关于角的初步认识教案范文8篇

关于角的初步认识教案范文8篇角的初步熟识教案篇1

教学内容：

课本P40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。

教学目标：

结合生活情境及操作活动，同学初步熟识直角，会用三角板推断直角和画直角。

教学重点：

同学初步熟识并会推断直角。

教学难点：

会用三角板推断直角和画直角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（出示活动角）这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

老师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

[设计意图]：通过旧知的复习引发同学熟识直角的爱好。

二、合作探究，学习新知

1、教学例3。

（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。

同学小组沟通发觉。

汇报发觉。

（2）、老师板书画一个直角。同学观看老师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟识你制作的直角。

同学思考制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟识直角。

（4）、老师指名汇报制作直角的方法。并依据同学的汇报准备是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4

（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争辩沟通验证一个角是不是直角的方法。

（2）、同学汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

同学观看三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

同学分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

同学回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

（2）、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要留意什么问题？引导同学归纳直角的画法。

[设计意图]：通过对同同学活中的物品的观看，以及制作直角等活动，使同学充分熟识直角的特点，加深同学对直角的理解。让同学推断直角、画直角等小组活动，同学进一步熟识直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发同学思考直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评

1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

同学分小组查找直角并沟通。

2、完成第41页的做一做第2题。

老师指导同学独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

同学独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。

[设计意图]：通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让同学体会到直角就在我们的身边。

四、课堂

这节课我们学习了什么学问？

老师引导同学梳理学问。

你有什么收获？

教学反思：

角的初步熟识教案篇2

教学目标：

学问与技能：

(1)结合生活情景，使同学熟识角，知道教的各部分名称。

(2)初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。

过程与方法：通过观看，操作等教学活动，培育同学的观看力气，抽象力气，实践力气，建立初步的空间观念，进展同学的形象思维。

情感态度与价值观：

通过实践活动，使同学获得成功的体验，建立自信念，让同学感受到生活中处处有数学。

重点：

依据角的特征辨认角。

难点：

体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。

突破方法：

通过同学观看，动手实践，自主探究突破重难点。

教学步骤：

一、创设情境，引出新课

师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，(消失这些图形的一个角)，抽象出角：同学们，你们熟识这种图形吗?今日我们就来一起熟识这种新的图形—角。

板书课题：角的初步熟识

师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗?

二、实物操作，探究新知

(一)找角

1、同学找身边，四周和生活中的角(分小组找，指名回答)

2、师小结：(叉开手指，让同学观看，这是角吗?又弯曲肘关节，这又是角吗?)可见，我们的身体，身边，四周角处处可见。

(二)折角

1、请同学拿出预备好的一张纸，折出一个角(以小组折，组内同学相互关怀，老师个别指导)

2、请同学们摸一摸自己折出的角(同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边)问：你们发觉了什么?

得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，

(三)熟识角

1、抽象出角的概念

师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方(都有一个)?尖尖的点和两条直直的边

课件显示：角的顶点，让同学说出还有两条直线。

得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。

师呈现角，让同学指出角的各部分名称。指名回答。

出示课件：下面哪些图形是角?

三、比较角的大小

1、刚才通过学习我们已经熟识了角，下面我们来考考你的视力!出示课件：谁能推断出这两个角中哪个角大，哪个角小?说说为什么?

课件演示：把角重合，让同学探究比角的大小与什么有关?

强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。

2、课件演示：增加角的两边长度，让同学推断角的大小是否转变?

得出：角的大小与边的长短没有关系。

3、比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。

四、规范角的画法

师边说边示范：用直尺画出一个角，具体画法：

1、从一个点起，用尺子向任意方向画一条线。

2、再从这个点向不同方向画一条线。

3、两条线中间所夹的部分就是角。

五、课堂小结：

今日咱们熟识了一位新伴侣——角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关学问，咱们下节课再连续沟通。

角的初步熟识教案篇3

教学内容：苏教版第四册112—113页角的初步熟识和“说说做做”，练习二十二1—3题。

教学目标：

1.使同学初步熟识角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角（从一个点起画角）

3.培育同学初步的观看力气和动手操作技能。

4.通过教学，使同学感受到数学与生活的亲热联系，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：知道角的各部分名称，把握角的画法。

教学难点：通过直观感知抽象出角的图形和把握角的画法。

教具：三角板、红领巾、扇面、棋盘面

学具：两根硬纸条、图钉、橡皮头、直尺、小棒、彩纸

教学程序：

一、导入

师板书：角。问：这个字你们熟识吗？（齐读）今日这节课老师就和小伴侣一起来熟识角、争论角。在日常生活中，你们见过有角的图形吗？说说看，哪些图形上有角？（生举例）

说到三角板，师出示预备好的三角板：老师这里就有一把三角板，谁情愿上来给大家指一指三角板上的角？现在老师把它贴在黑板上，（指直角），把这个角描下来，请小伴侣留意看好，老师是怎么描的？

说到红领巾，师再出示红领巾，红领巾上有几个角呢？谁来指一指？

老师也把它贴到黑板上，把这两个角描下来（锐角和钝角）。

看，黑板上现在留下的这些图形就叫角。

二、初步熟识角

1.请小伴侣仔细观看黑板上的这三个角，说说你看到的角是什么样的？（两条直直的线，一个尖尖的点）

师：这两条直直的线和这个尖尖的点，都有个好听的名字，有谁知道？（假犹如学不知道，师介绍）我们把这两条直直的线叫做角的两条边（板书）这个尖尖的点叫做角的顶点。角就是由1个顶点和2条边组成的。

2.在我们熟识角的时候，有几个小动物也找来了他们认为的角，你们看，他们找的对吗？

出示小兔，我们先来看小兔找的角，对吗？

再来看小猫找来的角，（不对）为什么不对呀？谁来说说？你能想个方法使它也变成角吗？（同学上来动手使两条边碰在一起，形成顶点）告知大家，你是怎么做的？

小羊找的对吗？（对）

再看小狗找来的对吗？（不对）说说理由（两条边不是直的）。想个方法使它也变成角？（一生上来动手拉一拉）你是怎么做的？

3.小伴侣真会动脑筋！帮小猫和小狗改正了错误，下面请小伴侣快速用手势表示，这些图形是角吗？

4.我们已经学会了找角，现在老师这里有几个图形。请小伴侣来找找这些图形中分别藏着几个角？

看，这是什么？（出示扇面）扇面上有几个角？（指名上来指）

再出示棋盘（六边形），这是我们小伴侣玩的飞行棋的棋盘，这个棋盘上又能找到几个角呢？（指名上来指）

5.刚才小伴侣很快帮老师找出扇面和棋盘上藏着的角，信任下面这一题也难不倒大家，请小伴侣把书打开到116页看第2题，这些图形中又藏着几个角呢？看谁找得快、找得准？

谁来和小伴侣汇报一下，（口答校对）。假如有图形同学有争议的，师出示图片请同学上来指一指。

三、画角

1.我们已经熟识了角，小伴侣想不想自己动手来画一个角，会画吗？试试看（师巡察，找一个画法正确的小伴侣板演）我们来看看这个小伴侣是怎么画的？下面我们就依据这个小伴侣的画法再来画一个角，好吗？（生练习纸上练习画）

找几人上黑板画（画不同方向的）

2.画好后，和同桌小伴侣说说你是怎样画的？

四、做角

1.课前周老师给每个小伴侣发了2个纸条、1个图钉和橡皮头，猜猜看，我们可以用这些材料做什么？（做角）你能行吗？

2.小伴侣动手力气真强，我们一起来玩玩自己做的活动角，好吗？

我们一起来变一个大一些的角，能再变大些吗？变小些呢？

3.老师也做了个角，你能变一个比周老师手里的这个角大些的角吗？变一个小一些的角呢？

（指名上来拉）说说你是怎么做的？

原来角的大小只要看两条边张开的大小，两条边张开的大，角就大，张开的小，角就小。

五、总结

今日，周老师和小伴侣一起学了哪些本领？（同学自由说）同学说到学会了画角，师：请小伴侣闭上眼睛，我们一起在脑子里画一个角，想一想，要先画一个顶点，然后从顶点动身画一条边，再从这个顶点动身画另一条边——你画好了吗？把眼睛睁开。

六、玩耍

小伴侣学得都很认真，下面老师要带小伴侣一起来玩几个玩耍。欢乐吗？

1.我们先来玩折纸玩耍。请你拿出一张白纸，用这张纸折出一个角，折好后指给同桌小伴侣看你折的这个角的顶点和边。

2.我们再来玩剪纸玩耍。请小伴侣拿出一张彩纸，看看这张纸上有几个角？动手摸一摸。现在我们在纸上剪一刀，看看纸上还留下几个角？

师巡察，选取不同的剪法呈现。说说现在纸上留下了几个角？

3.玩小棒。1根小棒可以摆成角吗？2根小棒可以摆成角吗？3根小棒呢？试试看。谁情愿上黑板摆？请几人上黑板摆，有和黑板上的摆法不一样的小伴侣自己上来摆，说说你摆的这个图形中有几个角？

学校数学二班级上册教案——《角的初步熟识》教学实录与评析2

【教学内容】《义务教育课程标准试验教科书·数学（二班级上册）》第38～39页例1、例2。

【教学目标】1．经受从现实生活中发觉角、熟识角的过程。2．熟识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培育同学的观看力气、初步的动手操作力气及合作意识。

【教学重点】熟识角。

【教学难点】正确画角。

【教具、学具预备】1．老师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2．同学预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

【教学过程】

l、情境，导入新课

师：今日老师想和大家一起看一段录像片，大家兴奋吗？

生：兴奋。

师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发觉了什么？

[评析：课的引入抓住了同学惊奇   的心理特点，利用同学生疏的场景激发同学的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。]

引导探究，学习新知

联系实际，找角

师生一起看录像“美丽的校内”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小伴侣做操时上下肢组成的角……

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？

生1：我发觉了小伴侣在做操。

生2：我发觉了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……

生3：我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4：我还发觉老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师：同学们观看得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

[评析：让同学以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，老师给每个同学都制造了均等的学习、参与的机会，使每个同学都有了呈现自己的机会；另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角、熟识角的过程。使同学体会到数学并不奇妙，数学就在日常生活中，就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲热联系，培育了同学学习数学的爱好和意识。]

初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到了黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部同学指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争辩一下，再指指看。

（同学活动）

[评析：在这里，同学感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于老师没有急于订正同学的错误熟识，而是充分利用了同学认知过程中的这一学问“盲点”，奇异地引导同学自己正误，把同学对角的熟识自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确的表象。]

师：哪位同学能指给大家看一看？

生1：是这样的（见右图）。

生2：是这样的（见右图）。

生3：这样才是一个角（见右图）。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（老师示范见右图）。

会指了吗？在小组里再相互指指。

[评析：通过三次“指角”，使同学逐步建立了正确的“角”的表象。从学问的广度和深度上留意了学问的渗透和孕伏；三次指角，慢慢渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学连续学习角的有关学问做好了铺垫。]

小组合作，折角

师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（指一组同学将折的角贴在黑板上）

师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。

师：哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看？

生1：这张纸上有三个角。

生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，由于它的另一条线弯了。

学校数学二班级上册教案——“角的初步熟识”教学设计与评析

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》二班级上册第三单元“角的初步熟识”和“说说做做”，练习八第1～3题。

【教学目标】

1．学问目标：初步熟识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

2．力气目标：培育同学初步的观看力气和动手操作力气；进展同学独立学习力气和制造意识。

3．情感目标：创设公正和谐、乐观向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

【教学重点、难点】

初步熟识角的本质特征；画角。

【教具、学具】

三角尺、多媒体课件、尺子、学具盒、一张不规章白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。

【教学过程】

一、谈话引入课题

出示一张图形：长方形、正方形、圆形、三角形。提问：为什么叫它三角形？引入课题“角的初步熟识”。

［从同学的熟识基础动身，引入课题自然流畅，同学易接受。］

二、研讨互学

师：同学们对角确定都特殊生疏，那么请你想想在生活中曾留意到哪些物体上有角。

1．让同学说说生活中看到的角。（先自己想想，再与同位沟通，最终呈现）

通过观看生活中的角，丰富同学对角的感性熟识。

师：今日来了一位新伴侣，它也要学习角的熟识，知道它是谁吗？

电脑出示：小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯拦住了它的去路说：“小马，你是个聪慧的孩子，要过河，先看看这些标志物上都有什么？”小松鼠跳起来说：“角、角、角。”小马迷惑了：“角在哪里哪？”同学们你们能帮小马找一找吗？（同位相互说说，然后电脑演示各种角。）

［以生动好玩的动画故事（小马学习角）为线索，开放对角这个图形的研讨，将抽象的数学学问形象化，静态的学问动态化，直观、形象地呈现学问的形成过程，这样有助于吸引同学的留意力，启迪同学的思维，使同学主动去探究问题，发觉规律。然后通过让同学依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角的表象的目的。］

师：小马熟识了角特殊兴奋，牛伯伯告知它：在我们的生活中很多的物体上都有角，你过了河，要时刻留意发觉生活中的角。小马兴奋地点点头，就又上路了。它走着走着，突然在地上发觉了一张不规章的纸，小马想：这上面有角吗？

2．让同学折角。

3．摸一摸角的感觉，体会角的特征。（板书）

4．用折好的角比着在纸上画角。

5．课件演示怎样画角。

6．说说角的组成。

7．让同学用尺子画角。（强调尺子的作用。）

8．师：同学们，小马连续往前走，这回它更加仔细地观看，所以它又发觉了生活中的很多角，你想看看吗？（电脑出示）

师小结：像这些图形，我们都叫它角。（回顾、强调同学一开头折的一些模糊性的角及在比画上的错误。）

［从引导同学观看实物中的角开头，让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动，看一看、折一折、摸一摸、画一画、比一比、做一做，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让同学通过感知、操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里，关怀同学形成角的正确表象，初步建立角的概念。］

三、拓展练习

1．认一认，辨一辨。

2．比一比。（哪个角大，哪个角小，让同学辩论。）

由如何确定一个角的大小，引出做一个活动的角的活动，让同学比一比，看一看，从而说明角的大小与什么有关。

［让同学从熟识静态的角过渡到动态的角，使同学直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。］

3．摆角。（用三根小棒摆出三个角）

4．打擂台。（用三根小棒看谁摆出的角最大。）

［这是一个极富挑战性的题目，易激发同学的思维，培育同学学习数学的爱好。］

四、老师小结（回顾本节课所学过的学问）

1．师：闭上眼睛想想，今日老师和同学们一起争论了有关角的哪些学问，想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，你是怎样画角的。

2．质疑问难。

［这既是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，希望同学能从本节课中受益。］

学校数学二班级上册教案——《角的初步熟识》教学片段和评析2

教学内容：人教试验教材二班级上册第38——40页：角的初步熟识

教学目标：

1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征来发觉角，画角，制造角。

3、在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力气。

教学过程：

上课前，将同学按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

上课

师（拿出一个五角星）：同学们，宠爱这个吗？

生：宠爱。

师：怎样的小伴侣可以得到五角星呢？

生：上课好，听得认真的……

生：举手乐观……

师：为什么叫五角星呢？

生：由于它有五个角。

师：谁上来找找？

生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应当还有什么？

生：边，2条边。

师：谁再来指？

生上台指（这次是将整个角捏住）。

师：看老师怎么指。（教育、边）大家一起跟老师指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

生：一星级。

师：下面我们连续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指。（后补充：看谁指得好）

师（指名一同学拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

生指。

师：同意的给他鼓鼓掌。

再指名一同学上台指。

师：找一个你自己最宠爱的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

生1：痒痒的。

生2：有点痛。

生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

师：再压压边，有什么感觉？

生1：滑。

生2：温存。（课堂上消逝一阵笑声）

生3：舒适。

师：为什么会舒适？

生：平平的。

生：直直的。（板书：直直的）

师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

师：请指出。

生上台指桌面上的4个角。

师：对，这张长长的桌子有4个角。

生2：这个铅笔盒上有角。

师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

生3：书（用手指）。

师：书本有4个角。

生4：门。

师：上来指一指。

生指教室门上的角（4个）。

师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

生1指剪刀头。

师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

生：有一条边是弯弯的，不能算。

师：回答的很好，给其次小组加一个五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

师：这个是角吗？

生：不是。

师：毕竟这个角藏在哪里呢？再仔细找找。

生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）

师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

生指吸管上的角。

师：你也找对了吗？对的给自己鼓舞一下。

师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

生指分针和时针的夹角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角）

师指第一个角：这个点叫什么？

生：起点。

生：顶点。

生：点。

师：（板书顶点）这两条呢？

生：边。（师板书：边）

师：请同学们指这个角（其次个角）的顶点和2条边。

生指。

师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

逐个推断：1、两条边没连上的（离得较远）；

2、正确的；

3、一边是曲线的。

师：为什么不是？

生：由于有一条边是圆圆的。

4、两条边没连上的（离得较近）；

师：为什么不是？

生：两条边没有连住。

师：没有顶点了。

5、正确的。（要求同学指出顶点和边）

师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，由于还有（生：机会）。

师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

生画角。师提示不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

很快有同学画好了。

师：画好的，再好一个。

生连续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

师：画好的小伴侣把漂亮的姿势摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

师：谁情愿把你画的角呈现给大家？

生1上台呈现：画了2个。

师：你是怎么画的？

生1：先画一条边，再画一个点……

师插：叫什么？

生：顶点。

生1：再画一条边。

师：我知道了，他是先画……

生2呈现。

师：你是怎么画的？

生2：先画2条边，再画顶点。

生3呈现：画了2个三角形。有同学叹气。

师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

生：6个角。

师问生3：你是不是描出来的？

生3：是的。

师：大家想不想知道老师是怎么画的？

生：想。

师边画边说：先画一个顶点，再画一条边……有没有和老师一样画的？（有几个同学举手）大家用老师这样的方法再画一个角。

生画，师提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

师：画角就到这儿。下面我们来做玩耍。

要求同学用信封里供应的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

生做角。

师：做好后将你的角呈现给同学看，你的角在哪里。

有同学开头呈现。

师呈现一同学的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

有一个同学说象：剪刀。

师：做好的可以呈现给听课老师看看。

师：我们今日学了什么？

生：熟识角。（师板书）

评课看法：

总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我学习的地方：

一、同学的“动”：

1、叶圣陶先生提倡的“六大解放”，新课程提出的让同学自主、合作、沟通的学习方式，都是为了让同学动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程。这堂课的很多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，同学动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的学问就这样在同学的“动”中被消化、吸取。

2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，由于有很多同学的回答是动态的，非预设的，反映了同学的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问同学：压边有什么感觉？第一个同学回答是：“滑。”其次个同学回答是：“温存。”这时课堂上还消逝一阵笑声。第三个同学回答的是：“舒适。”这三个回答虽然是同学的真实感受，但看似与“正确”答案无关。（当时我也很体上课老师担忧：该如何引导）很快，老师的一句“为什么会感到舒适？”就轻易的得到了“平平的”、“直直的”的好答案。奇异的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒适！

二、同学的“笑”

整堂课感觉同学学得很欢乐，笑声阵阵，我认为主要缘由又以下几个：

1、体现了同学的自主。

首先是老师珍视同学的回答，创设了良好的课堂气氛，使同学敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当同学的回答得到老师的确定时，就有了欢乐的笑。

2、学问不再是全靠老师的授给，而是通过同学的动手操作，自主体验，不断得到的成功体验使同学对学习更有爱好，更乐于学习，所以在课堂上，同学有了更多的成功的笑。

3、老师观念转变了，对同学更敬重了，老师对于同学的表现更多的是确定的评价、激励，好象没听到“错”、“不好”等话语，以前常说的“失败”，更多的被“成功是成功之母”所代替。这也体现了新课改的理念，更增加了不少高傲的笑声。

4、多样化的评价方式。星级评比从上课开头就进行了，提高了同学的学习爱好；用笑脸和哭脸呈现同学的评价结果，符合他们的年龄特点；请同学用漂亮的姿势呈现出来……这些都让同学有了更多的笑。

三、值得探讨的5个问题。

1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力气。但实际在课堂中合作的成分并不大，同学沟通的机会也挺少的。是否可以从今“在生活中发觉数学，学习数学”方面去考虑。

2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经呈现了结果，但应在小结时对本次竞赛进行总结、确定，使同学的学习爱好能更好的延长，这也关系到评价的完整性。

3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，老师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应当将角的形式多样化的呈现给同学。

4、“这张长长的桌子有4个角。”“书本有4个角。”这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说四周哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们老师的教学语言也应留意科学性。

5、活动角的呈现可否再充分些。活动角呈现时不少同学还在做角，是否可以等同学做完了再呈现。老师说的那些活动角的熟识也应当让呈现的同学来说，从同学的表现来看，他们应当能说也能够说完整的，而且这是下节课角的熟识的学问基础。

学校数学二班级上册教案——“角的初步熟识”教学实录与评析

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书·数学（二班级上册）》第38～39页例1、例2。

【教学目标】

1．经受从现实生活中发觉角、熟识角的过程。

2．熟识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

3．培育同学的观看力气、初步的动手操作力气及合作意识。

【教学重点】

熟识角。

【教学难点】

正确画角。

【教具、学具预备】

1．老师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

2．同学预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：今日老师想和大家一起看一段录像片，大家兴奋吗？

生：兴奋。

师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发觉了什么？

[评析：课的引入抓住了同学惊奇   的心理特点，利用同学生疏的场景激发同学的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。]

二、引导探究，学习新知

（一）联系实际，找角

师生一起看录像“美丽的校内”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小伴侣做操时上下肢组成的角……

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？

生1：我发觉了小伴侣在做操。

生2：我发觉了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……

生3：我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4：我还发觉老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师：同学们观看得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

[评析：让同学以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，老师给每个同学都制造了均等的学习、参与的机会，使每个同学都有了呈现自己的机会；另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角、熟识角的过程。使同学体会到数学并不奇妙，数学就在日常生活中，就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲热联系，培育了同学学习数学的爱好和意识。]

（二）初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到了黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部同学指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争辩一下，再指指看。

（同学活动）

[评析：在这里，同学感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于老师没有急于订正同学的错误熟识，而是充分利用了同学认知过程中的这一学问“盲点”，奇异地引导同学自己正误，把同学对角的熟识自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确的表象。]

师：哪位同学能指给大家看一看？

生1：是这样的（见右图）。

生2：是这样的（见右图）。

生3：这样才是一个角（见右图）。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（老师示范见右图）。

会指了吗？在小组里再相互指指。

[评析：通过三次“指角”，使同学逐步建立了正确的“角”的表象。从学问的广度和深度上留意了学问的渗透和孕伏；三次指角，慢慢渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学连续学习角的有关学问做好了铺垫。]

（三）小组合作，折角

师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（指一组同学将折的角贴在黑板上）

师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。

师：哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看？

生1：这张纸上有三个角。

生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，由于它的另一条线弯了。

师：同学们都听到了吗？她说得特殊好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

（四）动手操作，做角

师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的"角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。

（同学活动：利用带孔的小棒做角）

师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不情愿？哪位同学能把角变大一些？

（指名一个同学演示）

师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。

生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。

生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。

师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？

生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。

生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。

生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。

[评析：让同学在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一学问点。留意了同学的观看、操作与体验，培育了同学的探究意识和创新意识。]

（五）体验感悟，画角

师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。

（同学活动：画角）

（呈现一组同学画的角）

师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？

（电脑演示画角过程）

师：请用正确画法画一个角。

（同学再次画角）

（六）教学角的各部分名称

师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）

师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也出名称，想知道吗？（电脑边演示边消逝名称）

师：现在同桌说说悄悄话，告知对方角的每一部分分别叫什么。

（七）总结升华

通过今日的学习，你学会了什么学问？（在同学回答的基础上，师生共同归纳。）

1．熟识了一种新的图形──角。

2．学会了画角。

3．知道了角是由一个顶点、两条边组成的。

三、巩固拓展

1．师：同学们学得特殊认真，老师嘉奖你们做玩耍，好吗？（好）同学们宠爱爬山吗？（宠爱）今日咱们就来做个爬山玩耍。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺当闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带领大家领先闯过第一关？

电脑出示：下面图形哪个是角？

师：第三个为什么不是角？

生：由于它的一条边不直。

师：你答对了，嘉奖你们一面小红旗。（伴随着音乐升起第一面小红旗）

2．师：哪组同学情愿闯其次关？

电脑出示：下面图形中有几个角？

（回答正确后升起其次面红旗）

3．师：第三关最难，谁有信念连续闯关？电脑出示：下图中有几个角？

（回答正确后升起第三面红旗）

师：在这位同学带领下，我们顺当到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木（边随音乐说，边消逝画面，最终停留在交叉的树木上）。在美丽的大自然中也有角。只要你处处留心，确定会学到更多的数学学问。

[总评]本节课的设计紧密结合同学的实际生活和学问水平，以同学的主动探究学习为基本活动形式，充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用，具体表现在以下几个方面。

1．老师敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间。

整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是同学的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思考，才有了同学的自主构建，才有了同学动手、动脑、动口的机会，才有了同学的全员参与，才形成了同学主动学习的心态，才有了同学的主动体验。

2．留意了同学的实践与操作，体现出了活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学惊奇   、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促进展的活动教学思想。老师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，同学在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以同学的自主活动为基础，同学真正动了起来，课堂真正活了起来。

3．制造性地运用教材。

本节课老师没有完全依据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从同学的生活实际和现有学问水平动身，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与同学的生活实际更贴近，更简洁吸引同学的学习爱好，同学更简洁接受。这也是课程标准基本理念的体现。

学校数学二班级上册教案——《角的初步熟识》课堂实录与反思

师:同学们熟识吗?(板书“角”)

生：熟识，是角。

师：那么在日长生活中你有没有见过角？

生：说生活中的角。

师：（出示多媒体课件），同学们，你看校内里可吵闹了，你能从图上找到角吗？

生：找角并指角。

师；奥，老师明白了，原来角是这样的。（板书“.”）。

生；不是。

师；这是什么？

生；这是点。

师；那角应当是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？

生；指角。

师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不精确，想不想看看老师是怎样指的？

生；相互指角。

师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步熟识。（板书课题）

师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？

生；三角板。

师；为什么叫三角板？

生；由于它有三个角。

师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？

生；摸角，谈感受。

师；角的每一部分也出名称，想知道吗？你先猜一猜。

生；猜想。

师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告知对方角的各部分名称是什么？

师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。这回呀，老师要考考大家了。在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？

生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。

师；看到这些东西之后你在想什么？

生；我在想，老师预备这些东西干什么呢？

师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？

生；我想用它做角、画角、折角。

师；现在就动手吧！（巡察、参与）

师；每组同学之间可以交换一下做一做。

师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发觉什么？

生1；首先对折、再对折、再对折。我发觉越对折角越尖。

生2；我是这样折的，折出了五个角，我发觉这些角都很尖。

师；真有创意，夸夸他。

师；画角的同学说一说。

生；我用三角板画了一个角，我发觉两边离的越远角越大，越近角越小。

师；做角的同学汇报。

生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一个角。用手轻轻一拉角就变大了。

师；想一想，角的大小和什么有关？

生；和两边叉开的大小有关。

师；（边操作边说）我这也有一个角，叫活动角。角的两边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小。下面做一个和老师的一样大的角。比一比谁的大？

生；重合了，说明一样大。

师；说明角的大小和什么无关？

生；和两边的长短无关。

师；（出示课件）角的大小和两边长短无关。

师；画角的同学谁情愿到前面来呈现一下？同学们看他画的怎么样？

生；画的不太好。

师；怎样才能画的又正确又美观呢？（画角）从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。

生；画角

练习略

《角的初步熟识》教学反思

在校领导老师的关怀下，我执教了《角的初步熟识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让同学探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在同学的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。留意丰富的教学情境的创设，留意同学的亲身体验，留意对同学开展探究活动的指导，留意引导同学将学问转化为力气，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使同同学动活波、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终乐观地参与到学习的全过程中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。

留意语言表达。

在教学中，我依据同学的惊奇   心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给同学充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

在时间上支配的不够好，以至于争辩时间稍长，影响了后来同学在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，同学还没有充分施展，就草草结束了。原订争辩角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再消逝其次次同学心情的高潮，但效果不是很好。

对同学备的不够。

比如：在做角过程中，你发觉了什么？老师意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的同学就只是说，我发觉我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞┈就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，同学们这才能够说出来。

角的初步熟识教案篇4

教学内容：义务教育课程标准试验教科书·数学（二班级上册）第38～39页例1、例2，第三册角的初步熟识。

预设目标：

1、使同学经受从实物中发觉角，熟识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育同学的观看力气、实践操作力气和空间观念，体会身边处处有数学，激发学习数学的爱好。

教学重点：关怀同学形成角的正确表象，熟识角各部分的名称。

教学难点：会用直尺画角。

教学过程：

课前谈话：小伴侣，今日我们其次次见面了，就是老伴侣了，对吗？你知道我这个老伴侣宠爱怎样的同学吗？我更宠爱爱提问题的小伴侣。你想问我什么呢？

一、激发爱好，引入新课

小伴侣，这个数学的好伴侣带来了吗？（三角板）你怎么跟这个好伴侣打招呼？（握手）握手时你有什么感觉？（尖尖的、有点疼…）让我来试试看，真的，它怎么会咬人？（角）原来是这样的。（板书：角）

二、合作沟通，探究新知

1、在我们身边，很多物体上就有角，你能找到吗？小伴侣先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小伴侣真棒，找到的角这么多。

2、老师明白了，小伴侣们指出的角原来是这样一个图形，学校数学教案《第三册角的初步熟识》。（多媒体演示）它们是角吗？

3、那你们心目中的角毕竟是什么样的？(小组内相互说一说)每组派一个代表把你们组想象的一个角画出来好吗？你们对黑板上画出的角想说些什么？（小伴侣画的一个角是不是都正确呢？我们等一下再来看。）

4、但老师又有点明白了，看来角不单单是一个点，（多媒体演示）这一点尖尖的只是角的顶点，那还有什么呢?还有两条直直的线，这两条直直的线就是角的边，这样的图形就是角。小伴侣一起来指。（再用多媒体演示两个角的顶点与边，同学仿照指）

5、用这个方法把你身边的角指给同组同学看。（指名上来指）这些角都有什么相同的地方？（板书：一个角有一个顶点、两条边）

6、小伴侣闭上眼睛，把角记在头脑里，问：头脑里有角了吗？是怎么样的？

7、画角：刚才我们熟识了角，头脑里也有了角，你能把角的样子画在纸上吗？

（1）你预备怎么画呢？

（2）（多媒体演示正确画角的方法）电脑老师是怎么画的？再来看一遍，对的，先画一个顶点，再从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。小伴侣也用正确的方法画两个方向不同的角，画好后在小组内说说自己画的角的各部分名称。师：再看看你们组画的角,你想对他们说些什么？你真会欣赏人。

8、小结：学到这里，你对角又有什么新的熟识？

三、巩固拓展，辩论提高

1、角爷爷要过生日了，小动物们送来了好多角家族的成员，小伴侣，快来看，你想对小动物们说些什么？

2、学到这里你对黑板上的这些角又想说些什么？

3、做角：拿出毛线、小棒、纸、吸管来，问：这里面有角吗？请你当一回魔术师，变出角来，也送给角爷爷。谁来介绍一下，你是怎么做的？你为什么也说它也是角呢？小伴侣真是心灵手巧，用不同的材料做了不同的角，但他们有什么相同的地方？

4、小猴也急连忙忙地赶来了，说：你们看，你们看，我送来的角才多了，你们看出来了吗？谁也象小猴那样多送几个角给角爷爷，你想送什么图形呢？

5、这下小猪明白过来了，他不但把这条边拉直变成了角，而且还添上了一条线，你猜小猪送了几个角呢？

6、你们都送这么多角给角爷爷，这下小猴可急了，猴妈妈说：“别急，别急，你只要在这个三角形上……就会使角变多起来。你们有方法吗？那赶快来试一试。（小伴侣也可以到别组去看看，看哪一组画得最漂亮，角又最多。）

角的初步熟识教案篇5

教学内容：

1、角的熟识、画角。

2、直角的熟识、推断直角、画直角。

教学目标：

学问点：

1、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟识直角，会用三角板推断直角和画直角。

力气点：培育同学的动手操作力气和观看、思维力气。

德育点：在活动中，让同学充分感受数学与生活的亲热联系，使同学获得学习数学的信念和乐趣。

教学重点：初步熟识角和直角，知道角各部分的名称。

教学难点：会画角和直角。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时支配：2课时

第一课时

教学内容：教材第38～39页。

教学目标：

学问点：

1、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

力气点：通过观看、操作等教学活动，培育同学的观看、操作、抽象思维等力气。

德育点：在活动中，让同学充分感受数学与生活的亲热联系，使同学获得学习数学的信念和乐趣。

教学重点：使同学初步熟识角，知道角的各部分名称。

教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：三角板、活动角、三角形卡片。

教学过程：

一、创设情境：

出示主题图，新的一天开头了，同学们都在做早操，同住相互说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们熟识他吗？这节课我们一起来熟识角。

二、自主探究：

1、找角。师：不仅图中有角，在我们的四周许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告知你的同桌。

2、角的概念。

角毕竟是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观看，角是什么样的？

生：有一个点，有直直的线。师解释边和顶点。

问：一个角有几个顶点和边？

3、推断下面哪个是角，哪个不是角。

4、做角。利用学具自制角。沟通做法，老师出示两个大小一样，边不一样长的角，让同学推断哪一个角大。怎样推断？

师生共同操作活动角，感知角的大小和什么有关。

5、用尺子画角。从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

同学画角。

三、拓展运用：

1、下面的图形中各有几个角？

2、自由用角做画。

动手画画，动脑想想就会做。在下图中增加两条线段，使它有4个角。

课后小结：

第三单元：三、角的初步熟识来自数学网的精品推举。学校数学说课稿sxsk/

角的初步熟识教案篇6

教学内容：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十1--2题

教学目标：

1、结合生活情境熟识角，感受角与生活的亲热联系。

2、能说出角的各部分名称，会辩认角。

3、在探究角的过程中，获得成功体验。

教学重点：结合生活情境熟识角

教学难点：会辩认角

教具、学具：实物呈现台、三角尺、纸、活动角等

教学过程：

一、创设情境

1、你知道角吗？你能说一说吗？

2、在日常生活中经常看到各种各样的角。

课件出示例1图，观看这些物体，指出那里是角。

二、动手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你们能用这张纸折出角吗？

⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？

同学摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑）

⑶在同学折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？

⑷小结：角是有大小的。

2、做活动角

⑴假如给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？

①同学试做

②操作：听口令，变大变小。

3、熟识角各部分的名称

⑴抽象出角的图形

课件：由活动角抽象成几何图形角。

老师演示，同学想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？

⑵介绍角各部分的名称

你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？

①看书第43页

②反馈。板书：顶点、边、边

4、小结：这节我们熟识了什么？

三、课堂活动

1、说一说生活中所见到的角。全班沟通

2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

3、练习十第1题

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

4、练习十第2题

⑴小组活动

⑵反馈。全班沟通

四、课堂小结

角的初步熟识教案篇7

教学内容：学校数学第四册内容

教学要求：

1.同学初步熟识角，知道角的各部分名称。

2.同学初步学会画角，会初步比较角的大小，培育同学动手操作的力气。

3.使同学在实践活动中，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：关怀同学形成角的正确表象，熟识角的各部分名称和画角。

教学关键：培育同学学习数学的爱好、提高探究学问的力气。

教学难点：引导同学从实物角逐步抽象出几何角。

教具预备：课件，三角板，活动角

学具预备：小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子

教学过程：

一导入：

1.拼图玩耍：请同学们拿出4根小棒，围成一个漂亮的图形。

拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？

再拿掉1根小棒，你还能将它们围成图形吗？让同学将两根小棒两头接住，拼成怎样的图形。

师：像这样的图形，我们就把它叫做角。板书课题：角的初步熟识。

(创设操作情境，让同学在动脑、动手、动口的操作过程