人教部编版五年级(下)军神公开课教案1

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军神一、课解析课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。二、教目标1.认识“沃、匪”等生字，会写“庆、诊”等字，会写“诊所、年龄”等个词语。2.朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。三、教重点1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。四、教难点通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。五、课安排2课时第一课时【课时标】1.认识“沃、匪”等生字，会写“庆、诊”等字，会写“诊所、年龄”等个词语。2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。【教学程】一、开见山，导入课教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。这究竟是怎么一回事儿呢？现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！二、朗课文，扫除碍教师引导：现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间分钟，好，开始吧！教师提问：读完了吗？请同学们认读本课的生字新词。指名读，教师正音。教师提问：怎么能快速地认识这些字？谁来说一说。预设1可以结合形声字的特点进行分类记忆，左右结构，如“沃”“绷”“堪”；半包围结构，如“匪”；上中下结构，如“衷”。预设2还可以结合词语的意思记忆，如“由衷”指发自内心，那“衷”就是内心的意思；还有“堪称”的意思是可以称得上，那“堪”就是可以的意思。教师引导：好！生字新词，我们都能认读了。现在请你朗读课文，把课文读正确、流利，读出人物说话的语气。开始读吧！三、默课文，整体知1.住顺序，清脉络教师引导：同学们，老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。现在请你默读课文，思考本文是按照什么顺序记叙的？根据课文内容可以将全文分为哪几部分？时间2分钟。教师提问：请同学们说一说。学生交流，教师出示交流结果。预设：本文是按照事情发展顺序记叙的文内容可以划分为“问诊时手术前“手术中”“手术后”这四部分。具体来说，是这样的：问诊时（：刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。手术前（12-15）：刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说坚决拒绝使用麻醉剂。手术中（16-17）：刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。手术后（18-26）：沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后更是对他充满了钦佩和敬意。教师板书：（问诊时

手术前

手术中

手术后）2.联段意，括内容教师引导：好！课文脉络已理清，再将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要

内容。谁来试着说一说，填一填。生学生交流，教师点评。预设：本文讲述了刘承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻剂一声不吭地忍痛做完了手术，表现钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称他为“军神”教师小结：好！我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容，明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。教师板书：（军神）教师引导：那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”，是因为什么呢？预设1：他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。预设2沃克医生在给他所手术时，他不仅不使用麻醉剂，还能说出割的刀数，太令人吃惊了。教师引导是啊真是令人佩服那故事一开始沃克医生就认为刘伯承“军神吗？预设：不是。四、研“问诊时”节，感刘伯承的军形象教师提问：既然不是“军神”，那故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？请说明理由。预设1刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。预设2刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。预设3刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。一是隐瞒病情。明明很重，却说很轻；二是隐瞒身份。明明是军人，却说是邮局职员。教师小结：分析很到位，并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象，这非常好！是呀！故事的一开始，刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人，是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。教师板书：（军人）教师追问：同学们，那你能理解刘伯承为什么要这么做吗？请谈谈自己的认识

教师引导：在交流之前，我们先来看一则资料，以帮助大家理解。教师指明读，学生思考。教师引导：现在请你结合这段资料，再读1-11然段，说说你对刘伯承行为的认识。预设1当时形势很危险，稍有不慎就有可能被抓捕。刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑，是为了保护自己，是可以理解的。预设2我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。从他对待病情的态度上，到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。预设3我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份，只是出于安全的考虑。当沃克医生断定他是军人时，刘伯承“微微一笑”。从这一词语中，我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。当时可能会想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验丰富，我就不和他争辩了，先治病要紧。教师小结：好！大家说的都有道理。同学们，我们通过人物的神态、语言描写，体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点，十分有趣。教师引导：现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗？注意说话人的身份和语气。我请两位同学上来。只读对话，我来读其余的话。学生分角色朗读。教师引导：体会地很好！可是，面对眼前的这样病人，沃克医生还是吩咐护士，准备做手术。就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。这个要求是——预设：不用麻醉剂。教师引导：对。接下来，故事就进入手术前的情节。在这里，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人？精彩内容，请听下回分解。五、自生字，引导习1.生自学教师引导：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。学生同桌互查，找出错误进行改正。2.体交流预设1：“衷”字需要注意中间的“中”，竖要写得短一，以免和下面的部件交叉。预设2“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要格外关注。“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。预设3：注意“匪”字的书写笔顺：最后一笔是“∟”。教师引导：我们来看一看本课的生字，按照间架结构分一下类。预设1：上下结构的有：审、崭、衷、荣

预设2：左右结构的有：诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥预设3：半包围结构的有：庆、匪教师引导：请同学们把这几个字再写一写。四、板设计11

军神问诊时（1—11）手术前（12—15）刘伯承

军人、军神手术中（16—17）手术后（18—26）第二课时【课时标】1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。【教学程】一、回复习，导入课教师导入：同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。二、研“手术前”节，感刘伯承的“人”形教师提问：现在请你默读“手术前12—15”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？请结合相应语句，有理有据地说一说。预设1我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。然后生气地对病人说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。预设2此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。

教师引导：听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？你怎么看刘伯承的做法？说明理由。预设1沃克医生被他平静的态度所惊到了。听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。预设2沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。教师引导：有自己的见解，很好！现在请你根据自己的理解，来读一读这段对话，注意说话人的身份和语气。大家开始吧！学生读完后，教师指名分角色朗读。教师引导：好！在这一部分，刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人，但内心是还是关心、心疼刘伯承的。接下来，故事就进入到做手术当中了，这又会发生什么意想不到的事情呢？三、研“手术中”节，感刘伯承的“人”形教师提问：现在请你默读第三部分16—17，边读边批注，想一想：手术中，刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现？沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化？你是从什么地方看出来的，请有理有据地说一说。预设1刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大，一般人难以企及。预设2沃克医生在手术中，没有了以前的镇定，双手也有些颤抖，额上汗珠滚滚，可以看出他有些紧张，不知道这位病人能熬过去不。由在心里对病人的心疼、担心，到语言上嘱咐、关心，“你挺不住可以哼叫”。教师引导：这一部分，我们是抓住了人物的表情、动作，来体会人物内心感受的。同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切地体会人物的外在和内心的表现。教师指名学生来做，根据学生表演情况，教师点评。教师引导：在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。接下来，故事就进入到最后了，我们来看——四、研“手术后”节，感刘伯承的“神”形教师提问：现在请你默读第四部分18—26，边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？你又读出了什么？这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？请你结合文中相关语句，有理有据地说一说。

预设1我说刘伯承。“病人脸色苍白”，我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大！“勉力一笑”，我发现刘伯承依然从容镇定，从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。预设2：我来说沃克医生。手术后，沃克医生还是很关心病人的，他担心病人会晕过去，可以看出他是一个好医生。不过，当他听到病人说，“我一直在数你的刀数”，沃克医生竟然“吓了一跳”，之后又是“惊呆了”，可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。于是，就有了这样的语言，他大声嚷道：“你是一个男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”自此，对刘伯承钦佩，由衷地佩服。预设3补充一下。经历过这次手术后，沃克医生觉得这位病人不一般，想知道他的真实姓名，更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。教师引导：好！这部分内容已经理解，我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。下面请同学们分角色朗读。教师组织课堂，点评。教师小结：到这里，我们就把这个故事讲完了。我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析，体会到了他们各自外在和内心的表现。在这个故事中，刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度，体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。教师板书：（正面描写）五、讲事，再现刘承的“神”形象教师引导：下面，我们以讲故事的形式，再现刘伯承的“军神”形象。要求：以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。小组合作交流，教师点评六、领写法，解读伯承的军神”形象教师引导：同学们，本文是一篇小说。那小说是什么呢？教师指名读教师提问：可见，小说的核心就在塑造人物形象。那你认为本文主要描写的是谁？沃克医生还是刘伯承？预设：刘伯承。教师追问：可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？预设1文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。

预设2：假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。文章从侧面入手，尤其是通过沃克医生的内心变化来写，更能凸显刘伯承的人格魅力。教师板书：（侧面描写）教师追问非常好能活学活用为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢？预设：直到最后才得知，我觉得是为了给读者留下悬念，增强故事的吸引力。还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。教师追问：既然如此，那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢？请说说自己的看法。预设1我认为“军神”，在这里指的是刘伯承那钢铁般的意志，为了革命事业，不惜承受巨大痛苦的精神。预设2我认为“军神”，是对刘伯承元帅超出常人的军人素质的一种赞美，体现了作者对刘伯承元帅的敬仰之情。预设3：我认为“军神”，是一种坚强意志的象征，并不是人真的成了神。教师小结：是啊！哪里有什么神，只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努力和代价，达到了常人所不能企及的高度。另外，像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光……这些英勇无畏的革命先辈都可以称得上“军神”，都值得我们后人敬仰与尊敬。其实，像我们普通的人，如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作，初心不改，心向阳光，也可以与英雄人物比肩。这些都是我们心中的“军神”！教师板书：（军神）七、拓延伸，布置业教师总结：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，理解了“军神”的内涵。八、板设计11

军神正面描写刘伯承

军神侧面描写【教学思】《军神统编本语文教材五级下第四单元中的第三篇课文单元的主题任语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教

学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标，从而收到了良好的教学效果。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。

部编版年下册第单16《田忌马》公课学设计教学目标：1、理解课文内容，弄清课文顺。2、理解“胸有成竹”的意思，孙膑知马、知人中，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。3、有感情地朗读课文，抓住人神态描写，体会人物心理活动。教学重点：1、理解课文内容，弄清课文顺。2、理解“胸有成竹”的意思，孙膑知马、知人中，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。教学难点：有感情地朗读课文，抓住人物神态描写，体会人物心理活动。【课前10分钟设】1、课前师生交流。2、师用故事故事激趣，初识孙足智多谋。话说两千多年前的战国时期那是一个天下汹汹群雄逐鹿的动荡纷争时代这个动荡不止、战乱频频的时代，涌现了许多高人闲士，豪侠英杰。孙膑就是其中的一位。孙膑年轻时庞一起拜鬼谷为师习兵法膑学习非常刻苦而且过目不忘，深得鬼谷子的器重。于是将著名的《孙子兵法》传授于他。不料，此事被庞涓知道了，他对师傅不满、对孙膑嫉恨。后来，庞涓到魏国做了将军，很得魏惠王的信任。庞涓妒忌孙膑的才能就意把他请到魏国，暗却在魏惠王面前诬告他私通齐国。魏惠王大怒死膑。而庞涓为了骗取《孙子兵法》，又假惺惺地向魏王求情，于是就把死刑变成了膑刑。挖去了孙膑的双膝盖骨。孙膑为了报答庞涓的救命之恩，他答应把《孙子兵法13篇诵下来写在竹筒上。看着孙膑每天忍着剧痛背写《孙子兵法》，侍奉他的童仆实在看不下去，便把实情告诉了孙膑。孙膑一听，真是悔恨万分，恨自己错把歹人当好人。他决心逃出魏国，有朝一日为自己洗雪耻辱尽展平生所学怎么才能摆脱庞涓的监视呢？他开始装疯刚写成的几篇兵书一片一片地烧毁，一会大哭会儿大笑，一会儿又做出各种傻相。庞涓知道后怀孙膑是在装疯，就命将他拖到猪圈中。为了让庞涓相信忍着巨大的耻辱，与猪抢食吃，与猪同睡。有时嘻嘻哈哈，有时啼啼哭哭。几天后，庞涓才相信他是真的疯了，便逐渐放松了对他的监视。终于有一天听齐威王派使臣到魏国来好的帮助下悄悄地约见齐国使者，请求带他离开魏国。齐国使者冒着风险将孙膑藏在箱子中带回齐国，推荐给了大将军田忌。一番交谈之后，田忌很欣赏孙膑的才能，招他为宾客，成了好朋友。但到底孙膑的才能是否如他的言谈一样还有一些怀疑让忌充分认识自己。孙膑请田忌带他去看赛马膑自己的智慧处劣势的田忌转败为胜此一鸣惊人，深得齐威王的赏识由个“刑之人跃而成为统帅齐国大军的首领在战国群雄角逐的大舞台上，开始崭露头角，大显身手。孙膑是怎样在赛马中表现出超人的智慧和才能的呢？今天就让我们一起去看看这段精彩——《田忌赛马》。

【正式教学过程】一、自读课文，初次探究足智多谋。1、师同学们我知道每一次赛都会有输赢田忌赛马赛了几次结如何？带着这个问题，请同学们自由读读课文。（生自由读课文）2、田忌和齐威王赛马赛了几次结果如何？学生汇报。师板书：败胜3、让田忌转败为胜的关键人物谁？板书：孙膑4、谁能说说课文先写了什么？写了什么？最后写了什么？抽生答。师小结：读书时，弄清文章的顺序，有助于我们更好地理解课文内容；5、孙膑是在什么情况下帮助田的？带着这个问题，请同学们读读课文第二自然段。学生汇报。（连输三场的情况下；在田忌很扫兴，垂头丧气的情况下。）垂头丧气什意思？丧气么意思？连起来就是——低着头信心和勇气。像这样先分开理解，再连起来理解整个词语的意思，也是一种理解词义的好方法。田忌垂头丧气在想些什么呢？抓住神态，体会田忌的心理想法，这方法真不错！同学们，设身处地地想一想，齐威王每个等级的马都比田忌的强，而且连输三场，田忌怎能不扫兴？怎能不垂头丧气呢？5、田忌垂头丧气，无心再赛。膑就是在这样的情况下帮助田忌转败为胜了。请同学们读读第二次比赛情况，看看孙膑是怎样帮助田忌的？谁来说说第二次比赛的情况？6、出示课件师是，是来马只换一下场序就以败胜看似么简单的办法，但又是多么高明的办法啊！孩子们，一起读读这个句子，读出自己的体会。生齐读。二、细读课文，深入探究人物的足智多谋。（一）教师过渡孙膑是怎么想到这个法的？请同学们认真读读3——12自段意据人物的神态，体会他们的心理，读出他们的个性。1、学自由读。2、自角色练读。3、分色读。评价抽读、过到孙胸成地：你照的意吧”（1）、你怎么理“有竹？板书胸有竹应怎么读？抽生读，指点（“信心还不够？”师范读后学生读；或者“多么有把握啊”）齐读。（2）、孙膑为什么那么胸有成？（二）学生汇报。知马：生答。出示课件。“刚的形，威的比的不多呀…1、“才情”什么情形？孩子们，让我们穿越时空，来到两千多年前战国时期的赛马场，去看看田忌与齐威王第一次赛马的情形。（课件播放第一次赛马实况。）2、孙膑看到了什么？生答。出字：齐王个级马比忌强齐王马田的不多。

一起读读孙膑当时看到的情形。3、“快不了多少”就是——生：（快一点，快得不多……）4、“快不了多少”到底是怎样种情形呢？我们来看看。（课件出示马速排行。）（1）、请孩子们认真观察，仔分析，说说你是怎样理解这“快不了多少”的？（2）把你们观察分析到的和同说说。（3）谁来说说你的理解。（4）观察得多认真，分析得多细啊，咱们一起来读读。（5）这些情况都离不开孙膑的—板书：观察、分析5、对比赛双方的马了解得如此彻，难怪孙膑会胸有成竹地说——生接读孙胸成地：你照的意吧”6、“你就照我的主意”是什么意呢？课文中没写，你知道吗？想象一下孙膑向田忌说主意的情形，同桌相互表演，师巡查，指点。抽生上台表演。老师相机指点。（预设：如果是我，我会这样问：“用我的下等马对齐威王的上等马，力量悬殊这么大，岂不是鸡蛋碰石头——自不量力吗？交际语言）（教师可以说旁白自最弱的对付对方最强以削弱对方的实力实是高啊！有取胜的把握，安排得好！原是打破常规，调换顺序啊！我怎么就没想到呢？）7、学生模拟现场采访田忌。生1：田将军，听了孙膑给你出主意，你怎么想？你还会垂头丧气吗？生2：那好，我检验一下你是否经信心十足了。拿着书，咱们来表演表演。师：齐威王正在得意洋洋的夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不不服气？”生：“当然不服气。咱们再赛一次。”（3）看来孙膑的主意真的让田信心十足啊。知人：1胸成竹仅仅表现在对马全面的了解吗？他就不怕齐威王也调换顺序吗答“齐威王不会调换顺序。”）为什么？请同学们勾画出相关句子，说出自己的体会。2、通过刚才的读书，你能按照示说出你的体会吗？出示：孙知齐王会换序因—学生回答，师点拨：能抓住人物神态，体会人物心理，真能干！谁来读出齐威王的得意洋洋？抽生读。师生分角色读。3、师：由此看来，孙膑不但仔观察分析了双方的马，还观察分析了齐威王，揣摩了齐威王的心理，他真的是知马知人，知己知彼啊，难怪他——（课件，学生接读有竹地：你照的意吧”三、深化理解，拓展延伸。1、一声锣响，比赛又开始了。我们一起来看看第二次比赛的情景。（课件）2、眼看着田忌胜两场，输一场赢了齐威王。齐威王——目瞪口呆了。为什么？（1）齐威王没想到什么？（没想到自己会输，没想到孙膑能转败为胜，没想到孙膑如此聪明过人……）（2）齐威王又想到了什么？（骄必败；任何事情都要认真观察，认真分析啊；我齐国有这样的人才，是我齐国的骄傲啊……）四、课外拓展，激发阅读兴趣。师：同学们，弱者未必总会失败，强者也不一定总能获胜；强弱其实只是实力的比较，真正的较量则是智慧的比拼看平常的赛马赢的既不是田忌也不是齐威王而恰恰是人群中并不起眼但足智多谋的孙膑马结束了可于孙膑的故事仍在继续赛马过后孙膑被齐威王委以重任，命为军师，从此以后，在战国群雄角逐的大舞台上，开始崭露头角，大显身手。

板书设计：16田忌赛马败胜孙膑胸有成竹（观察分析

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课名教目

元4《梅花魂》重点分析

重点析难点分析

教方教环导

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(老师的诗画作品展)()!

圆明园毁灭教学目标：1、有感情地朗读课,体会课文内,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经,激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感,增强振兴中华民族的责任感和使命感。2.领悟文章的表达特点,并能学以致用。重点;有感情地朗读课文,会课文内容,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感,增强振兴中华民族的责任感和使命感。难点：领悟文章的表达特点,并能学以致用。教学过程：一、明确学习任务：1.继续学习《圆明园的毁灭》,理解课文内容,体会作者是怎样表达思想感情的。2圆明园以前是如何的辉煌?它又是怎样被毁灭的?二、讨论交流：1.学生自读课文思考上面的问题。2.小组讨论相互交流(四个人为一小组由小组长组织讨论,小组成员共同参与3.交流讨论结果(1)体会圆明园以前的辉煌景观①先从圆明园的布局来理解它的辉煌(简单说说圆明园的布局是怎样的然后画圆明园的平面,教师进行简单解,重点理解“众星拱月”一词通过这个词,体会两点:a.小园多;b.当时景色美)②通过想象,描述圆明园的美景,体会它的辉煌景观(结合第3自然段,先找出谈感受的一句话,再简单理解这句话读这个自然段请同学们充分展开想象看看在头脑中出现的圆明园是什么样的师读的时候要把学生带入情境)③学生交流自己想象到的圆明园的美景。(教师用多媒体课件出示一些美丽图片让学生结合图片想象美景,然后指导他

们用优美的语言描述出来。描述时可选择学生熟悉金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平湖秋月”“狮子林”,不必每一处景点面面俱到，同学之间可互相补充。引导学生通过自己搜集资料的方式去了解“西洋景观”。④师生合作朗读第3自然段。(七“有”,读出圆明园梦幻般的美)⑤结合第2自段,说说为什么圆明园园林艺术的瑰宝筑艺术的精华(可先引导学生找出书中评价圆园的这句话然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后,让学生简单概括。⑥通过了解圆明园的文化,体会它的辉煌，结合第自然段,说说为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(主要引导学生从以下几个方面答:东西多;b