利用大数据进行科学的教学评价

利用大数据进行科学的教学评价什么样的课是好课，如何对课堂进行有效评价，什么样的评价能促使教师改善、提高教学工作？从传统的、主观的、经验式的听评课，到数字化、标准化、可测量的课堂教学观察。“13.2%41.18%，补问、追问比较少。”“21.57%数情况下为教师自问自答。”课堂，竟然还有这么多“问题”，而且有理有据。让李老师心服口服的这些判断，并不是来自专家、教研员之口，而是一个“多元交互式”课堂观察平台。这个平台通过嵌入课堂观察量表，利用手机、PAD、电“教”与“学”“以前听评课，大多是几个人拿着纸和笔，听一听、说一说，在评课表上划几个将面临一场革命，课堂观察走进大数据时代势在必行。”师范大学教授教授说，而这个课堂观察平台就是她主持的研究成果的支撑性研究工具。它是为数不多的与教学评价有关的成果，在“互联网+”时代，在大数据时代，如何建立多元的评价体系，建立数字化评价平台，破解“唯分数论”的瓶颈，正是每一个教育人都渴望的。教授的教育生命，与教育评价紧紧相连。的出色工作，教授半年前被调入师范大学。评价是导向，评价是指挥棒，当一线教师因为评价而畏首畏尾，不敢改革，教授好的评价让教师变得更好”如何让教师变得更好，从一节节具体的课开始。“每次都拿着一个本，听听记记，然后开个短会，给授课教师提建议，至于教师是否听进去了，改进了没有，完全不能把握。”更重要的是，看教师的表情，教授判断有的教师并不服气。“这样的评价，真的有效率？”教授有点怀疑。1996“技术控”3862000“吃螃蟹的人”，尝试网络教学实验，“说服”60多万元建设网络教室。“能不能把互联网技术与教学评价结合起来，用电脑代替传统的笔记本对课堂教学效果进行客观评价？”教授最初的想法非常简单。IT行业工作的两个妹妹，没想到妹妹们非常支持，她们都说：“有技术实现不了的。”求书，设计课堂观察平台主页，设置课堂观察量表，绘制平台的每个页面……做的都是从来没做过的事情。“没有任何经验能借鉴，我们是在创造一个全新的东西。”有将近四五年的时间，教授感觉自己成了教育“极客”，不务正业地走进了IT行业。热情是可以传染的。“课堂观察平台应该比淘宝购物更简便，更易操作。”教授戏言，“两分钟，包教包会。”为什么用课堂观察平台代替传统的听课记录，教授认为，这样能真实记录和保存课堂教学的多元信息，进而为课堂教学效果评测提供客观的量化证据。表及教学行为标准。从地理学科延伸到其他学科，课堂观察平台正在为更多的学校所熟知。“以往评课只停留在关注教学过程以及学生课堂活动，而通过课堂观察记录和数教授坦言，从知道这项研究开始就非常感兴趣，“平台一开发出来，我们就开始使用”。教授口中的标准，正是课堂观察平台当初设计的难点。何谓评价？简而言之，要什么，评什么。课堂观察平台要的是什么？在教授看来，远远不是分数那么简单。“”“我们考量的不仅是这节课教师教会了学生多少知识，而是教师用什么方式让学生学会学习，进而培养他们的学科能力和素养。”教授一再强调这一点。个平台真的有利于改进教学，提高教学效率。”“循环跟进式”—听课—观察—改进—重新设计—上课等步骤，循环往复，直至问题解决为止。“第一轮研究完所有教师的课后，再循环进行第二轮、第三轮研究。这样，不仅堂提供了大量数据，这绝对是一笔宝贵的财富。”教授说。“为什么计算机改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”这句乔布斯生前说过的话，深深刺痛了“技术控”教授的心。5年前，教授就对同事说：“互联网技术肯定会撬动教育评价的变革。”“当时，大家一片茫然。”教授不无苦笑。5年后的今天，尽管“互联网+”已蔚然成风，但依然有人拒绝技术，排斥技术。“有的学校还在要求教师抄写教案，有的学校还在禁止教师使用互联网，这种现象怎能满足信息时代学生的需求？”技术变革带来的诸多“红利”，而其中最大的红利就是成长。“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”美国著名教育评价学者斯皮尔伯格曾经这样说。教授用数据证明斯皮尔伯格的话是如此“正确”，“几年间，仅市地理学科就有6名教师成长为正高级教师”。更重要的是，平台对年轻教师提高教学效果起到了巨大的推进作用，“技术倒逼教学行为改变”。“年轻教师登录平台后，会发现仅提问就有多种形式，是判断型、描述型，还是归纳型、论证型，而教师的解答方式，也有打断、追问、直接评判、组织评议等”“有时，观察数据显示一些教师课堂提问指向性不明确，问题的思考性不强，补问、追问比较少。课堂上即使有学生在争论，也是为了顾全面子。”教授为此组些研讨记录刊发，让教师们再次对自己的课堂进行了一次观察和总结。发了“多元交互式”校本教研评估平台，她说要“改变当前校本教研工作只‘研’不‘评’的现状，探寻教育评估手段从经验迈向数字化的路径”。“互联网、大数据正在引发教育的新革命，利用互联网和大数据技