用心教学做一个有教学智慧的教师名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件

专心教学，做一个有教学智慧教师

与新教师们谈初中英语教学任务和方法黄书旋enhsx@163.com第1页智慧之语假如你头脑经常去指挥他手，那么他自己头脑就会变得没有用处。因为习惯和服从替换了理智（卢梭）。什么是教育，简单一句话，就是要养成良好习惯（叶圣陶）。经验+反思=成长（波斯纳）一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思，有可能成为名师（叶澜）。教师掌握学科知识，并无须定成就一位优异教师。假如教师用学科知识帮助学生掌握学科知识，这位教师表现出来是教育智慧，这将是他学生最大荣幸（周彬）第2页教学智慧从何而来？教学智慧起源于教学实践以及对教学不停研究，依据教学实际不停改进和修正教学方法、目标，有强烈目标意识，切合实际开展教学工作。第3页本讲座分四个部分1.教师作为教学资源2.研究、熟悉教材，提升课堂效率3.词教学方法4.介绍任务型语言教学法第4页1.教师作为教学资源亲和力(学习是一件很苦事，高兴学习是不存在。但教师亲和力能够使孩子们苦中有乐。)团体精神（我们是一个整体，在整体中我们朝着共同方向前进，我们协力“做事”，也给孩子们一个榜样—学会共同生活。）专业知识（做好本职前提，教师水平决定教学水平，教师水平愈高愈好）第5页1.教师作为教学资源（续）教学法\教育学知识（包含一些教学理念，这是职业对我们要求，光有专业知识是不可能高效完成教学任务，这是我们共识。）一些有用教学理念:Maximumclassparti-cipation,Livelyandmotivating,Intellectuallychallenging,Buildingupthechildren’sconfi-dence(Scaffolding),Enhancinglanguagecompetenceandfluency.第6页1.教师作为教学资源（续）一些有用教学理念(续）:课堂教学三标准--大密度，快节奏，多重复；经过娱乐方式让儿童在不知不觉中学外语，能够到达事半功倍效果（德国教育家施罗德语）；课堂教学需要借助话题来营造目口号言环境。这些话题应该有意义、有趣和含有可参加性，同时也应该在孩子生活经验和思维范围之内；第7页1.教师作为教学资源（续）一些有用教学理念(续）：将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活距离，给学生提供语言交际好机会；信息输入大于输出,听说多于读写,语言功效重于语言形式；“教学艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家，被誉为德国教师教师第斯多惠语）；第8页1.教师作为教学资源（续）一些有用教学理念(续）:兴趣起源于学有所得，学有所乐，取得成功体验；成就动机是学习动机关键（奥苏伯尔语）；多表彰，少批评，多勉励，少指责，在玩中学。一个没有受过激励人，仅能发挥其能力20%--30%，而当他受到激励时，其能力能够发挥80%--90%（美国心理学家威廉-詹姆斯语）；创设轻松愉快学习气氛；防止抽象讲解式教学；第9页1.教师作为教学资源（续）一些有用教学理念(续）:为用而学，在用中学，在学中用；不一样方式对教学效果影响：用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒（邹志超，龚少英，,2)。学生能记住朗诵10%，所听26%，所见30%，所听所见50%，所说70%，边说边做90%（唐培勇，张玉琴，，）。

第10页1.教师作为教学资源（续）本学科科学高效学习方法（我们是本专业内行，我们怎样学好本学科，听说读写译等能力怎取得？孩子们会很感兴趣。）第11页1.教师作为教学资源（续）学习策略获取知识方法，充分利用资源，从繁杂媒体，如：电视、网络、广播、课外读物、参考资料、报刊杂志等获取有用知识能力，并把这种能力取得方法灌输给孩子们。第12页2.研究教材，提升课堂效率1）书本里有什么？（What’sinsideeachunit?)3preliminaryunits,12unitsand2reviews.ExampleofUnit6,Book1-A,GoforitTitle:Doyoulikebananas?Topic:FoodFunctions:TalkaboutlikesanddislikesStructure:PresenttensetolikeYes/Noquestionsandshortanswers

Affirmativeandnegativestatements第13页2.研究教材，提升课堂效率（续）TargetLanguageDoyoulikehamburgers?Yes,Ido/NoIdon’t.IlikeFrenchfries.Idon’tliketomatoes第14页2.研究教材，提升课堂效率（续）Vocabularyhamburgers,tomatoes,broccoli,…RecyclingLet’s…,I,you,he,she,personalnamesLearningStrategiesPersonalizingClassifying第15页2.研究教材，提升课堂效率（续）Tapescripts(p83)Phonetics(90-93)包含;音素，字母和字母组合在词中读音，朗诵基本知识Grammar—I.词类，II.名词，III.代词，IV….(94-99)Vocabularyandindex(wordsforeachunit,100-107;index,108-114)第16页2.研究教材，提升课堂效率（续）2）学完书本，学生应该学会什么？怎样学会？学到什么程度能够算学会？照单收账，书本里要求应该学会，学会取舍，学会放弃，但怎样取舍是胆略问题（tapescripts…)考究教学方法，培养学习方法，养成借助工具书、课外资源自学语言学习习惯会用（口头表示、书面表示和完成相关书面作业）算学会，详细地，比如学词，在语境中学，词不离句，句不离篇（上下文），音形义用--四会并举第17页2.研究教材，提升课堂效率（续）3）课程标准要求，教学上应到达目标小学1、2级要求，初中3-5级要求，高中6-8级要求3级要求（英语课程标准12页）为七年级要求，初中毕业为5级水平（英语课程标准14页）第18页3.词汇学习方法词汇学习应遵照：词在句中学，句在段中学，段在篇中学；在语篇整体学习同时学词句使用方法，反对脱离语境学词学句。词汇学习应到达：音、形、义、用四会第19页3.词汇学习方法（续）提议用音形结合方式教学词汇即：听到一个音，能写出词形大约；看见一个惯用词，能基本确定读音。教字母和字母组合读音。强化读音规则，做好持久教与学语音心理准备。分解每单元词汇教学，分析每个词读音规则，强化音形联络词汇学习方法，为单词记忆铺平道路（例子…)第20页4.介绍任务型语言教学法我们教学目标：培养和发展学生用语言进行交际能力。语言学习四个基本条件:一是语言环境，有大量、真实语言输入（exposure)。二是要有使用语言机会（use），要能使用语言做事情，交换信息。三是要有使用语言（包含听说读写各类活动）动机（motivation).四是理想状态，应该有教学条件（instruction），也就是有机会注意语言形式。第21页4.介绍任务型语言教学法（续）把学习内容处理为“任务”，完成任务则到达了教学目标，完成任务步骤能够分解为：1）交代清楚任务，教师引入（exposure),2）操演（internalization)，3)使用所学语言于新或相关语境（output);方式是借助可资利用教学伎俩，如实物、挂图、多媒体等营造一个语言气氛(实例：介绍家庭组员father,mother,sister,brother….)第22页实例：介绍家庭组员father,mother,sister,brother….)LanguaguageenvironmentI(介绍家庭组员，如家里来了客人，介绍相互认识，方式能够是先放一录像，或口头交代清楚，让孩子们知道该怎么做—buildingupthechildren’sconfidence)LanguaguageenvironmentII(作为家中一员，向father可手拿F为标志，mother-M,brother-B,sister-S咨询某首先意见，方式与语境1相同。可借用某个话题如：Whatsportdoyoulike,father?...Ilike…)LanguaguageenvironmentIII(先准备两套照片，用“Whosefatheristhis?”提问，利用点名表上名字，随意点出，说：Let’ssee.Oh,it’sMay’sfather.)LanguaguageenvironmentIV(介绍家人情况，如年纪、兴趣、工作等，视情况对难易度作灵活处理）第23页4.基于语篇开展语言教学

语篇能力是主要语言能力，包括听说读写四个技能层面，是新课标理念之下语言教学应遵照教学和能力培养方向。我们在语篇基础上学语言知识，培养语言利用能力。脱离语篇知识是没有生命力知识，难掌握，学起来辛劳，记忆更成负担，学习成了苦差事，有如老牛拉破车，走在泥泞崎岖小道上。

第24页4.基于语篇开展语言教学（续）我们在语篇中学英美国家文化，并从中学地道表示法。脱离目标语文化，语言便学不好。看看这些表示:Ittakestwototango.RobPetertopayPaul,aspoorasachurchmouse,theappleofone’sparents’eye,fourtigersinAsia,asstupidasapig/asstupidasagoose,Neitherfishnorfowl/nothreenofour，asquarepeginaroundhole,askeletoninthecupboard，achanceinamillion.第25页4.基于语篇开展语言教学（续）我们在语篇中学语篇能力，包含连贯和逻辑等能力语篇特征：语篇应具备7项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接收性、信息性、情境性和跨篇章性；衔接性(cohesion)和连贯性(coherence)是语篇主要特征。第26页4.基于语篇开展语言教学（续）语篇分析，指从整体了解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间衔接方式、逻辑思维以及语言形式方面内在联络（这不是说每篇都得如此，假如我们孩子多接触，养成阅读习惯，语篇段落与段落，句子与句子衔接，逻辑及语言形式等能力是能够慢慢取得，这就是为何我们提倡课外阅读量应达40万字以上原因，没有足够阅读量，语言整体能力总是很低。）第27页4.基于语篇开展语言教学（续）一些观点阅读教学目标除了让学生取得语言知识和文化内容以外，更主要是培养他们阅读策略和技能。阅读教学最终目标就是把学生培养成高效、独立阅读者。影响阅读了解原因有很多，除了语言知识和背景知识以外，主要就是阅读技能和策略（所以教师应该在教阅读同时，教孩子们高效—快速、了解全方面技能，而要成为高效阅读者，时间和精力投入，或者说养成经常阅读习惯是前提。）

第28页4.基于语篇开展语言教学（续）一个高效、独立阅读者通常利用以下阅读技能和策略来提升阅读效率：1.带着目标去阅读；2.阅读前激活背景知识；3.依据不一样阅读目标调整阅读速度；4.在读前、读中、读后进行设问；5.对信息进行分类和归纳；6.对信息进行对比获比较；7.