中国教育学会培训会经验交流-北京市海淀区教师进修学校

思考行动创新

——课题研究的实践及体会北京市海淀区教师进修学校陈颖2016年11月19日中国教育学会“十二五”教育科学规划重点课题（01141203A）中小学教师教育课程资源建设与实践研究课题负责人：罗滨海淀区教师进修学校交流主题研究的背景研究的思路研究的过程和成果研究的结论的体会立德树人全面育人课程方案考试方案课标修订教材修订一、研究的背景简介教育改革背景学科专业、学科教学专业、跨学科综合素养教师培训课程标准教师专业标准教师专业发展——面临巨大挑战课堂教学中存在的问题教师：教学就事论事，对学科课程整体理解不够。正确知识解析，关注知识形成的过程不够。单课时教学改进多，单元整体性设计不够。学生：知识获取为主，对学科核心思想思考不够。知识再现为主，关注迁移解决新问题不够。“互联网+”渗透教育生活常态云计算、大数据、移动学习、MOOC、翻转课堂、在线教学……教师职后学习现状：学习时间少且零散、工作学习矛盾大，学习方式：碎片化学习、泛在学习。教师队伍结构变化：市区骨干教师、普通教师、新任教师、博士（后）、本科。阶段、需求不同。解决途径——利用技术手段，研发教师研修资源。教育技术高速发展和教师队伍结构变化二、研究的思路——明确方向教研员和培训者：具备学科核心素养、跨学科核心素养。

具备如何帮助学生获得素养发展的教学能力。

具备如何帮助教师获得素养发展的研训能力。教师发展：共性+个性需求。三个转型：指导思想、任务、机制。保障：优质教师教育资源支撑，内容丰富、形式多样。按需施训创新是主旋律二、研究的思路确定目标

构建教师教育（职后）课程资源的分类框架；

提炼学科教学关键问题，研制教师教育课程资源；探索海淀区教师教育课程资源的建设思路和机制；探索教师自主选择、线上线下相结合混合式培训。高水平落实国家课程标准，提升教师专业水平二、研究的思路概念界定教师教育：终身学习的理念，职后教育，聚焦在职教师素养提升，特别是教育教学能力提高。中小学教师教育课程资源：指对在职中小学教师进行培训的课程资源。

培训、培养、培育第一类：高校给在职教师培训开发的课程资源。可选购第二类：区域教师发展有特殊需求的课程资源。可定制第三类：解决区域教师学科教学困难课程资源。

教研员、一线教师共同开发研究的技术路线

三、研究的过程确定工作原则：基础性、科学性、时代性、选择性、国际视野建立研发机制：团队研究建设机制、专家深度参与机制、实践改进优化机制成立研究团队：教研员、高校专家、一线教师、技术人员汇聚高端智力：教师教育资源联盟16家单位共研共建共享调研7004名教师，3次全学科大型研讨、40余次专题讨论、1个轮次2组研修实践。1.调研，明确教师专业发展需求基本情况调研方式：问卷调研+调查访谈样本情况：7004人教龄学历调研，明确教师专业发展需求基本情况调研方式：问卷调研+调查访谈样本情况：7004人职称荣誉称号调研，明确教师专业发展需求基本结论学科专业：您认为您取得教育教学成效的主要因素是？面对课程改革，遇到的最要要的挑战是？最需要培训的内容是？教师需要：指向学科素养提升的资源、指向学生研究的资源基于调研，明确了教师专业发展需求基本结论教学素养：教师需要：指向教学内容理解、教学设计、教学实施能力的资源2.立足教师专业发展需求，顶层设计资源规划依据教师专业发展领域、专业发展阶段和学科教学三个维度将教师教育资源进行下一级分类，确立师德修养、班级管理、学科教学和教师成长四个领域，并细分了每个领域的专业方向及具体课程资源。维度专业方向课程学科或阶段师德修养法律法规新任、骨干…职业角色与职责新任、骨干…职业规划与追求新任、骨干…班级管理班级文化与建设新任、骨干…班会设计与实施新任、骨干…班干部选拔与培养新任、骨干…学科教学学科专业知识学科重难点知识解读语文、数学…学科前沿与介绍语文、数学…学科本质与学科思想解析语文、数学…学科教学实践学科教学关键问题语文、数学…教师成长职业生涯规划新任、骨干…专业发展途径和策略名师成长案例3.重点学科先行，稳步推进样例研发工作机制组建团队、规划学习分工合作、样例先行专家支持、持续改进深入\持续“学科教学关键问题解决微视频资源”“学科教学策略微视频资源”“学科重难点问题解读微视频资源”“新任教师通识培训微视频资源”成果呈现前期整体规划的必要性：保证关键问题序列的系统性、结构性，保障研发工作的顺利、有序开展。梳理问题并形成问题解决方案时应关注问题论证：能称为“关键”问题的依据；问题的内涵。问题分析：问题的内涵分析、教师教学现状分析、成因分析。问题解决：原有教学-问题和困惑-改进方法和思路-改进后的教学；案例分析和点评-教学策略提炼。关键问题类资源研发策略——从问题到问题解决方案思路：研读课标文献学习实证依据：课堂观察、学业监测、研训活动关注不同类型资源的特征文本类资源：内容的完整性、逻辑自洽性，从问题提出到问题解决到案例解读到方法归纳。微视频类资源：目的-使观众对问题解决的关键点有深刻体会，强调内容的生动性、形式的丰富性，重视观众的驻屏时间，实现文本到脚本的转化。关键问题类资源研发策略——从方案到资源（内容及形式转化）提炼学科教学关键问题，研制文本资源和微视频资源初中化学教学关键问题微视频及文本资源2575单元内容教学关键问题第一单元整体认识初中化学课程教学关键问题1-1为什么要开展促进学生认识发展的教学

关键问题1-2怎样通过教学实现初中化学课程内容的学生认识发展价值？

关键问题1-3什么样的评价系统能够支持学生认识发展为本的教学？第二单元科学探究和探究教学关键问题2-1怎样理解初中化学探究教学?关键问题2-2初中化学应培养学生哪些探究能力？

关键问题2-3教学中怎样让学生深入体验探究？

关键问题2-4教学中怎样落实学生的基本实验技能？

关键问题2-5教学中怎样实现学生探究能力的层级发展?第三单元多角度认识物质的教学关键问题3-1初中化学应培养学生关于物质的哪些基本认识？

关键问题3-2教学中怎样培养学生对物质的基本认识？

关键问题3-3如何基于STS思想开展物质性质的教学？

关键问题3-4如何基于探究模式开展物质性质的教学？

关键问题3-5如何发展学生对水溶液的基本认识？

第四单元物质构成的基本认识发展的教学关键问题4-1初中化学应培养学生对物质构成的哪些基本认识？

关键问题4-2教学中怎样培养学生对物质构成的基本认识？

关键问题4-3如何基于学生对物质构成的认识开展物质分类的教学？

关键问题4-4如何基于学生对物质构成的认识开展化学变化的教学？

五单元多角度认识化学变化的教学关键问题5-1初中化学应培养学生对化学变化的哪些基本认识？

12关键问题5-2教学中怎样培养学生对化学变化的定性认识？关键问题5-3教学中怎样培养学生对化学变化的定量认识？关键问题5-4如何基于化学变化的基本认识开展物质性质的教学？第六单元深入体验化学实际应用价值的教学关键问题6-1初中化学教学中体现STS思想的方法和策略有哪些?关键问题6-2初中化学应培养学生对化学与社会发展的哪些基本认识？关键问题6-3教学中怎样培养学生对化学与社会发展的基本认识？关键问题6-4如何基于真实情境培养学生的问题解决能力？初中语文阅读教学关键问题清单阅读教学内容领域教学关键问题阅读方法与习惯关键问题1如何培养与评价学生浏览阅读材料捕捉有用信息的能力？阅读积累关键问题1高效阅读积累的方法策略是什么？关键问题2如何激发学生阅读名著的兴趣？

关键问题3如何针对文学名著进行主题阅读（或整体阅读，或比较阅读）？

关键问题4如何基于学情确定文学名著阅读的教育目标与教学目标？关键问题5如何设计文学名著阅读的评价方案？关键问题6如何确定文化经典的教学内容？关键问题7在阅读教学中，如何随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文本中的语言难点？阅读理解关键问题1如何实现阅读教学内容的结构化？关键问题2如何借助非连续性文本阅读提升学生的思维品质？关键问题3唤起学生的情感体验对于感受人物形象、领悟作品内涵有什么重要作用？关键问题4初中加强文言文课外阅读的意义是什么？关键问题5如何设计长文阅读的教学流程？关键问题6如何指导学生运用基本的文体思维读懂文体交叉类文本？关键问题7如何恰当运用互文阅读促进对文本的深度理解？关键问题8如何设计言语实践活动帮助学生领会科技作品中的“科学思想方法”？关键问题9如何指导学生探究抒情散文的情感逻辑？关键问题10如何指导学生通过探究小说中人物形象的典型性与代表性理解作品的主题？

关键问题11如何培养学生自主阅读文言文的能力？学科教学策略类资源的研发关键学科教学策略资源的建设与教研活动有机整合，资源建设与教研活动开展同步并进。教研员依据每学期资源建设的主题即教研活动的主导思想规划需要建设的资源专题及类型（专家讲座、教法分析、研究课），形成“主题—专题”的资源结构体系。主讲教师以资源专题为单元进行子专题规划和设计，通过子专题内容进行专题的分段论述，每个子专题为一个微课，细化为“主题—专题—子专题”的资源结构。资源建设的主题、专题、子专题与教研活动的指导思想、活动的专题保持一致，从而形成一系列的微视频资源。目录活动记录：2014年7月27日进修201会议室项目启动会罗滨老师介绍项目莫景祺处长指导魏振水主任指导王磊老师指导启动会现场目录活动记录：集中培训分组研讨观看、改进样例黄冬芳老师指导罗滨老师指导王磊老师指导倾听和思考1组讨论现场2组讨论现场3组讨论现场目录活动记录：专家讲座提升引领提出问题发表见解仔细倾听观念引领教师说课研讨改进交流互动亲自示范目录活动记录：深入课堂实践完善课堂实践活动指导共同探讨课后讨论课堂实践学生访谈集体听课学生讨论目录活动记录：技术跟进方案固化我们的摄影棚试镜试声正试讲灯光特写补拍抓拍抓拍4.区域协同共建，系统指导资源建设基于不同类别课程资源建设的已有经验，从中总结提炼出教师教育课程资源建设的机制，同时制定详细的教师教育课程资源建设的指导说明和使用手册。部门学科前沿问题解读类学科教学策略类（教研活动）专项师训部新任教师（30）数学教研初中（30）化学教研反应原理模块（12）高中（60）骨干教师（15）生物教研初中（5）高中（20）历史教研中国古代史（20）音乐教研中学（5）通用技术（5）小学科学（5）5.创新研训方式，提供平台优化建议通过利用平台不断探索混合式的研训方式，挖掘平台建设、应用、运维方面的体制机制，为平台的不断优化提供有效的意见建议。线上——网络研修活动形式：观看微视频、提交作业、评论、在线研讨特点：内容系统完整、可选择、时间灵活线下——分组专题研讨形式：分类、分层、分专题、学区特点：针对性、实践性、生成性、互动性区域学科教研新模式——混合式研修。使得分层、分科、分类研修的针对性和选择性增强；基于需求、理论和实践充分融合，更加有效的解决一线教学的实际困惑，满足教师的个性化需求团队组成：资源研发团队的教师与同校、同学区、同组校组成研修团队。资源类型：已研发的成套资源；边研边建的资源；指向生成性问题解决的生成性资源。进修学校资源中心与高教社“爱课程网”技术部合作，借助“中国大学MOOC”平台，建立进修学校网络研修课程界面；利用已研发资源，开设SPOC课程（SmallPrivateOnlineCourse），开展混合式研修。确定研修课程平台“关键问题类”资源的应用研修班名称初中化学教学关键问题研修班初中化学新任及骨干教师专题研修班参加对象海淀区初中化学教师海淀区化学新任教师及区骨干教师研修时间本学期9月21日-11月20日研修目的解决教学实际困惑系统提升学科教学能力网络资源关键问题视频关键问题+即时研发视频活动特点线上-定期提交作业/提问/参加在线论坛线下-分层作业/分组研讨/专家教师互动研修内容的整体规划研修目标知识体系及其应用课程内容及教学价值学生认识发展目标学生认识发展路径教学目标及评价设计诊断指导及教学反思教学特点原则和策略教学过程设计与实施研修目标：以“身边的化学物质”为内容主题，依据目标，确立研修模块。前测-能力诊断-研修专题“评价规划”能力水平水平1：凭经验对学生学习进行评价，只进行核心知识的评价规划；水平2：能够从知识点和水平要求两个方面对知识进行评价规划；水平3：维度全面，能够对知识、方法、态度等维度进行整体评价规划；水平4：从学生发展空间出发，选择合适的评价方式，进行整体评价规划。前测培训者解读指标内涵，教师进行自我诊断做一份基于具体学习内容的评价规划模块研修专题设计专题1：知识目标的确立，评价标准设计和作业评价规划（课后作业的设计）专题2：核心思路和观念的教学目标确定，评价规划和工具设计专题3：不同维度教学目标的关系及目标达成的关键策略，促进认识发展的活动表现和基于综合复杂问题解决的评价工具设计研修活动设计依据课前作业分析结果，设计不同班级的研修活动。如评价模块：

研修1班：分析一份练习题

研修2班：设计一份单元试题

研修3班：提交一份学期评价规划各视频论坛讨论区参与人数2015年10月22日统计资源支持下的研修活动效果初步统计题号题目A.完全符合B.符合C.中立D.不符合E.完全不符合1参加网络研修使我有很大的收获58.62%35.34%5.17%0.86%0.00%2参加网络研修使我对课堂教学有了更深入的思考59.48%35.34%5.17%0.00%0.00%3参加网络研修帮助我解决了教学中遇到的实际问题50.00%36.21%11.21%1.72%0.86%4研修课程中关于教育教学理论的内容对我改进教学有很大帮助55.17%37.07%6.90%0.00%0.86%5研修课程中提供的教学案例对我改进教学有很大帮助59.48%37.93%2.59%0.00%0.00%6专家对案例的点评对于我理解教学案例很重要62.93%35.34%1.72%0.00%0.00%7线下集中研修时的互动研讨让我能够深度参与，收获很大56.03%38.79%5.17%0.00%0.00%10月19日“探究教学”在线论坛精华帖科学探究的教学设计，视频里授课老师是这样介绍的，需要开始引导学生完成探究，再逐步目的的打开某个环节，让孩子们进行探究，最终才能完成探究的全部环节。所以我认为从吸入和呼出气体实验探究，至少要帮学生建立探究的这个模式，从猜想，查资料，到实验论证，再最后验证猜想的过程，而重点发展的环节就像陈老师在视频中所说放在关注现象和得出结论的过程。但是学生建立了整个探究环节后，从应试的角度分析到：学生在对错误结论的反思评价上，经常犯蒙。我认为就是有目的的获取信息加工信息的能力，以及暗藏在现象和结论之间的逻辑推理出现了漏洞，因此针对这个弱点，教师在平时探究教学时应该作为重点设计，辅助学生提高分析问题解决问题的能力。在今年新一轮的教学中，从氧气含量的测定开始，我就让学生们就开始进行自主设计，面对各种失败的实验，鼓励学生多问几个为什么？为什么会出现这些现象？为什么实验结果不是1/5？实验失败是再普通不过事情，这才是探究的真实情况，但是希望学生能在实际反思中，提升分析问题的能力，知道为什么失败才是最大的收获！sweetree_hdj...观看视频认真，能抓住核心观点，并与学生的实际问题快速关联，同时利用视频中的建议提出良好的教学对策。10月19日“探究教学”在线论坛精华帖

对于基础薄弱的学生，关键是要设计连续性的问题加以引导思考进行探究、实验。让学生的思维和手同时动起来，感受到探究的乐趣，并培养学习的兴趣！余朵_hdjx_于...

例如燃烧条件的探究，对于基础薄弱的学生，先分析书上实验的设计意图，再解释意图是如何实现的，结论与现象的关系是什么。之后再看新的燃烧条件探究问题，可能更清晰，另外建议尝试，让学生将书上相关的基础实验的目的先弄清楚，然后通过对比进一步明确要探究的问题；探究活动的本质是假设和检验，所以学生一定要明白假设是什么，怎样的结果是支持/反对假设的尹博远老师教师、教研员积极互动，相互激发教学智慧，针对基础薄弱学生的探究教学措施具体且可操作性强。研究的成果1.构建了资源分类框架，形成教师教育课程资源组群。2.探索出课标导向、问题导向的学科教学关键问题提炼模型。3.开发多种类型