《幼儿园儿童哲学教育实践研究-基于儿童绘本（论文）6500字》

幼儿园儿童哲学教育实践研究—基于儿童绘本摘要：幼儿是天生的哲学家，在李普曼的儿童哲学探究计划的推广下，儿童哲学逐渐受到了世界范围内越来越多人的重视。就我国而言，儿童哲学的应用与探究仍然非常缺乏，且多集中在概念层面的研究中。因此本文试图尝试探究绘本在儿童哲学教育中的应用，首先阐述论文的研究背景，再阐述相关的理论概念，并进一步以绘本为载体的幼儿哲学教育展开活动设计，最后以《重要书》为例展开幼儿哲学启蒙教育的实践，期望本文的研究有助理丰富我国该领域的研究，并为教学实践提供参考。关键词：绘本；儿童哲学；教学实践绪论如果哲学始于惊奇，那也意味着哲学始于透视和反思性对话，并逐渐渗透到多彩的生活中。这种类型的转换具有中介的含义：强迫文学作品在惊奇与反思，反思与对话，对话与经验之间进行翻筋斗。哲学和文学原本是同一个家族，在古希腊哲学中，许多哲学家都用文学的形式来描述他们的哲学。比如，为我们所熟知的巴门尼德的诗歌；赫拉克利特警语式的论著；柏拉图的《对话录》；尼采的《查拉图斯特拉如是说》；萨特的小说《恶心》；加缪的散文《西西弗神话》以及齐克果的《现代的时代》等。在我国古时候，伟大的哲学家庄子的哲学思想也包含在他的富有想象力和辉煌的哲学著作中。这表明哲学和文学之间有着内在的紧密联系。作为儿童文学的一种表达方式，包含两种图像和文字语言的绘本在儿童文学中非常受欢迎。他们看似简单有趣的故事蕴含着深刻的含义，因此成为儿童哲学教育活动的最佳载体。相关理论阐述（一）绘本的概念绘本，又称“绘本”。台湾绘本专家郝广才指出：“绘本是什么？什么是绘本？如果非要下一个明确的定义，说不定如同瞎子摸象，徒增困扰，所以只要说个大概，反而清楚。”由此可见，对于绘本的概念，至今仍然没有一个比较统一的定义。我国著名的绘本研究者彭赘在其著作《绘本：阅读与经典》中对绘本是这样定义的：“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。（二）儿童哲学的概念目前国内学者对儿童哲学内涵的把握正逐渐融合、趋近共识，从最初单纯侧重思维训练到注重培养综合哲学素养。Cai」基于对儿童哲学内涵的总体认识，本文所理解的幼儿哲学，是在进行初步的逻辑思考能力训练的前提下，以幼儿自己的哲学为中心，以李普曼儿童哲学探究计划中群体探究的教学方式为主要的活动方式，在由教师所营造的群体探究的环境中，邀请幼儿与其他幼儿一起进行哲学探究，相互尊重，相互关怀，共同做推理的活动，在互动与讨论中聆听与体认别人的想法，并为自己的观点寻找依据，让幼儿体验哲学探究的乐趣，排除日常生活中的困惑，以帮助他们积极寻找生活的意义。以绘本为载体的幼儿哲学启蒙教育的活动设计（一）活动目标1.培养幼儿初步的逻辑思考能力以及爱思考的兴趣尽管幼儿可能像哲学家一样思考，但他们的思考通常是一种直觉的答案，缺乏理性，而且常常存在逻辑错误。如果在儿童期不能纠正和控制由这些逻辑错误引起的思维混乱和不足，则将对口后语言和行为产生负面影响。为了完成对儿童的哲学启蒙教学，因此有必要培养儿童的初步逻辑思维，以便通过在小组学习环境中训练逻辑思维的技能，使儿童能够使混乱混乱的思维清晰而完整，从而更容易找寻生命的意义和价值。2.培养幼儿的关怀性思考技巧尽管幼儿是天生的哲学家，但他们并非天生具有与同龄人讨论问题的能力。小组学习中的对话作为一种哲学生活，不仅可以激发孩子们独立思考并增强思想形成的能力，还可以使他们理解对话的本质不是要击败对方，而是要推理和反映人类的哲学问题。这种关系在此过程中营造了民主气氛，并通过相互尊重与合作激发了合作，关怀，信任和共同目标的精神。在容易理解的意义上，周到的思考可以分为两个方面：一是照顾他人，能够尊重他人的意见，并从他人的角度看待问题，富有同情心和宽容并且能够接受他人的意见批评或质疑自己，公平公正地对待每个人等等。其次，要专心于调查过程，能够与他人进行良好的互动，以确保对话有条不紊地进行，并积极表达自己的观点，以促进不断的探索。保持对话主题的连续性，避免与无关紧要的话题保持偏离，保持与他人交流的精神。3.培养幼儿的创造性思考能力柏拉图认为，优秀的思维是合乎逻辑的，并基于经验，而且也离不开想象力。因此，在思维能力的训练中，应着重培养逻辑思维和创造性思维。李普曼在《教室里的哲学》一书中明确将发展创造力作为儿童哲学的教学目标，他认为，逻辑思维能力和创造力相辅相成，创造活动可以促进逻辑思维，逻辑思维能力也可以促进创造力的发展，即训练孩子的逻辑推理能力必然会培养孩子的创造力（二）绘本选择引导幼儿进行哲学思考，建议不要过早脱离情景的设置。孩子们的思想是具体、生动、丰富多彩和无限想象的。纯文字儿童哲学小说应该更适合小学以上水平的儿童。随着儿童哲学在世界范围内的普及，随着文学作品在情感，价值观，生活目标和社会条件等复杂因素的认识和反映中所占的比例越来越大，越来越多的研究人员和教师支持从幼儿园传统教学中学习。在哲学课堂上，教育方法引入了所有可能的带有思想成分的绘本，因此出现了许多积极的绘本教学支持者。费舍尔认为，高质量的图像可以为故事的文字增加新的含义，图像本身也需要对意义进行解释和重构，这也可能削弱儿童的思维能力。莫里斯还指出，为了激发儿童的哲学探究，教师必须设法激发学生的情感体验和想象力，以激发儿童的哲学探究。在这方面，绘本更适合用纯文字写成的没有故事的故事。（三）以绘本为载体的幼儿哲学教育实践方式1.还原情景讲故事可以使用绘本代替IAPC哲学书籍，以使孩子对在图画情景中听故事感兴趣。充分利用快速封面和标题功能，并确保所有孩子都能通过在故事阅读过程中的细心休息和指导来理解绘本故事的情节，以便他们了解故事的内容并为哲学思考铺平道路问题。如果想要很好地学习一些知识，除非有动力，否则将无法做到。同样，学习哲学也不能用强行要求的形式，孩子们必须先具有学习的欲望，然后才能认识到哲学教育的信息，而学习的欲望有时需要人为的刺激。古希腊人激发学生学习动力的一种非常成功的方法是使用各种文学形式来创作大量的文学作品和丰富的艺术追求。因此，在哲学启蒙中进行的教学活动中，以绘本为基础来创造情境和设计各种准备活动，不仅可以吸引儿童的注意力，而且可以激发他们继续探索的动力和愿望。解决教师在学习小组中遇到的第一个问题的一种简洁方法，当然可以引导孩子们进行灵活的哲学讨论。2.建立探究团队根据李普曼的设计，在儿童研究小组中讨论的话题必须由他们自己决定，而不是由老师决定，因为确定话题的过程已经是一项探索性活动。但是，鉴于儿童的年龄特点，在建立研究小组的初期阶段，让儿童进行对话并不容易。因此，教师应尽力提供帮助。他们可以利用故事来提出故事提出的哲学问题来指导他们。孩子们吵架。当然，在此过程中，老师不必担心孩子是否会对某些主题不感兴趣，因为只要问题是基于孩子的生活经验，并且与孩子的生活紧密相关，那么孩子可能会在讨论中不仅快速，独立地做出积极反应。但是，老师提出的问题必须具体明确，以确保孩子们能够最大程度地参与。在这里，教师需要有这样的意识：让每个参与活动的孩子意识到并理解，无论他说话还是保持沉默，他或她都是学习小组中的“主要人物”之一。毕竟，这并不意味着孩子们保持沉默。这意味着他没有很好地考虑或听过这个故事。在成功的讨论中，并非每个人都需要发言。一些孩子也可以通过听来加入小组。因此，尊重孩子们的沉默。提出问题是学习的开始，在此过程中，教师应鼓励孩子提问，使他们逐渐养成主动提出问题的习惯。3.深入团队探究采用合作思考的方法，使孩子可以通过对话和讨论来思考，理解和交流问题，并逐渐掌握必要的思维技巧。让孩子们在哲学讨论中决定正在讨论的问题的答案，并解释答案的原因，以培养孩子的认知能力；注意倾听和表达不同意见。基于同龄人的尊重，意见表达了他们的观点，并解释了培养育儿技能和初步逻辑思维技能的原因；教孩子在讨论过程中进行思想实验，根据同龄人强调的错误改善他们的观点和做法，表达和发展创造性的思维能力。这是幼儿哲学启蒙教育活动的核心部分，由于幼儿并没有习惯于把活动的完成看作是集体的事情，因此，为了解决困惑他们的问题，他们有着教师提供帮助以使他们相互合作的内在需要。只是，在这一环节，教师所要做的并不是教幼儿思考什么，而是要做积极主动的向导，通过协助来促进他们的讨论顺利发展。这需要教师改变自己的权威形象，并学会不以自己的答案为最终结果，在对话的过程中，教师可以常常就幼儿给出的不同观点与提出的问题进行反问，以使他们的思考更深入。这样做的同时，也能够让幼儿明白，哲学讨论并不是就某个问题的解决方案达成共识，哲学讨论中的不同观点，只要是用一种值得尊重的态度表达的，那么它的存在不仅不是一个问题，还需要加以重视。这是儿童哲学启蒙活动的核心部分。孩子们不习惯将活动的实施视为集体问题。因此，为了解决使他们困惑的问题，他们迫切需要教师提供帮助以使他们彼此合作。但是在这方面，老师需要的不是教孩子们思考什么，而是要成为主动帮助通过讨论促进他们的讨论顺利进行的指南。这就要求教师改变他们的权威形象，而不是学会以自己的答案作为最终结果。在对话过程中，教师经常可以问孩子提出的不同意见和问题，以加深他们的思维。同时，它也可以使孩子们理解，哲学讨论并不是关于解决特定问题的共识。只要以一种可敬的方式表达哲学讨论中的不同意见，那么它的存在就不仅仅是一种，仍然需要引起注意。简而言之，作为哲学讨论的促进者，教师可以在儿童的哲学对话中执行以下任务：（1）在讨论问题之前，先向孩子们解释哲学讨论中应遵循的规则，即要求孩子在回答问题之前先思考，然后再回答。这比举手要重要得多。甚至幼儿也需要学会清楚地表达意见，以便他们的同龄人能够理解他的想法。（2）在回应儿童对问题的回答时，他们不仅可以询问儿童回答的原因，行使其语言表达和逻辑思维，还可以要求其他儿童回答，以确保他们最大程度地参与性别和积极性。（3）教导幼儿举例说明所讨论的问题，并举例说明回答的方式。在抽象的哲学讨论中，示例是一种非常有效的方法。它不仅可以将哲学从天堂带到世界，使历史观点直接与儿童的现实生活联系起来，而且还可以帮助儿童了解生命和哲学在知识中的重要性。这个问题的答案是专门研究哲学高级知识的哲学家经常使用的时尚例子。在提出更笼统的结论时，最好邀请孩子们举一个时尚的榜样来扭转它。最简单的方法。（4）提出反例的另一个好处是，孩子们可以根据反例来提高他们的见解，这不仅使他们能够重新考虑观点的合理性，而且还可以发展他们的创造性思维能力。4.总结与评价教师应对该活动的讨论进行总体概述，强调讨论中达成的共识以及仍然存在的差异，并充分评估各个幼儿。由于在小组学习过程中进行的对话是学习过程，因此告诉孩子们他们在讨论过程中取得了哪些进展非常重要。通常是老师赞美孩子们，他们在讨论活动中表现得特别出色，从而引导对话迈向更深层次的发展。在活动结束时，概述孩子的讨论，在讨论过程中陈述他们的结果，并正确陈述缺点。对于差异，老师必须告诉孩子们，即使他们对最终答案没有达成一致，他们仍然学到了很多东西。例如，即使他们没有达成共识，但心态已经改变，但是可以澄清或进一步解决问题。所提出的方法可以认为是一种改进。这样，孩子们将逐渐认识到哲学讨论不同于其他类型的讨论，并且他们将慢慢认识到哲学讨论不是要收获成果，而必须发表自己的想法，增加自己的思想并逐渐理解倾听他人并进行深入思考。同时，在哲学启蒙教育活动中的教师应营造民主氛围，特别是鼓励精神，充分尊重孩子，听他们说话，专注于思维和探索，并鼓励发展更多的思维和想象方式。幼儿哲学启蒙教育的实践——以《重要书》为例（一）活动主题这种教学活动的主题是形而上学的问题，是存在本质的问题，其目的是培养对儿童本质的初步认识和理解。物质及其性质之间的差异是最基本的形而上学差异之一。每种物质都有一个基本属性：尽管一个对象具有许多属性，但如果该对象的本质不变，则属性与其不可分割。让孩子们通过讨论苹果的本质对事物的本质有初步的了解，并鉴于绘本中关于苹果的本质的误解，让他们了解独立思考的重要性，而不是纯粹接受这本书的知识。（二）绘本内容分析《重要书》的内容在结构上是非常简单的。每一个跨页讲述了一种物质，作者在绘本中分别对勺子、雏菊、雨、青草、雪、苹果、风、天空、鞋子和“你”进行了简短描述。在每一个跨页中，被描述的物体都有一个最重要的特征及许多次重要的特征，并在最后重复了这个最重要的特征。这为幼儿思考事物的本质问题提供了一个极好的机会。（三）活动过程师：书上说：“对苹果来说，最重要的是它圆圆的，苹果熟了，从树上掉下来，红红的果实，咬一口，露出白色的果肉，果汁溅到脸上，尝一尝，嘴里都是苹果味儿。不过，对苹果来说，最重要的是它圆圆的。”这样说对吗？幼3：我觉得不对，橘子也是圆的啊。幼4：西瓜也是圆的。师：现在老师给你们看一张图片（是一张方形的苹果图片），请告诉老师你们见到这张图片时，你们是什么感觉呢？有什么问题吗？幼5：我们没见过，没有这样的苹果吧？师：你没有见过的东西可能还有很多，是不是没有见过的东西就不存在呢？幼2：那老师怎么没有和圆圆的苹果一起拿给我们呀？（孩子总是能问一些让成人措手不及的问题来）师：怎样才能得到这样的苹果呢？幼3：用种子吗？幼1：可是，用种子能种出方形的苹果吗？师：是呢，用种子到底能不能种出方形的苹果呢，虽然这个问题我们现在还不能够知道答案，但小朋友可以在以后的生活中尝试一下，看看普通苹果的种子能否种出方形的苹果。（四）反思与总结《重要书》这本绘本列出并讨论了几个主题。如果一个个进行讨论问题，恐怕这是形式上的，不会产生讨论的效果。因此，本次幼儿哲学教育信息活动仅以苹果为例，因为它与孩子们的生活是紧密联系的，他们的参与热情很高，并且相对容易上手。在讨论过程中，作者发现孩子们非常愿意讨论这个话题，并且很快就做出回应，并且不加询问，他们自然会使用时尚的例子来推翻某些陈述。在讨论问题时，哲学家经常使用时尚的例子来重新排列他们认为错误的推理，因此从这一点上可以看出，孩子们具有哲学思维，并且有做哲学的潜力。不仅如此，对孩子们的另一个好处是他们拥有丰富的想象力，可以激发创造力，并为他们提供学习哲学的绝佳条件。这种对儿童的哲学教育活动的缺点是缺乏经验和僵化的方法，因此儿童的思维没有得到最大程度的开放。如果在活动课程开始时将苹果元素放置在故事情境中，则效果也可以在讨论中我从不记得问问题的原因，所讨论的问题不够详细，最终没有总结结果孩子们在这堂课上取得了成绩。由于幼儿哲学教育的目标之一是使孩子们获得沉思的技能，因此，一流的时间被用