新编普通高中思想政治课教学培训(文化生活)课件

新编普通高中思想政治课教学培训之一

文化生活新编普通高中思想政治课教学培训之一

文化生活0-1研讨论内容

1新课标和新教材的教学难点2

课程的整体框架和总体思路

3探讨部分知识点的学理依据4

案例：文化选择和历史进步0-1研讨论内容1新课标和新教材的教学难点1新课标和新教材的教学难题1-1新课标基本理念的落实困难1-2新教材的不足及其操作困难1新课标和新教材的教学难题1-1新课标基本理念的落实困1-1新课标基本理念的落实困难第一，在既有教育格局和政治理论课教学体系中，新课标的理想性。第二，文化生活课是培养共同世界观和价值观、塑造生活方式、促进群体认同的基本途径，其目标和要求很高，在目前思想政治课体系，无论是在基本内容还是在教学形式上都会形成一些独特的难题。第三，文化是一个充满争论的领域，这门课缺乏严格的学科支持。1-1新课标基本理念的落实困难第一，在既有教育格局和政治理1-1-1案例：ReadingCulture的启示ReadingCulture的目标及其实施：“它要求学生把文化理解为一种生活方式（awayoflife），认识到文化组织着社会经验，塑造着个人与群体之间的认同。我们使用的文化术语说明，人们如何理解他们的世界和价值、信仰和实践，在其中他们投入自己的能量和忠诚。我们的中心目标是学生们提供阅读和写作的课题，这使得他们能够以自己熟悉的生活方式认同社会样态和情感投入，以及理解这些方式如何适合于当代美国的多元的、大众媒介的、多文化的关系。”1-1-1案例：ReadingCulture的启示Read1-2新教材的不足及其操作困难目前的试验教材，存在着两个明显不足：第一，内容上，缺乏必要的深度和逻辑依据。第二，形式上，过于感生，缺逐必要的理性。

结果可能面临下述问题，并影响课程吸引力和效果：（1）宣传掩盖了思想：内容空洞；（2）描述压倒了逻辑：层次浅薄；（3）形式破坏了内容：缺乏理性。

1-2新教材的不足及其操作困难目前的试验教材，存在着两个明显1-2-1案例：西方文化与爱国主义现代西方文化会/不会淡化爱国思想（辩论赛）（1）世界历史发展潮流与爱国；（2）以民族主义为核心的爱国思想是现代西方的产物，是现代西方文化的内在组成部分；（3）以欧洲为原型的世界历史具有霸权性质；（4）个人权利、自由和幸福对民族和国家形成挑战；（5）当代西方以人权等普世文化为借口在全球的霸权权行动（现实问题）1-2-1案例：西方文化与爱国主义现代西方文化会/不会淡化爱1-2-2案例：如何描述现象和提问？总体主张：借用文学（包括电影）的讲故事手段，把日常的东西陌生化以此产生认知冲动和出奇不意效果。案例：文化对个人交往、思维方式和生产方式，以及对当今经济（商业）、政治影响。1-2-2案例：如何描述现象和提问？总体主张：借用文学（包括1-2-2-1肯德基广告1-2-2-1肯德基广告1-2-2-2案例解说提示：招贴画中，最下面有一行小字：“兰州、新疆、呼和浩特、银川、仓州、包头地区及部分餐厅不加照烧猪排堡产品促销活动……”。问题：为什么肯德基的广告会在刻意标上这一行字？原因：我国这几个地区属于伊斯兰文化区。参照性事实：肯德基在印度则不推销牛排产品。相反案例：高露洁公司在法国推销“cue”牌牙膏时，没有认识到cue在法语里是一个色情字眼而遭到失败。结论：为了把商品成功地推销出去，必须尊重各地风俗、融入本土文化。因为文化体现着一个独特群体的价值观，它决定着享有该文化的每一个体成员能够接受或不接受什么。更进一步，如果商业和政治不尊重文化逻辑，亦会失败或招致冲突。1-2-2-2案例解说提示：招贴画中，最下面有一行小字：“兰2-0讨论学科支持和逻辑框架的意义一个课标、一本教材，最终都是妥协的产物。这意味着：课程的内容上，不是按照严格的学科逻辑选定的，也不纯粹按照现实政治需要选定的；在教学方式上，既不能仅仅按照宣传，也不能完全按照认知或理论来进行。而是需要在政治现实和理论、意识形态宣传和知识传授之间进行协调，这正是思想政治课的艺术所在。协调的策略：基于逻辑和历史的结合为我们主张的价值进行论证。2-0讨论学科支持和逻辑框架的意义一个课标、一本教材，最终2-1课程的学科支持总体上，在现有的知识体系中，不仅缺乏独立的文化学，而且统一的文化定义都没有。《文化与生活》课缺乏独立的学科支持。

（1）在理论上，涉及几乎全部人文社会科学各领域。其中焦点是：人类学、历史学、社会学、哲学、心理学、传播学和文学（美学）；

（2）在高等教育和学科体系中，存在着一些典型的文化教育和研究，从不同侧面指认了文化的热点和难题：（3）课程的内容选择和表述，受制于当代中国所面临的具体问题和政治需要，后者构成课程的底线。2-1课程的学科支持总体上，在现有的知识体系中，不仅缺乏独2-1-1文化教育和研究的典型类型（1）类似于综合素质课的文化课；（2）和理解文明的多样性有关的人类学和历史学研究；（3）国际政治中的文化研究；（4）全球营销中的文化研究；（5）“文化研究”。2-1-1文化教育和研究的典型类型（1）类似于综合素质课的2-1-2本课程的基本背景和基线核心问题：全球化背景下，民族兴旺、社会主义强盛，文化起什么作用？

三个方面：第1，现代化进程中，如何推动本民族的历史进步？——创新问题。（第2课）第2，全球化背景中，经济、政治和文化的相互交融，民族认同如何维持？——民族文化问题。（第3课）第3，多样化前提上，如何通过积极向上的文化促进社会发展，防止道德滑坡。——先进文化问题。（第4课）

2-1-2本课程的基本背景和基线核心问题：全球化背景下，民族2-2-1教学内容的逻辑框架（1）总目标及其具体内容，从政治课逻辑来讲，本课程就是向学生灌输十四个判断，也即是十四种基本价值。

（2）从学科逻辑看，四课内容可以分成两部：第一、二课可以概述为“元理论”内容，即基本原理，它分别涉及文化的定义和变迁。第三、四课可以概述为“应用”，分别宣传爱国主义（民族忠诚）和社会主义（先进文化）。

2-2-1教学内容的逻辑框架（1）总目标及其具体内容，从政2-2-2第一课的基本逻辑结构项目内容主题价值文化的本质文化现象、文化的价值、文化生活的特殊性文化/生活课标1.1文化的功能文化对个体交往、思维和生产，对共同体发展的作用文化/个人文化/社会课标1.2文化产品及其意义文化产品的优劣；文化生活与历史进步和个人的全面发展文化/历史（？）课标1.32-2-2第一课的基本逻辑结构项目内容主题价值文化的本质文2-2-3理解文化定义的四个层次一个核心：价值（观）或意义文化的核心是一种价值观，它的目标是人性的自我完善。二个前提：生活/意识三个方面：交往、思维和生产四重关系：人与自然、人与他人、人与自我、人与上帝2-2-3理解文化定义的四个层次一个核心：价值（观）或意义2-2-4第二课的基本逻辑结构项目内容主题V历史差异传统文化、现代文化传统/现代历史变迁文化的继承、创新、发展、时代精神继承/创新空间结构文化多样性、本土文化和世界文化民族主义/世界主义空间传播文化交流、传播、融合、冲突封闭/开放文化变迁与传媒技术媒体、信息技术革命、教育科学2-2-4第二课的基本逻辑结构项目内容主题V历史差异3部分知识点的学理依据和教学难点[1]文化的定义[2]文化、政治和经济交融及其后果[3]文化优劣高下的区分标准。[4]文化变迁的动力和机制[5]媒体革命的意义[6]文化的多样性（文化差异）与文化霸权（文明冲突、文化殖民主义）[7]地域忠诚（爱国主义）和世界主义的矛盾[8]大众文化的难题。

3部分知识点的学理依据和教学难点[1]文化的定义3-1-0关于文化定义◎

教学难点◎

教材不足

◎

简要的理论史背景

◎

解决方案

通过学科知识为“面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”论证，界说它的具体内涵。3-1-0关于文化定义◎教学难点3-1-1广义的文化定义定义：文化是指人类在历史实践中所创造的物质财富与精神财富的总和。即与文明同义。它包括器物、制度和观念三个层次。为什么要讨论广义的文化定义：回答了文化的实质和起源，从这一点也容易理解文化的地域差异和历史性变迁。因为，在根本上，文化作为人类社会特有的现象，它源自人类通过劳动或生产来满足自身生存和发展需要这个基本事实。

3-1-1广义的文化定义定义：文化是指人类在历史实践中所创造3-1-2狭义的文化定义定义：即观念文化，是指以社会意识为主要内容的意识形态体系或观念体系，它包括一个群体在社会实践中形成的价值观、思想情感、精神风貌、行为规范和风俗习性等。它体现在共同体成员的行为中，形成一种可以观察或分析的模式——思想模式、情感模式和行为模式等，并构成了人们日常的生活环境。

3-1-2狭义的文化定义定义：即观念文化，是指以社会意识为3-1-2文化的层次显性层次：建筑、艺术品等产品，以及节日、风俗等经验隐性：道德规范、价值观核心：关于人与自然、人与人等四重关系的基本假设。3-1-2文化的层次显性层次：建筑、艺术品等产品，以及节日4-0案例讨论：文化选择、历史进步和人的全面发展（1）文化的理想性和超越性

（2）文化演化的历史路径（3）文化的等级和作用（4）人的全面发展与社会主义（5）当代中国的文化选择和社会主义先进文化建设4-0案例讨论：文化选择、历史进步和人的全面发展（1）文化4-1-1完善人性的两个基本方面（1）人的全面发展

（2）个体的自由自觉发展

4-1-1完善人性的两个基本方面（1）人的全面发展4-2-1文化演化的历史路径（1）物质条件与文化进步；（2）文化本身的限制（3）社会进步的两个前提和双重内容：物质文明与精神文明4-2-1文化演化的历史路径（1）物质条件与文化进步；4-3-1文化的等级和作用文化多样性及其尊重补充案例文化等级的二种事实：（1）在任何民族的历史发展中，文化存在着先进/落后之分；（2）在特定的时空背景中，文化存在着高尚与低俗之分。

特定历史条件中文化的复杂性。4-3-1文化的等级和作用文化多样性及其尊重补充案例4-4-1工业文明的物化:《摩登时代》由于单调和机械的工作，卓别林扮演的工人患上了神经衰弱，看到人衣服上的扣子也当作锣帽去拧紧。4-4-1工业文明的物化:《摩登时代》由于单调和机械的工作，4-4-2资本主义文化:思想家们的声音货币“只是通往无穷价值的桥梁，而人不可能在桥上生活”

——席美尔“经济人”缺乏全面的和平衡社会的兴趣，没有足够的兴趣注意工业中人的因素和人际关系，他们的智力被缩小到关于货物的和生产和销售范围内。在这种狭隘的范围内，他们也能发展出非常敏锐的智慧，但由于忽视了重要的社会因素，他们终是心不在焉，并破坏了情感生活。——杜威4-4-2资本主义文化:思想家们的声音货币“只是通往无穷价补充案例：西方文化之一该图是本世纪初某个西方卫生学校里的妇女骨骼图，图中两个妇女的骨骼差异是紧身胸衣所致。返回

补充案例：西方文化之一该图是本世纪初某个西方卫生学校里的妇女新编普通高中思想政治课教学培训(文化生活)课件新编普通高中思想政治课教学培训之一

文化生活新编普通高中思想政治课教学培训之一

文化生活0-1研讨论内容

1新课标和新教材的教学难点2

课程的整体框架和总体思路

3探讨部分知识点的学理依据4

案例：文化选择和历史进步0-1研讨论内容1新课标和新教材的教学难点1新课标和新教材的教学难题1-1新课标基本理念的落实困难1-2新教材的不足及其操作困难1新课标和新教材的教学难题1-1新课标基本理念的落实困1-1新课标基本理念的落实困难第一，在既有教育格局和政治理论课教学体系中，新课标的理想性。第二，文化生活课是培养共同世界观和价值观、塑造生活方式、促进群体认同的基本途径，其目标和要求很高，在目前思想政治课体系，无论是在基本内容还是在教学形式上都会形成一些独特的难题。第三，文化是一个充满争论的领域，这门课缺乏严格的学科支持。1-1新课标基本理念的落实困难第一，在既有教育格局和政治理1-1-1案例：ReadingCulture的启示ReadingCulture的目标及其实施：“它要求学生把文化理解为一种生活方式（awayoflife），认识到文化组织着社会经验，塑造着个人与群体之间的认同。我们使用的文化术语说明，人们如何理解他们的世界和价值、信仰和实践，在其中他们投入自己的能量和忠诚。我们的中心目标是学生们提供阅读和写作的课题，这使得他们能够以自己熟悉的生活方式认同社会样态和情感投入，以及理解这些方式如何适合于当代美国的多元的、大众媒介的、多文化的关系。”1-1-1案例：ReadingCulture的启示Read1-2新教材的不足及其操作困难目前的试验教材，存在着两个明显不足：第一，内容上，缺乏必要的深度和逻辑依据。第二，形式上，过于感生，缺逐必要的理性。

结果可能面临下述问题，并影响课程吸引力和效果：（1）宣传掩盖了思想：内容空洞；（2）描述压倒了逻辑：层次浅薄；（3）形式破坏了内容：缺乏理性。

1-2新教材的不足及其操作困难目前的试验教材，存在着两个明显1-2-1案例：西方文化与爱国主义现代西方文化会/不会淡化爱国思想（辩论赛）（1）世界历史发展潮流与爱国；（2）以民族主义为核心的爱国思想是现代西方的产物，是现代西方文化的内在组成部分；（3）以欧洲为原型的世界历史具有霸权性质；（4）个人权利、自由和幸福对民族和国家形成挑战；（5）当代西方以人权等普世文化为借口在全球的霸权权行动（现实问题）1-2-1案例：西方文化与爱国主义现代西方文化会/不会淡化爱1-2-2案例：如何描述现象和提问？总体主张：借用文学（包括电影）的讲故事手段，把日常的东西陌生化以此产生认知冲动和出奇不意效果。案例：文化对个人交往、思维方式和生产方式，以及对当今经济（商业）、政治影响。1-2-2案例：如何描述现象和提问？总体主张：借用文学（包括1-2-2-1肯德基广告1-2-2-1肯德基广告1-2-2-2案例解说提示：招贴画中，最下面有一行小字：“兰州、新疆、呼和浩特、银川、仓州、包头地区及部分餐厅不加照烧猪排堡产品促销活动……”。问题：为什么肯德基的广告会在刻意标上这一行字？原因：我国这几个地区属于伊斯兰文化区。参照性事实：肯德基在印度则不推销牛排产品。相反案例：高露洁公司在法国推销“cue”牌牙膏时，没有认识到cue在法语里是一个色情字眼而遭到失败。结论：为了把商品成功地推销出去，必须尊重各地风俗、融入本土文化。因为文化体现着一个独特群体的价值观，它决定着享有该文化的每一个体成员能够接受或不接受什么。更进一步，如果商业和政治不尊重文化逻辑，亦会失败或招致冲突。1-2-2-2案例解说提示：招贴画中，最下面有一行小字：“兰2-0讨论学科支持和逻辑框架的意义一个课标、一本教材，最终都是妥协的产物。这意味着：课程的内容上，不是按照严格的学科逻辑选定的，也不纯粹按照现实政治需要选定的；在教学方式上，既不能仅仅按照宣传，也不能完全按照认知或理论来进行。而是需要在政治现实和理论、意识形态宣传和知识传授之间进行协调，这正是思想政治课的艺术所在。协调的策略：基于逻辑和历史的结合为我们主张的价值进行论证。2-0讨论学科支持和逻辑框架的意义一个课标、一本教材，最终2-1课程的学科支持总体上，在现有的知识体系中，不仅缺乏独立的文化学，而且统一的文化定义都没有。《文化与生活》课缺乏独立的学科支持。

（1）在理论上，涉及几乎全部人文社会科学各领域。其中焦点是：人类学、历史学、社会学、哲学、心理学、传播学和文学（美学）；

（2）在高等教育和学科体系中，存在着一些典型的文化教育和研究，从不同侧面指认了文化的热点和难题：（3）课程的内容选择和表述，受制于当代中国所面临的具体问题和政治需要，后者构成课程的底线。2-1课程的学科支持总体上，在现有的知识体系中，不仅缺乏独2-1-1文化教育和研究的典型类型（1）类似于综合素质课的文化课；（2）和理解文明的多样性有关的人类学和历史学研究；（3）国际政治中的文化研究；（4）全球营销中的文化研究；（5）“文化研究”。2-1-1文化教育和研究的典型类型（1）类似于综合素质课的2-1-2本课程的基本背景和基线核心问题：全球化背景下，民族兴旺、社会主义强盛，文化起什么作用？

三个方面：第1，现代化进程中，如何推动本民族的历史进步？——创新问题。（第2课）第2，全球化背景中，经济、政治和文化的相互交融，民族认同如何维持？——民族文化问题。（第3课）第3，多样化前提上，如何通过积极向上的文化促进社会发展，防止道德滑坡。——先进文化问题。（第4课）

2-1-2本课程的基本背景和基线核心问题：全球化背景下，民族2-2-1教学内容的逻辑框架（1）总目标及其具体内容，从政治课逻辑来讲，本课程就是向学生灌输十四个判断，也即是十四种基本价值。

（2）从学科逻辑看，四课内容可以分成两部：第一、二课可以概述为“元理论”内容，即基本原理，它分别涉及文化的定义和变迁。第三、四课可以概述为“应用”，分别宣传爱国主义（民族忠诚）和社会主义（先进文化）。

2-2-1教学内容的逻辑框架（1）总目标及其具体内容，从政2-2-2第一课的基本逻辑结构项目内容主题价值文化的本质文化现象、文化的价值、文化生活的特殊性文化/生活课标1.1文化的功能文化对个体交往、思维和生产，对共同体发展的作用文化/个人文化/社会课标1.2文化产品及其意义文化产品的优劣；文化生活与历史进步和个人的全面发展文化/历史（？）课标1.32-2-2第一课的基本逻辑结构项目内容主题价值文化的本质文2-2-3理解文化定义的四个层次一个核心：价值（观）或意义文化的核心是一种价值观，它的目标是人性的自我完善。二个前提：生活/意识三个方面：交往、思维和生产四重关系：人与自然、人与他人、人与自我、人与上帝2-2-3理解文化定义的四个层次一个核心：价值（观）或意义2-2-4第二课的基本逻辑结构项目内容主题V历史差异传统文化、现代文化传统/现代历史变迁文化的继承、创新、发展、时代精神继承/创新空间结构文化多样性、本土文化和世界文化民族主义/世界主义空间传播文化交流、传播、融合、冲突封闭/开放文化变迁与传媒技术媒体、信息技术革命、教育科学2-2-4第二课的基本逻辑结构项目内容主题V历史差异3部分知识点的学理依据和教学难点[1]文化的定义[2]文化、政治和经济交融及其后果[3]文化优劣高下的区分标准。[4]文化变迁的动力和机制[5]媒体革命的意义[6]文化的多样性（文化差异）与文化霸权（文明冲突、文化殖民主义）[7]地域忠诚（爱国主义）和世界主义的矛盾[8]大众文化的难题。

3部分知识点的学理依据和教学难点[1]文化的定义3-1-0关于文化定义◎

教学难点◎

教材不足

◎

简要的理论史背景

◎

解决方案

通过学科知识为“面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”论证，界说它的具体内涵。3-1-0关于文化定义◎教学难点3-1-1广义的文化定义定义：文化是指人类在历史实践中所创造的物质财富与精神财富的总和。即与文明同义。它包括器物、制度和观念三个层次。为什么要讨论广义的文化定义：回答了文化的实质和起源，从这一点也容易理解文化的地域差异和历史性变迁。因为，在根本上，文化作为人类社会特有的现象，它源自人类通过劳动或生产来满足自身生存和发展需要这个基本事实。

3-1-1广义的文化定义定义：文化是指人类在历史实践中所创造3-1-2狭义的文化定义定义：即观念文化，是指以社会意识为主要内容的意识形态体系或观念体系，它包括一个群体在社会实践中形成的价值观、思想情感、精神风貌、行为规范和风俗习性等。它体现在共同体成员的行为中，形成一种可以观察或分析的模式——思想模式、情感模式和行为模式等，并构成了人们日常的生活环境。

3-1-2狭义的文化定义定义：即观念文化，是指以社会意识为3-1-2文化的层次显性层次：建筑、艺术品等产