分数的意义评课稿五篇

精品文档分数的意义评课稿五篇学习数学本质上就是“做数学”。老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。以下是职场和大家分享的分数的意义评课稿五篇的参考资料，提供参考，欢送你的参阅。分数的意义评课稿1我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我缺乏的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。本节课是在学生原有知识和课前预习的根底上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课老师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵敏地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目的明确，〔体此刻领取任务这一环节〕探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫2．本节课的知识与原有知识的时间间隔较长，老师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。3．课堂的高潮局部是分数意义的探究过程，充分表达了学生是课堂的主人，诠释了新时代老师的主角。老师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中老师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，可以指所有可以分的物体。还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。难点得以打破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。最重要的是老师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”...，老师在无形之中为学生浸透分数的两种意义，可以表示谁是谁的几分之几，也可表示量。这都于老师扎实的教学功底和教学经历。4.课堂设计以及供应的素材，无一不是表达着串起学生新知与旧知，饱满着学生的原有知识。如老师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，老师不是说让学生说出14就完毕了，而是又问还可以怎样分，再进展创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。老师开放性设计的精、细、巧。5、练习设计形式多样，涵盖面广。提议：让学生多说说单位“1”与数字1的区别，说说为什么带引号？分数的意义评课稿2分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中，学生对于单位“1”的理解是一个难点。朱老师从数字1开场，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎样做？更多的桃子呢？一步步引导学生发现桃子个数的变化都可以用1来表示，说明这个“1”很特殊，由此引入新课。之后让学生经过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手理论、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。最终经过四幅图、九分之三、假设干份之三、九分之几、几分之几让学生充分交流，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自我的同时，老师恰当地表达了自我在教学过程中指导者的作用，使学生深化的理解和掌握了抽象的分数意义。在分数单位的教学中，朱老师让学生观察这些分数单位，有什么发现？为什么分子都是1？让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母决定的。整个新授过程，朱老师扎实高效地推进教学，不断经过数学问题对学生进展引导，表达了学生是学习的主体。朱老师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不一样程度上都有了新的进步。异常是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不一样？二是：同一个点，为什么可以用不一样的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了“数感”，理解了“分数的意义”，朱老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课简便、流畅，值得我学习。分数的意义评课稿3一、新理念──重新定位教学的起点。教学《分数的意义》时老师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的可以用分数表示。这样的教学是直接提醒了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突。而本次说课有两位老师的设计与众不一样，他们将学生置于新旧知识的联结点上，在唤醒的同时产生探究新知的愿望。皮芳喜老师：出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，老师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体。此刻能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出很多例子。这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联络，孕伏了分数产生的必然性。杨丹老师：从单位这一【关键词】：^p入手，让学生经过观察、比拟1个苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作1，只要包括几个这样的1，就可以用几来表示。再出示34个苹果，引导学生交流：同样都是苹果，为什么刚刚都用整数来表示，而此刻却选择了分数？使学生体会到不满1的可以用分数来表示。继而结合其他图形，让学生涂色表示出34。提问学生：为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解，又便于提醒分数共同的本质属性。二、新技术──发挥电子白板的成效。基于电子白板和网络环境的教学，必须重视现代教育技术和媒体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。本次说课中，有不少老师都注意开发并向学生供应丰富的学习资，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。如卢傲老师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色、遮屏等功能，让学生看图表示分数，根据给出的分数和露出的根数猜小棒的总根数等，学生在富有挑战性的练习过程中，体验思维的力量，享受创造的欢乐。尤其是最终一道开放题用自我喜欢的方式表示分数，学生可以实现人机互动，在电脑上利用画图软件进展操作，不一样的人有不一样的解答，表达了个性化学习，强化了数形结合。又如温世明老师在教学分数的产生时，经过让学生上网查阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的质疑，引导学生主动探究分数的意义。在后面的教学中，引导学生三次讨论分苹果时小明为什么不快乐？明确分的过程中要关注：是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料。继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数。不仅仅加深了对分数各局部意义的`理解，也初步感知了分数的意义。三、新方法──在理论中建构数学概念。心理学家皮亚杰指出：活动是认识的根底，智慧从动作开场。书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的。照本宣科、简单学习自然无法让数学概念成为数学大厦的巩固基石。所以，老师们没有拘泥于课本上有限的素材，进取拓展学习资，同时非常注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学概念。如皮芳喜老师先出示14让学生说说表示什么，回忆原有的表述方法：把一个物体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份，可以用分数表示。然后启发学生考虑：14还可以怎样理解？你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好。经过学生自主探究，发现还可以将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14。进而修正、完善分数的意义。这就使学生经历了概念螺旋上升的过程，培养了想象力和创造力。又如欧阳文杰老师巧妙设计了一道为分数13配图的兴趣题，提出要求：配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀。在学生充分展示的根底上，引导考虑：同是分数13，为什么能画出这么多不一样的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感兴趣，并且促进了对分数意义的深化考虑。总之，《分数的意义》虽然是个老资料，但我们仍然可以在新理念的指引下，运用新技术、探究新方法，孜孜以求到达更优的教学效果。分数的意义评课稿4优点一：课堂伊始，崔老师简便的让学生明白了“1”不仅仅可以是一个物体还可以指一些物体；用查预习，我争先的方式查14的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了考虑的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，老师引领学生对单位“1”的认识走向明晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。优点二：学习数学本质上就是“做数学”。老师给学生供应了丰富的学习资料，让学生采用不一样形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数构成的过程。分数意义的探究完全在学生自我理论、合作、考虑下获得。学生“学习的`主人”色彩表达的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，老师很恰当地表达了自我指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深化的理解和掌握了抽象的分数的意义。表达了“在活动中学习数学”的现代思想。提议：那里14的表达方式多数学生用的是长方形纸，那里老师在安排预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的14、8根小棒的14、圆的14等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节省时间，留出更多的时间来练习。由于崔老师在教学中引导得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和老师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。课堂完毕很久了，但我仍然沉浸在崔老师的课堂中，品位与考虑之余，我想，应当说崔老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！分数的意义评课稿5周二，海门市骨干老师考核中樊老师和黄老师借我们班的孩子上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的根底上进展教学的。这局部资料对于小学生来说比拟抽象。在教学时他们注意了以下几个方面：1.激活学生原有经历，为学习分数的意义供应支架。课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经历和知识根底，找准了教学的现实起点。并为接下来的`学习活动供应了有力的支撑。2.安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数单位“1”这个概念比拟抽象，为了打破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在互相倾听、互相补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组交流中，学生对分数意义的认识更完