行为主义学习理论视角下的学习活动思考

行为主义学习理论视角下的学习活动思考二十多年的岁月足以把记忆磨平，大学接触的那点心理学似乎早已不知所踪。二十多年来似乎只是凭借自己的理解做着教学工作，期间虽然有调整、有改进，却几乎没有从理论的层面思考根源何处，或许这也是很难突破瓶颈的原因所在，直到在石老师的引领下接触学心理学，有些行为似乎找到了行动的根，突然发现或许当理论指导与教学活动联姻的时候，才让教育更加有效。印象中对以往的教学行为没有多少深入的反思，直到接触家庭教育才开始正式思考行为背后的原因，直到了解正面管教以及一些教育案例，才比较明确的将积极暗示正向催眠的教育方式应用与自己的教育教学管理，希望在日常沟通或者信件沟通中，让孩子们知道老师已经看见他们的优点，知道他们的努力，在这种认同中提升自信，找到价值感，因此乐于重复良好的行为，养成良好的行为习惯，不断成长。曾经一度以为理论只是高大上的存在，对自己来说苦涩难度不知也罢，扎扎实实搞好自己的教育教学就够了。如今，阅读石老师编纂的教师实用心理学才恍然大悟，理论又何曾原理我们？只是没有那么通透而已，如今，石老师的研究成果不正为我们架起理论与实践沟通的桥梁吗？行为主义创始人华生认为，人和动物的行为都可以分析为刺激与反应（S-R），最基本的刺激——反应联结叫做反射，学习过程便是刺激与反应之间联结的加强，反复练习和强化便能成为习惯。从反射的形成时期来说，学习过程更应该符合巴甫洛夫的条件反射理论，就像课堂机制的形成，习惯养成好的孩子老师的某个动作或者语言指令她便能尽快进入执行并进入状态，学习效率自然会高。学习方式常常是复杂多样的，人在诞生之初就应该开启探索之旅，对光线明暗，物质软硬，音色差异，声音高低，到复杂的语言文字……从口唇期的探索到手脚的探索……探索难免有对错，这应该正符合桑代克提出学习的试误学说，然而生活中父母、老师常常见不得孩子犯错，孩子犯错的代价常常是遭受批评和指责，这样的反应导致孩子惧怕犯错，于是回避困难，撒谎等类似的偏差行为由此而生，就像正面管教中倡导的那样，当将错误看成成长机会的时候，便会换一种心态面对错误和问题，便会想办法面对和解决问题而不是逃避，这样的孩子会更有责任有担当。桑代克的学习理论中还提出准备律、练习律、效果律三个学习定律，这三个定律与笔者的学习特点便十分吻合。准备律指学习现象受制于学习者的生理机制，对于自己内向不善表达的特点而言，在正式场合的即时交流常常是紧张而缺乏自信的，因此更愿意提前费力做足功课，如此才能消除过于紧张无措的感觉，消除出丑的担忧。其实对于很多学生来说，可能没有自己这种紧张，却都希望能够展示最好的自己，如此来说提前的预习和思考仍然是学习中很重要的环节。学习能力和习惯的差异，同样的内容，有些人一两遍可能就可以掌握，有些人需要数十遍，自己则喜欢用原始的方式进行手写梳理，在此基础上再进行反复理解和识记。效果律的高低则需要在训练中检测，实践应用中学习还能加深对知识的理解和把握，这便是练习的重要价值，笔者并不赞成题海战术，但必要的训练还是有必要并且很重要的，训练不仅仅是纸笔题目训练，也有实践操作的训练，这便是生物教学中我们设计生物实践作业的重要原因，希望实践中激发兴趣，实践中深化理解，实践中巩固基础。刺激——反应联结可能有快乐反应，也可能有痛苦的反应，人却有生物最基本的本能——趋利避害，所以，快乐的情绪反应时，人们愿意接受并重复相关的刺激，反之便会逃避相关的刺激，这应该正符合斯金纳的正面强化学习理论，将好的行为在强化成为习惯，将差的行为在冷处理中削弱。这是笔者期待的方向，为此设计了“班级因你的骄傲”的周记写作，组织阶段性班级表彰活动，撰写了与每个同学的信件交流“老师对你说”。实践中也欣然看到有的家长朋友很珍视老师送给孩子们的话，提醒孩子认真阅读，看到越是认真对待的家长，孩子们也悄悄发生变化，初一时曾经顶撞过老师的cn同学成了班里的纪律委员主动管理班级，曾经在讲台上紧张的手足无措的hr同学在集体诵读中成为领读，鼓励便是孩子成长的力量，因鼓励刺激引发的自我价值感引发孩子乐于做积极有价值的事情，学习的良性循环便由此建立。依