心集权制度，为历代统治者承继和进展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。

四、学情分析：

学生对历史学问的兴趣较浓，学习的乐观性较高，喜爱接触与历史有关的课外学问，喜爱争论，就所学的观点进展探讨和争辩，思索问题时需要历史感性材料的支持。一局部学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进展简洁的运用，一局部学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。

五、教学方法：

图示法、争论法、讲解法、读书指导法

六、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干

教学时间：45分钟(1课时)

七、活动评价使用要求：

1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监视课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习乐观性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表。让师生共同完成教学任务。

2、小组评价使用要求：组长负责组织组员参加活动，选出学生代表发言。相互沟通，交他组评议，课后教师综合打分。

3、个人评价使用要求：学生乐观参加本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员乐观参加争论，交组内成员进展评议。

八、学习过程：

(学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所把握。在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。)

师：在其次主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力气增加了，渐渐成为七国中实力最为强大的国家。(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。奠定了后来秦灭六国的根底。今日，在资料收集的根底上我们以分小组的形式学习本课。

九、教学流程：

1、导入新课

出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：同学们，这首诗的描写的仆人公是谁?“扫六合”指的是什么大事?生：师过渡：

对!正是这位雄才大概的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今日就让我们一起熟悉这位“千古一帝”，一起走近他所创立的大一统的帝国——秦朝。提醒课题：第12课——《秦朝的统一》。2、学习新课：师：(解释课题)什么是统一?就是在中国(肯定)的地理范围内，由一个政权把这个国家(范围内)的各个局部联合起来，并对各个局部实施有效的治理。今日我们就围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“稳固统一”的。(显示课件：“完成统一”、“稳固统一”字样)

师过渡：

首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的?

一、完成统一——“秦王扫六合”(课件显示)师：“秦王扫六合”是怎么回事?生：

师：战国七雄指哪些国家?当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一?

生：

师总结：从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。

(用多媒体展现秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气)。

师：前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，进展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆)

生看图答复并能自画简图。

师：秦王的统一战斗，为中国历史揭开了崭新的一页，请同学们阅读材料争论：秦朝统一的历史意义?(p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展现在多媒体上)

生争论后发言。

师总结：秦朝的统一，顺应了历史进展的潮流，完毕了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期消失了割据状态，但统一始终是历史的主流。(交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记：顺应了，完毕了，开创了。便于学生记住学问)

师：完成统一阶段我们需要记忆哪些学问呢?哪位同学总结一下?生答复。

师过渡：俗话说，打江山简单，守江山难。秦朝完成统一后，如何稳固统一的问题便成为摆在嬴政面前非常麻烦和必需解决的问题。那么，秦王嬴政将实行什么措施来稳固统一呢?师过渡：嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来稳固政权，下面我们就一起来看看这位千古一帝的详细做法。

二、稳固统一

1、政治措施——中心集权制度的建立(课件显示)(1)皇帝制度的建立(课件显示)师：秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。

师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最终全由皇帝裁决。(伴随着皇权制度确实立，秦始皇开启了全新的中心和地方的行政治理制度)请

大家看书，秦朝的中心机关的设置状况如何?

生看书66页答复。师：经过考虑，秦始皇在中心设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”。

(2)中心制度的建立(课件展现)

皇帝御史大夫丞相太尉师：“三公”分别治理什么?

生：丞相治理行政，太尉治理军事，御史大夫治理监察。

师：他们都是秦朝中心政府的官员，都由皇帝任命，并肯定听从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首。师过渡：有人帮着秦始皇治理中心了，还需要行政机构治理地方啊。秦始皇选择在地方实行什么制度?

生：在地方实行郡县制。

(3)地方行政制度的建立(显示课件)

师：在地方实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。他们在地方上直接收理人民，征收赋税等。(请大家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么缺乏之处?与郡县制形成一种比照讲解，加深学生的印象)从今，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大减弱了。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响非常深远。

中心郡在地方县里师展现(中心集权示意图)课件并解读：至此，秦王朝专制主义中心集权制度就形成了，这里要明确一个概念：专制主义中心集权。所谓君主专制是就中心的决策方式而言的，主要表达在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人专制专断，集国家权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随便性。中心集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方

亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必需充分执行中心的命令