凸显语文课程新理念赋予作业设计新活力-三上《卖火柴的小女孩》分层作业设计说明

凸显语文课程新理念，赋予作业设计新活力——三上《卖火柴的小女孩》分层作业设计说明《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。鉴于此，我根据新课标的要求、文本教材的特点以及三年级学生的情况，系统、科学、合理地设计多元性作业，体现基础性、综合性、实践性，以培养学生可持续发展的学习能力，全面提升学生的语文核心素养。该分层作业，让不同层次、不同类别的学生可以从中自主选择，从而主动愉悦有效地去完成作业。《卖火柴的小女孩》分层作业设计说明如下：一、课前预习作业随着课程改革的不断深入，小学语文阅读教学逐步从“教材、教师”为主的“教”课堂走向“以学生学习”为主的“学”课堂，把学生的主动、积极学习放在第一位，注重唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和实践性。课前预习是“学”课堂的第一个环节，它通过课前预习作业，能够发动、维持和促进学生的自主学习。尊重个性差异，设计自主性预习作业。一直以来，我校关注的是孩子语文学科整体能力的发展，以游戏“闯三关”的形式引导学生进行课前自主预习。老师通过前七课指导预习，学生已经掌握了“闯三关”的预习方法。以此，我提供了“作业自助餐”——“字词关”、“朗读关”和“感悟关”，设计了一些富有层次性的预习作业，预测时间：18分钟，学生依据自己的学习能力自由选择去闯关完成。1星星学生（弱势学生）：可选择“字词关”的第1.3.4小题和“朗读关”完成预习作业。2月亮学生（中等学生）：可选择“字词关”和“朗读关”全部题目完成预习作业，并尝试闯“感悟关”。333太阳学生（优等学生）：勇闯三关。《语文课程标准》对小学三年级学生初始阶段的识字要求是喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“瞧瞧我多棒，顺利大闯关。”第一关“字词关”，我重点激发学生主动识字的欲望，渗透识字的方法，设计了“读一读、辨一辨、写一写、评一评”。学生一边闯关夺旗，一边预习生字词，既调动了学生的识字兴趣，又增强了预习的快乐体验，进而从内心深处爱上预习，主动预习，实现真正的自主学习。小学三年级初始阶段，语文阅读教学的一个目标是正确、流利、有感情地朗读课文，培养语感。所以，第二关“朗读关”，我设计了多种形式的关于朗读的预习作业，如大声读、分享读、评价读等。学生可以自主选择一种预习作业，即让学生在自己的能力范畴、兴趣范围之内选择真正想做、能做的作业，又达到了“闯关悦读”的效果。语文能力的培养、语文素养的提升不是一蹴而就的，而是一步一个脚印、拾级而上的。所以，第三关“朗读关”，我设计了以表格的形式让三年级学生顺着老师填写内容引领自读自悟，模拟填写表格内容。这样，既让学生带着任务读书，又降低了品读感悟的难度，顺利完成“闯关悟读”，让预习作业更好地助力学生自主学习。不难看出，课前预习作业以“闯三关”的形式，每闯一关可得一面小红旗，进行自我评价激励，既让太阳学生（优等生）展示了自己读书的天赋，又充分调动了星星学生（弱读生）的读书热情，同时也展示了全班学生自主学习的能力。可谓是“一举三得”！二、随堂练习作业叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”因此，在课堂上设计“随堂练习作业”，不仅让学生学有所练，还能极好地达成学习目标。当然，“随堂练”并不是随便什么时候想练就练，应在备课时结合课文内容进行有机整合和设计。这样，才能练得有意义，练得有效。基于此，《卖火柴的小女孩》我设计了如下随堂练习作业：第6题：我阅读，我收获。安排了（1）（2）两个基础题：练写ABAC式和AABB式的词语，认识了一个新的标点符号“破折号”及其作用，这样的一个练习作业丰富了学生的积累。另外，我设计了（3）（4）两个小题和第7题“自由选择一次或多次擦燃火柴的情景讲给同桌听。”孩子们对类似这样的练习兴趣浓厚，抓住课文的表达方式让学生进行仿说和练笔，也是一种表达的训练，促进了语言的积累与运用。三、课后实践作业“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。有学者指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，针对《卖火柴的小女孩》一课的文本特点，我设计了课后两项实践作业：一是关爱亲人篇：“我和小女孩比童年”，感恩父母，为他们做一件力所能及的家务活，拍照记录过程。二是助人为乐篇：走入社会，和父母一起参加一次有意义的公益活动，帮助他人，将活动过程拍照记录下来。这两项实践作业的设计都是联系学生的生活实际，用实践作业的形式去引领学生热爱生活、体验生活、关注生活，提升语文素养，发展个性品质。四、多元评价，体验成功每一项作业都采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价，同时，让家长也参与到评价中，请家长对孩子在家中的表现做出正确客观的评价，不仅有利于学生更好的完成作业任务，还能让更多的学生获得成功体